張曉娟

伴隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，目前活動式教學法成了一種新型的教育主張、教育思想，并且廣泛運用在各個學科教育中，取得了理想化的教育成效。同樣，在小學道德與法治課堂之中，教師要運用體驗式教學，把道德與法治理論知識和體驗實踐活動融合在一起，讓學生在體驗、實踐、感知中深化對學科理論知識的記憶和理解，鍛煉學生的學科知識運用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。同時，在小學道德與法治課堂中運用體驗式教學，能實現(xiàn)課堂教學模式的改革、優(yōu)化、創(chuàng)新，用小學生感興趣、可以接受的形式來講解知識，培育學生良好的學科素養(yǎng)，促使學生的綜合化成長、發(fā)展。筆者是一名小學道德與法治教師，在日常課程教育中較為關(guān)注體驗式教學的運用，本文對體驗式教學在小學道德與法治課堂中的運用展開剖析，希望提供一定的參考。

一、在小學道德與法治課堂中運用體驗式教學的意義

（一）鍛煉學生的思維能力

在小學道德與法治課堂中運用體驗式教學，能鍛煉學生的思維能力，促使學生更好地成長、發(fā)展，讓學生更為扎實、全面掌握道德與法治知識，展示出道德與法治課程的德育優(yōu)勢。開展小學道德與法治體驗式教學活動，能讓每一個學生都積極參與體驗教學活動，學生能對具體的問題、對話展開深度的思考，從中來反思自身的言行舉止，這樣既能全面理解道德與法治知識，還能鍛煉學生的事物辨析能力、思維能力，深入挖掘道德與法治教材中的德育元素、素材，提高道德與法治課程活動質(zhì)量、效率。同時，在小學道德與法治課程活動中落實體驗式教學，能讓學生轉(zhuǎn)變學習視角，能多層面、深層次來探究問題，更為全面地掌握道德與法治知識，培育學生發(fā)散思維、邏輯思維。

（二）豐富學生的情感

在小學道德與法治課堂中運用體驗式教學，能豐富學生的情感，改變以往教師單方面灌輸、傳遞道德與法治理論知識的狀態(tài)，讓學生主動參與、小組合作、自主探究，通過自己的努力來鉆研道德與法治理論知識，從中獲得深刻的情感體驗、學習體驗，讓學生的情感更加豐富，提升學生的道德素養(yǎng)，增強學生的同理心，在將來的學習活動、社會生活中，可以更好地約束自己、提升自己。同時，通過小學道德與法治體驗式教學活動，能讓學生更為全面、深刻地剖析問題，讓學生在具體生活情境、案例情境中，獲得更為豐富的學習經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，培育學生積極的人格，提升學生的綜合素質(zhì)。

（三）落實“雙減”教育政策

在小學道德與法治課程活動中開展體驗式教學活動，能全面落實“雙減”教育政策。在以往的道德與法治課程教育中，教師只關(guān)注學生對道德與法治知識的掌握程度，用考試成績、學習成績來評估學生的學習情況，這樣很容易讓學生產(chǎn)生較大的學習壓力、課業(yè)壓力。而通過體驗式教學活動的形式，能讓學生感知到學習、體驗的快樂，能以最放松的狀態(tài)投入知識探究，達到最佳的道德與法治課程教學成果。

二、當前小學道德與法治課堂教學存在的問題

（一）過度重視學科理論知識灌輸

在當前的小學道德與法治課程活動中，教師缺乏對體驗式教學的重視，依然是重視學科理論知識的灌輸，認為只要學生掌握課本理論知識，能利用理論知識解決問題，就是完成了教育任務。但這都不利于提升學生學科綜合素質(zhì)，學生長期處于被動學習狀態(tài)中，根本無法全面理解道德與法治知識，還限制了鍛煉學生的實踐能力、溝通能力發(fā)展。由此，教師要改變只關(guān)注理論知識灌輸?shù)男问剑瑥娀瘜w驗式教學的運用，以此來提高課程教育效率。

（二）課堂教學缺乏互動、合作

在當前的小學道德與法治課程活動中，課堂教學缺乏互動、合作，通常都是教師單方面講述書本知識，學生被動接受書本知識的狀態(tài)，師生、學生之間缺少交流與互動，導致道德與法治課程活動氛圍較為沉悶，根本無法激發(fā)學生的學習興趣，不利于促使學生更好地成長、發(fā)展。同時，由于課堂教學缺乏互動、合作，無法體現(xiàn)出道德與法治課程的實踐性、生活化特征，學生處于被動學習、被動思考的狀態(tài)，教師缺乏把生活案例、角色活動、游戲活動融入道德與法治課堂的意識，無法觸發(fā)學生深層次的思考，不利于提升學生的學科綜合素質(zhì)，道德與法治課程活動質(zhì)量有待提升。

三、體驗式教學在小學道德與法治課堂中的運用方法

（一）圍繞目標落實體驗活動

在小學道德與法治課堂活動中，教師要圍繞教學目標來落實體驗活動，讓道德與法治課堂活動能有目的性、有針對性地落實下去，取得最佳的課程教育成果。首先，伴隨著時代的進步與發(fā)展，小學道德與法治教育形式也在發(fā)生著了很大的改變，教師要鼓勵學生自主參與道德與法治課程活動中，讓學生感知到學習道德與法治知識的意義、必要性，培育學生積極的情感價值觀、文化價值觀，提高小學道德與法治課程活動的有效性。比如，在講解“學會反思”課程知識期間，教師要圍繞課程目標，引導學生意識到理解、反思的意義，并且掌握正確反思的途徑、方法。教師可以用游戲的形式，引導小學生之間相互感悟、辯論，親身經(jīng)歷對事物的探究過程，反思自己在游戲活動中的表現(xiàn)，有的學生會反思“如果我當時幫助其他同學，那么小組成績就會更高一點”“如果我表現(xiàn)再好一點，小組的分數(shù)就會更更高”，通過讓學生實際體驗、思考，能讓學生感知到反思的重要性，這樣的體驗式教學活動更為契合課程教育目標，能提升學生的自主學習能力、自主實踐能力，促使學生的全面化成長、發(fā)展。同時，在小學道德與法治課程活動中，要想圍繞目標落實體驗活動，教師要遵循以學生為本的教育原則，通過預設(shè)情境來闡述知識，讓學生獲得良好的學習體驗、情感體驗，掌握更多的人生道理。除此之外，教師也要緊貼教育目標來落實體驗式教學活動，通過緊貼教材、結(jié)合實際，讓學生在表演、互動中來分析問題、解決問題，深化對道德與法治課程知識的記憶。

（二）聯(lián)系生活落實體驗活動

小學道德與法治是一門生活化、實踐性非常強的課程，在具體的課程體驗、實踐活動中，教師要改變以往書本知識講解、課程習題練習的形式，而是要圍繞實際生活元素、現(xiàn)實生活案例來開展道德與法治體驗式活動，讓學生感知到道德與法治知識就存在于我們的生活中，感知到學習道德與法治知識的必要性、意義，從而端正學生的學習態(tài)度，讓學生通過自己的努力，從中真正收獲、運用道德與法治知識，提高課程活動質(zhì)量、效率。同時，基于新時代背景下，社會發(fā)展更為關(guān)注培育學生的道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)，處于小學生階段的學生，自身的事物辨析能力、道德價值觀還存在的一定的偏差，需要教師的指導與糾正。但是小學生自身的認知素養(yǎng)、理解能力不強，需要教師借助于實際生活元素來引導，用學生可以理解、認知的形式來開展道德與法治教學活動，讓學生從中來積累更多的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗，促使學生更好地成長。

除此之外，教師可以借助于生活化教學情境來講解道德與法治知識，以此來滲透規(guī)則意識，讓學生在具體實踐、體驗中，深化對道德與法治知識的理解，比如，在講解“班級生活有規(guī)則”課程知識期間，教師可以把學生日常喜愛的體育游戲運動作為切入點，組織學生參與排球比賽活動，但是現(xiàn)場秩序非常混亂，有的學生就提出“這不公平啊，我們之間用的球彈力存在很大的區(qū)別，而且有的學生拍得早，有的學生拍得晚，這樣根本無法作出公平的判斷??！”通過學生提出的異議，教師再引入道德與法治教材知識，讓學生去思考“如何開展體育游戲活動才能實現(xiàn)公平？”以此來讓學生感知到規(guī)則的意義、重要性。同時，教師還可以讓學生共同遵循規(guī)則、一起來制定規(guī)則，為學生營造一個和諧、積極的班級氛圍，促使學生的身心健康成長。

（三）結(jié)合網(wǎng)絡落實體驗活動

當前的新時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛運用在各行各業(yè)之中，同樣，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用，也為教育事業(yè)發(fā)展提供了一定的輔助作用。在小學道德與法治課程活動中，教師要結(jié)合網(wǎng)絡平臺來落實體驗式教學活動，把道德與法治理論知識更為形象化、生動化地展示出來，增強道德與法治課程體驗式教學活動的趣味性、生動性，讓學生更為用心去參與知識學習、知識體驗，提升學生的學科綜合素質(zhì)。比如，在日常道德與法治課程活動中，教師可以利用網(wǎng)絡平臺為學生播放現(xiàn)實生活中有關(guān)資源浪費的問題，并且讓學生談一談自身的感受，以此來激發(fā)學生的資源節(jié)約意識、保護環(huán)境意識，感知到勤儉節(jié)約屬于中華民族傳統(tǒng)美德，每一個學生都有義務保護環(huán)境、節(jié)約資源，成為一名品質(zhì)兼優(yōu)的好學生。

同時，在小學道德與法治課程活動中，結(jié)合網(wǎng)絡落實體驗活動，教師可以在網(wǎng)絡中選擇一些優(yōu)質(zhì)素材，對學生開展思想道德教育，提升學生的道德修養(yǎng)，比如，在“溫暖的家”主題活動中，教師要重點講解“居家生活講節(jié)約”的主題，并且用網(wǎng)絡技術(shù)為學生播放相關(guān)的動畫、視頻。在日常生活中學生很多行為自己是無法正確認知的，只有利用網(wǎng)絡視頻的形式播放出來，才能觸發(fā)學生的聯(lián)想、感悟，增強學生的資源節(jié)約意識。在利用網(wǎng)絡技術(shù)播放了相關(guān)教育資源之后，教師要強化和學生的溝通、互動，展現(xiàn)學生的主體地位，讓學生去思考“在生活中如何節(jié)約資源？”引發(fā)學生的交流、互動，真正觸發(fā)學生愛護環(huán)境、節(jié)約資源的情感。

（四）借助小組合作加強體驗

在小學道德與法治課程活動中，要想展示出體驗式教學活動的作用、功能、意義，教師要借助于小組合作的形式強化學生的體驗，以此來鍛煉學生的團隊合作能力，讓道德與法治知識結(jié)構(gòu)更為系統(tǒng)化、完整化，提升學生的綜合素質(zhì)。因為每一個學生自身的學習經(jīng)歷、成長體驗存在很大的差異，如果采用統(tǒng)一教育目標、教育形式，很容易引發(fā)學生的抵觸學習心理，會讓部分學生無法跟上道德與法治教育進度，由此，教師要通過科學分組、分配任務的形式，讓學生之間多互動、相互借鑒、溝通，從中來分享觀點、想法、建議，促使學生的共同發(fā)展、共同成長，取得理想化的道德與法治教育成果。同時，在小學道德與法治課程活動中，教師要讓學生以小組合作的形式來開展角色扮演活動，滿足小學生強烈的表演欲望和需求，喚醒學生參與小組合作學習活動的熱情、興趣，增強學生自身的思想道德意識。比如，在“少給父母添麻煩”主題活動中，教師可以讓學生用角色扮演的形式來再現(xiàn)學生的家庭生活，學生通過小組角色扮演活動能意識到自己平時亂扔用具、挑食、玩手機、做事磨蹭、不收拾房間、不參與家庭家務的壞習慣，從中來感知到父母的不容易，能更好地反思自己，將來成為一名讓父母省心的孩子。

（五）利用實際案例強化體驗

在小學道德與法治課程活動中，要想體現(xiàn)出體驗式教學活動的優(yōu)勢，教師要利用實際案例強化學生的體驗，讓學生在趣味體驗、真實感知中，更為透徹、扎實掌握道德與法治理論知識，促使學生的全面化成長、發(fā)展。小學生自身的理解能力有待提升，教師可以圍繞實際社會生活案例來引導學生，鼓勵學生積極參與體驗式教學活動中，以此來鍛煉學生的事物思辨能力。比如，在講解“網(wǎng)絡新世界”道德與法治課程知識期間，教師可以為學生講解一些社會生活中很多青少年由于沉溺網(wǎng)絡而誤入歧途的生活案例，讓學生感知到網(wǎng)絡文明公約在日常生活中的必要性、重要性，在實際生活中，要做到不損害他人利益、正確保護自己，能正確利用網(wǎng)絡這把雙刃劍，學會在網(wǎng)絡世界中快樂生活、學習。同時，教師還可以舉行案例辯論會活動，提出“你認為網(wǎng)絡是弊大于利，還是利大于弊？”讓學生展開自由辯論與探討，學生可以圍繞實際生活案例展開辯論，讓學生形成積極的網(wǎng)絡觀念、良好的上網(wǎng)習慣。同時，在小學道德與法治體驗式教學活動中，教師也可以把搜集案例的任務交給學生，讓學生圍繞課程主題來搜集案例、資料，這樣既能讓學生對學習主題有全面的記憶，還能鍛煉學生的資料搜集能力、信息探索能力，提升學生的學科綜合素質(zhì)。

綜上所述，在小學道德與法治課程活動中，教師要運用體驗式教學的形式，讓學生在體驗、創(chuàng)新中學習道德與法治知識，深化對道德與法治知識的記憶和理解，鍛煉學生的自主實踐能力、自主感悟能力，能更加自主融入知識探究中，師生之間共同打造高效化、理想化的道德與法治課堂。同時，在小學道德與法治課程活動中，要想展示出體驗式教學的優(yōu)勢、作用，教師要用學生感興趣的形式來設(shè)定體驗活動，促使學生的個性化成長，給予學生更多自主體驗、合作體驗的機會，最大程度提高道德與法治課程活動的有效性。

（宋行軍）