郭小利

近年來素質(zhì)教育的要求不斷提高，新課改也廣泛開展，這也影響著幼兒園的教學(xué)創(chuàng)新。在語言教學(xué)中，幼兒教師需要緊跟時代潮流，順應(yīng)社會發(fā)展要求。特別是在語言教學(xué)中，教師需要為幼兒提供更多展示自我的機(jī)會，促進(jìn)幼兒的積極表達(dá)，開展以幼兒為本、以幼兒為中心的教學(xué)，加強(qiáng)互動性，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和興趣選擇教材，把幼兒的感受放在首位，突出幼兒，增強(qiáng)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣。此外，講故事和表演活動也是給予幼兒語言表達(dá)主動性的有效方式。講故事演戲是指為幼兒表演和講解故事情節(jié)的同時進(jìn)行的語言教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性和實用性。說和表演是一體的，在表演中解釋語言，把適量的肢體行為融入生活。三維圖片感覺是通過平面的表達(dá)形式的故事，把幼兒引入故事的背景，和幼兒融入體驗活動，以感覺這個故事傳達(dá)出的情感和價值，鼓勵幼兒清晰、大膽地表達(dá)自己的思想，提高表達(dá)能力。

一、在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的語言技能的必要性

語言學(xué)習(xí)是學(xué)前教育最基礎(chǔ)的課程。幼兒教育的語言主要是從語言的作用出發(fā)，使幼兒善于表達(dá)。在素質(zhì)教育的背景下，教育的目標(biāo)和方向已成為全面素質(zhì)教育。與傳統(tǒng)的學(xué)前教育模式相比，教師在教學(xué)過程中注重幼兒語言技能的發(fā)展。不同的語言教學(xué)方法不僅能增強(qiáng)幼兒的主觀能力性，而且能全面提高幼兒的語言水平。開發(fā)幼兒的語言能力在幼兒教育中，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的實際年齡，培養(yǎng)和訓(xùn)練其語言學(xué)習(xí)能力，并組織他們多聽，多說話和多練習(xí)，這樣他們就可以逐步培養(yǎng)良好的習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)該創(chuàng)造一個更好的語言發(fā)展環(huán)境，幫助幼兒健康全面地發(fā)展語言能力。

（一）鼓勵幼兒之間的交流

如果幼兒有良好的語言理解和表達(dá)能力，可以促使幼兒更積極地與周圍的成年人或同齡人交往，從而減少對陌生人的恐懼，與他人順利溝通和溝通，從而促進(jìn)良好的人際關(guān)系和溝通能力。因此，合格的語言技能會鼓勵幼兒與他人進(jìn)行交流。

（二）促進(jìn)兒童的社會發(fā)展

作為社會的一員，幼兒也應(yīng)該具備社交技能。因此，他們應(yīng)該注重發(fā)展自己的社交技能和獨立生活能力。他們還應(yīng)該利用自己的社會實踐技能來理解幼兒的行為規(guī)則。為了提高他們的社會實踐技能，他們必須先培養(yǎng)自己的語言理解和語言表達(dá)能力，這樣他們才能更自然地與社會相處，為將來打下堅實的基礎(chǔ)。

二、幼兒語言技能發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法不當(dāng)

目前，教師在從事幼兒教學(xué)活動時，過于注重小組活動，忽視了幼兒的日常教學(xué)活動，因此很難講好語言。有的教師采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行幼兒集體語言教學(xué)活動。這種方法造成了書面表達(dá)和口頭表達(dá)之間的差距，不利于提高幼兒的語言表達(dá)能力。面對這一特殊情況，教師在開展幼兒語言發(fā)展活動時，應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使幼兒提高語言技能，發(fā)展人際交往的綜合技能。

（二）過于注重教材，忽視情感的滲透

幼兒教師注重教材，選擇一些簡單的文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)活動，但教師選擇的文學(xué)作品往往不可能提高兒童的語言理解能力，不利于提高兒童的語言表達(dá)水平。面對這種特殊情況，教師可以在幼兒園運(yùn)用唱歌、講故事等技巧，為學(xué)生創(chuàng)造一個合理、全面的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高幼兒的語言技能。

（三）教師與幼兒之間缺少互動

幼兒教育的過程也是幼兒教師自我發(fā)展和提高的過程。在幼兒教育中，師幼之間缺乏相互理解和溝通，師幼之間沒有分享經(jīng)驗和成功的喜悅，沒有過多的互動，這也給教師帶來了心理壓力。

三、電教媒體優(yōu)化學(xué)前教育中語言教學(xué)策略

（一）有效利用電教媒體能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！庇變汉闷嫘膹?qiáng)，喜歡追求新事物。電子教育教學(xué)往往以絢麗的色彩、生動的畫面和沉浸式的聲音吸引著幼兒。如果你想做好一件事，你必須先磨礪你的工具。在語言教育活動中運(yùn)用視聽媒體，可以起到“激發(fā)共同興趣，優(yōu)化電化教育效果”的作用。由于認(rèn)知水平的限制，幼兒的思維是以直覺動作思維為基礎(chǔ)的。當(dāng)學(xué)習(xí)更加抽象的單詞和句子時，僅僅停留在語言的詮釋和觀看靜態(tài)圖片是不夠的。利用視聽教學(xué)將抽象的詞語和句子與具體的事物聯(lián)系起來，可以事半功倍。例如，在學(xué)習(xí)“來、走”，小班用了很直接的方法拉投影膠片。幼兒看到了鳥兒在草地上飛來飛去、球在草地上滾來滾去的彩色圖畫，然后聽著錄音機(jī)播放的美麗而歡快的音樂。幼兒的興趣大增，不僅很快掌握了句型，而且用小手比畫著像小鳥一樣飛來飛去。氣氛是和諧而愉快的。這自然增加了教學(xué)的魅力，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，極大地優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境。幼兒在接觸電化教育手段的過程中，接受新事物的主動性得到了加強(qiáng)，觀察能力也得到了很大的發(fā)展。

（二）有效利用電教媒體，可以提高幼兒的理解能力

幼兒期是人類成長過程中最重要的時期。這是有效養(yǎng)成良好習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能、思維定式等綜合素質(zhì)的重要教育階段。在發(fā)展學(xué)前教育和幼兒語言技能時，必須尊重幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知態(tài)度，掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律。教師不能主觀地限制幼兒的表達(dá)，科學(xué)地鼓勵幼兒表達(dá)自己的態(tài)度，促進(jìn)幼兒語言技能的和諧健康發(fā)展。在教學(xué)過程中，突破重點和難點，以大阪的《春之書》為例，幼兒憑自己已有的知識，如何輕松地抄編？這就要求幼兒理解原詩的句子結(jié)構(gòu)，根據(jù)原詩的句子結(jié)構(gòu)對詩歌內(nèi)容進(jìn)行改編。為了讓幼兒更順暢地理解原詩的句子結(jié)構(gòu)，教師在課件中制作了一份句子結(jié)構(gòu)圖。所謂地圖就是將句子結(jié)構(gòu)中改變的部分插入到圖畫中，如“春天是一本色彩豐富的書，有黃色的茉莉花、綠色的柳葉和白色的梨花。春天是一本會唱歌的書。春雷隆隆，春雨滴落，燕子唧唧，青蛙呱呱?！痹谡n件中，茉莉、桃花、柳葉、梨花、春雷、春雨、燕子、青蛙等詞語的變化都變成了圖片，幫助幼兒理解句子結(jié)構(gòu)。在模仿的過程中，把句子結(jié)構(gòu)圖的風(fēng)景部分、形容詞部分和顏色部分都變成了問號。在教師的引導(dǎo)下，幼兒的思想突然打開，類似春天。關(guān)于詩中沒有的場景，幼兒不斷地講出來，模仿和編輯的環(huán)節(jié)自然完成。

（三）充分利用電教媒體，激發(fā)幼兒“說”的興趣

在幼兒園，有的幼兒不愛說話，幼兒可能對“說話”缺乏興趣，“說話”的欲望很低。針對這種情況，教師如果能熟練地圍繞教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)幼兒對知識的渴求，促進(jìn)幼兒積極參與教學(xué)活動。為此，筆者作了以下努力：首先，筆者會利用多媒體播放一些小故事、繞口令、兒歌等，讓幼兒在休息的時間不知不覺中培養(yǎng)語感，在輕松的氛圍中增加詞匯和學(xué)習(xí)語言。其次，筆者在課堂上或者和幼兒說話時，經(jīng)常無意間提到幼兒熟悉的內(nèi)容，能極大地激發(fā)幼兒“說話”的興趣，使他們有話可說，渴望表達(dá)。

例如，在教兒歌《歌唱二小放牛郎》前，筆者會先引導(dǎo)幼兒講王二小的故事。因為筆者多次在多媒體中播放過相關(guān)內(nèi)容，所以幼兒可以或多或少地進(jìn)行表達(dá)。一些幼兒急于講述故事的梗概，而另一些幼兒則急于添加細(xì)節(jié)。因此，課堂氣氛活躍而溫暖。幼兒思維活躍，愿意表達(dá)自己。他們對“說話”有很高的興趣。最后，筆者再用視頻為幼兒完整地播放《王二小的故事》，繼而開始《歌唱二小放牛郎》的教學(xué)，便很輕松地達(dá)到了筆者的預(yù)期目標(biāo)。心理學(xué)家認(rèn)為興趣具有動態(tài)作用。也就是說，人們的興趣可以直接轉(zhuǎn)化為動機(jī)，成為激勵人們進(jìn)行某種活動的動力。因為幼兒的語言是在交流和表達(dá)中發(fā)展的，所以激發(fā)幼兒對語言教學(xué)的興趣，讓他們樂于交流和表達(dá)是語言能力發(fā)展的第一步。實踐證明，運(yùn)用多媒體視聽教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具體有趣的動態(tài)場景，可以直接激發(fā)幼兒對活動的興趣。

（四）充分利用多媒體解決“說”的困難

教師在備課時，會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和幼兒的實際情況預(yù)設(shè)本課程的教學(xué)難點。教學(xué)困難是指幼兒難以理解的知識或技能。在幾年的教學(xué)研究中，筆者發(fā)現(xiàn)多媒體以其獨特的多樣性、直觀性、形象性、藝術(shù)性、趣味性等特點，可以有效地降低學(xué)習(xí)難度，解決幼兒語言表達(dá)的困難。例如，在“認(rèn)識消防員”時，筆者讓孩子了解消防人員的職業(yè)特點和消防滅火的相關(guān)知識。為了化難為易，筆者采用多媒體視聽結(jié)合，生動地詮釋了消防隊員日常的艱苦實踐、火災(zāi)現(xiàn)場敏捷的技能和英勇的行為、正確的現(xiàn)場滅火方法、群眾在火災(zāi)中自救的方式等。多媒體視聽結(jié)合的精彩呈現(xiàn)，讓幼兒對消防員有了直觀和感性的認(rèn)識。然后，筆者及時組織他們進(jìn)行小組活動，討論“什么可能是火災(zāi)的原因”。幼兒的回答很精彩，有的說“用氣不當(dāng)可能引起火災(zāi)”，有的說“電線短路可能引起火災(zāi)”，還有的說“用火不當(dāng)可能引起火災(zāi)”;當(dāng)被問到“萬一發(fā)生火災(zāi)，我們該怎么辦”時，幼兒更加興奮。他們邊說邊打手勢，互相競爭。一些幼兒說，“如果是小火，就用水澆滅或潑沙滅火”，有的說“大火要撥打119求助”，其他人說“用濕毛巾捂住嘴巴和鼻子逃跑”，“還得彎下身體或者爬著出去”“不能跳樓，要往樓頂跑”，多媒體視聽教學(xué)有利于幼兒積極地表達(dá)，讓教師從知識的鼓動者變成幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

（五）創(chuàng)造良好的溝通語言環(huán)境

通過營造良好的語言環(huán)境，鼓勵幼兒在良好的語言環(huán)境中積極參與語言交際，可以不斷提高幼兒的語言能力。在這一過程中，一方面教師要定期開展閱讀、表演等活動，并引導(dǎo)幼兒在這一過程中不斷加強(qiáng)幼兒的交流，從而鼓勵幼兒在交流的過程中提高語言能力;另一方面，在創(chuàng)造良好的語言交流環(huán)境的同時，還必須注意幼兒的個體差異，特別是一些不喜歡說話或交流的幼兒，教師需要鼓勵他們積極參與交流。讓幼兒敢說，教師應(yīng)該為幼兒提供了多種表達(dá)自己的機(jī)會，消除幼兒對獨立表現(xiàn)的恐懼，增強(qiáng)幼兒對大膽表現(xiàn)的渴望。如“快樂小主人”“課間廣播”和“自由談話”，使幼兒轉(zhuǎn)達(dá)他們在生活中看到和聽到周圍的人，通過自己的語言，與他人分享快樂，培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣，提高幼兒的語言表達(dá)能力。例如，在與幼兒交談時，語言應(yīng)該清晰、簡潔。當(dāng)幼兒不能清晰表達(dá)時，提醒幼兒不要著急，說慢點;同時要有耐心，給予必要的補(bǔ)充，幫助幼兒闡明自己的想法，清晰地表達(dá)。在學(xué)前教育中幼兒語言能力的發(fā)展不能通過單一的方法和措施來實現(xiàn)。為此，幼兒教師應(yīng)整合各種資源，盡量利用好一切接觸幼兒的機(jī)會，創(chuàng)新措施，努力提高幼兒早期的語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒思維和語言表達(dá)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

幼兒教育是幼兒成長的基礎(chǔ)教育階段，隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，人們對幼兒教育的重視程度越來越高，這也導(dǎo)致了幼兒教育的觀念和模式發(fā)生了翻天覆地的變化。與傳統(tǒng)的幼兒教育相比，目前的幼兒教育工作更符合幼兒的成長規(guī)律，更容易讓幼兒接受所學(xué)的知識，積累豐富的經(jīng)驗，使幼兒得到全面的發(fā)展。利用電教媒體優(yōu)化學(xué)前教育既是幼兒教育改革的必然結(jié)果，也有助于教師更深入地探索幼兒的內(nèi)心世界，確保幼兒在幼兒教育階段能獲得更多的知識和經(jīng)驗，從而促進(jìn)幼兒的健康成長。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度更有利于幼兒能力的提高和身心的全面發(fā)展，利用電教媒體優(yōu)化學(xué)前教育的趣味性和探索性更符合幼兒的成長特點。充滿童趣的游戲能帶給快樂的體驗，同時也能緩解幼兒的緊張情緒，使幼兒在良好的情緒中學(xué)習(xí)新知，再利用電教媒體優(yōu)化學(xué)前教育使幼兒輕松掌握教學(xué)要點。在幼兒園的日常教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)利用電教媒體優(yōu)化教學(xué)全過程，從而提高幼兒在教學(xué)活動中的舒適感和幸福感。教師不僅要通過設(shè)置各種活動和游戲鍛煉幼兒語言表達(dá)能力，還要在一些生活情景中培養(yǎng)幼兒的語言應(yīng)用能力。

在實際的生活事件中，幼兒會通過語言表達(dá)他們的一些個性習(xí)慣和態(tài)度。因此，教師在培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力的同時，也可以教給幼兒對待世界的方法和態(tài)度，真正了解語言的社會功能，從而更好地運(yùn)用語言在社會中生存。例如，當(dāng)幼兒剛到幼兒園時，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)他們迎接不同的人。課后，教師可以引導(dǎo)幼兒與伙伴分享玩具、物品或有趣的東西。當(dāng)幼兒發(fā)生糾紛時，教師不僅可以調(diào)解糾紛，還可以讓幼兒學(xué)會如何禮貌地用語言表達(dá)歉意，如何用語言解決糾紛。當(dāng)幼兒遇到困難，需要向教師求助時，教師要注意幼兒是否表達(dá)清楚。如果沒有，他們應(yīng)該有意識地教幼兒如何使用語言準(zhǔn)確地尋求幫助。在幼兒園，教師應(yīng)該探索更多可以靈活運(yùn)用語言的生活場景，讓幼兒在實踐中變得善于運(yùn)用語言表達(dá)自己的想法。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒語言思維能力的發(fā)展對幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活起著重要的作用。因此，幼兒園教育者應(yīng)該制定策略，在特定的環(huán)境下培養(yǎng)幼兒的語言思維能力，充分利用現(xiàn)有資源，提高幼兒的語言思維能力，使他們有興趣更好地開展相關(guān)活動，為將來打下良好的語言基礎(chǔ)。教師不僅要從自身做起，做好語言規(guī)范性自律，還要制定正確的教學(xué)方法，從幼兒身心發(fā)展的角度出發(fā)，根據(jù)不同兒童的特點制定正確的教學(xué)方法和策略，從而最終實現(xiàn)幼兒語言教學(xué)的科學(xué)化和高效化。

（左毓紅）