史彥 趙志豪
摘要:2019年新《大綱》的出臺(tái)為普通高校軍事理論課程改革提供了政策支持?!洞缶V》中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了軍事理論課程的授課模式,在傳統(tǒng)軍事理論課堂弊端凸顯的背景下,融合線上+線下的混合式教學(xué)模式、對(duì)課堂設(shè)置進(jìn)行翻轉(zhuǎn)化將成為軍事理論課程教學(xué)的新常態(tài)。通過(guò)軍事理論課程比例設(shè)置系統(tǒng)化、教學(xué)模塊安排項(xiàng)目化、課程考核方式多樣化三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行初步探索,在大數(shù)據(jù)的在線平臺(tái)下提升學(xué)生認(rèn)知、回應(yīng)學(xué)生需求、構(gòu)建發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,使軍事理論課程效果落到實(shí)處。
關(guān)鍵詞:軍事理論;混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)化
2019年1月《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》由教育部、中央軍委國(guó)防動(dòng)員部共同出臺(tái)。新《大綱》一經(jīng)出臺(tái),便引發(fā)高校軍事理論課教師熱議。如何更好地通過(guò)軍事理論課程培育并踐行習(xí)近平強(qiáng)軍思想,提升大學(xué)生國(guó)防意識(shí)和軍事素養(yǎng),成為高校軍事理論課教師授課前應(yīng)當(dāng)思考的重要命題。
一、傳統(tǒng)軍事理論課形式及弊端
傳統(tǒng)軍事理論課堂主要以面授為主,面對(duì)面的授課方式適用于向?qū)W生講授具體知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)模式保障了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位,利于軍事理論教師對(duì)軍事理論課堂教學(xué)的組織、管理與控制。同時(shí),由于教師主導(dǎo)在這樣的教學(xué)環(huán)境下學(xué)生很少會(huì)走入學(xué)習(xí)的死角和誤區(qū),學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)方面較有目的性和針對(duì)性。但是傳統(tǒng)教學(xué)方法在現(xiàn)如今的軍事理論課堂中,也有著兩大弊端。
(一)相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式,導(dǎo)致授課模式革新的缺失
傳統(tǒng)軍事理論課堂的教學(xué),由于受教學(xué)活動(dòng)前期計(jì)劃性的影響,多是按照軍事理論教材的框架進(jìn)行授課。由于課程所授內(nèi)容的特殊性影響,軍事理論課教師的教學(xué)活動(dòng)總是受到教材以及教案的束縛,無(wú)法完成有新意的教學(xué)。教師在授課中會(huì)擔(dān)心擴(kuò)展太多,無(wú)法通過(guò)講授完成既定知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容講解。教師常會(huì)根據(jù)知識(shí)模塊進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生按教案預(yù)想進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)思并得出預(yù)定答案。過(guò)分細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì),導(dǎo)致教師在授課中無(wú)法對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入探討,所講授內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)泛而不精。在相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式下,教師是主角,學(xué)生是配角,軍事理論課程的教學(xué)過(guò)程缺失了應(yīng)有的趣味,且教師教學(xué)形式固定化,沒(méi)有新意。授課模式革新的缺失,使軍事理論課程無(wú)法脫離傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的窠臼,難以按傳統(tǒng)教學(xué)模式打造形成“金課”。
(二)缺乏變革的程式化教學(xué)類型,導(dǎo)致授課氣氛的沉悶
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,老師負(fù)責(zé)講解,學(xué)生負(fù)責(zé)接收知識(shí)。傳統(tǒng)的軍事理論教學(xué),整體課堂情況比較沉悶,難于喚起學(xué)生對(duì)軍事理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情和參與相關(guān)軍事類活動(dòng)的積極性,更無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索性精神。高?,F(xiàn)行的軍事理論課堂多是在課堂紀(jì)律支配下的課堂。軍事理論課程教師在課堂中強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的嚴(yán)肅性與一致性,并無(wú)過(guò)錯(cuò),但學(xué)生卻在這樣的要求下,處于一種近乎被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。嚴(yán)肅的授課氣氛增加了學(xué)生聽(tīng)課行為的限定障礙,學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
二、混合式教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)軍事課堂的挑戰(zhàn)
隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展,高新科技所帶來(lái)的變革正在逐漸作用于高校各方面的教學(xué)領(lǐng)域。傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式逐漸無(wú)法適應(yīng)高校學(xué)生的教育新常態(tài),教學(xué)模式革新迫在眉睫?;旌鲜浇虒W(xué)模式改革便成為當(dāng)下軍事理論課程教學(xué)中一項(xiàng)有意義的改革方式。
(一)融合發(fā)展的教學(xué)模式,革新了傳統(tǒng)的授課環(huán)節(jié)
混合式教學(xué)法,屬于線上+線下的教學(xué)模式,主要是把傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行有效融合。混合式教學(xué)將線下面授與線上學(xué)習(xí)進(jìn)行融合,授課環(huán)節(jié)揉合面授的課堂交際感與線上學(xué)習(xí)的虛擬體驗(yàn)感,帶給學(xué)生較為獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?;旌鲜浇虒W(xué)法的實(shí)施,將兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合,充分提升了學(xué)生的軍事理論學(xué)習(xí)深度和廣度。
混合式的軍事理論教學(xué)將充分利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)更多的教學(xué)媒體、信息資源,從而構(gòu)建一個(gè)信息量大、知識(shí)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境,帶來(lái)了傳統(tǒng)軍事理論教學(xué)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。
借助多媒體課件傳播的廣域性、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的交互性,使情景式的教學(xué)環(huán)境搭建在如今成為可能。線上教學(xué)中,通過(guò)借助教育部推出的ilab-x虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程共享平臺(tái),可以讓學(xué)生在個(gè)人電腦上完成諸如“導(dǎo)彈武器系統(tǒng)作戰(zhàn)運(yùn)用的兵棋推演”等實(shí)操感較強(qiáng)的虛擬仿真綜合實(shí)驗(yàn)。VR虛擬仿真技術(shù)和AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的聯(lián)合運(yùn)用,提高了學(xué)生對(duì)于軍事類課程學(xué)習(xí)積極性,更讓學(xué)生改變被動(dòng)地接受信息的學(xué)習(xí)模式,主動(dòng)完成知識(shí)探索。教師也通過(guò)教學(xué)模式的融合發(fā)展,對(duì)傳統(tǒng)授課環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)革新。
(二)翻轉(zhuǎn)化的課堂設(shè)置,革新了傳統(tǒng)的授課模式
軍事理論課程雖說(shuō)是一門(mén)理論課程,但卻是一門(mén)聯(lián)系實(shí)踐較為緊密的課程。學(xué)生要將所學(xué)知識(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐,必須把所學(xué)軍事理論概念、范疇等原理應(yīng)用到工作與學(xué)習(xí)中,用理論去解決問(wèn)題。只有這樣才能讓高校學(xué)生真正樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù),全面提高自己的綜合素質(zhì)。
通過(guò)混合式教學(xué)法的運(yùn)用,可以將課堂設(shè)置進(jìn)行反轉(zhuǎn),讓學(xué)生成為授課主體,老師成為引導(dǎo)者。借助此形式,可以使線上線下進(jìn)行有目的的互動(dòng)結(jié)合,真正使學(xué)生成為教學(xué)的主體。通過(guò)混合翻轉(zhuǎn),帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考,滿足學(xué)生對(duì)軍事理論課程教學(xué)個(gè)性化的需求。從老師授課到學(xué)生授課的模式革新,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使課堂氛圍輕松有趣,使學(xué)生更好地理解并掌握。
三、混合式教學(xué)模式引入軍事理論課堂的具體實(shí)施
(一)課程比例設(shè)置系統(tǒng)化
新大綱的推出,為混合式教學(xué)模式引入軍事理論課堂提供了政策支持?;旌鲜浇虒W(xué)模式下,傳統(tǒng)面授課堂課程和新興在線研討教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合。
為了凸顯軍事理論課程“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的混合式教學(xué)理念,課程教學(xué)比例的設(shè)置需要系統(tǒng)化地進(jìn)行安排。在課程教學(xué)實(shí)踐中,部分理論性較強(qiáng)的章節(jié)內(nèi)容,適用于傳統(tǒng)面授課程教學(xué);而部分實(shí)踐性較強(qiáng)的章節(jié)內(nèi)容,則適用于新興在線研討教學(xué)。如在軍事理論課程授課中,“國(guó)防法規(guī)”“國(guó)防建設(shè)”“國(guó)家安全概述”等知識(shí)點(diǎn),需要軍事理論課程教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行完整的組織、管理與調(diào)度,才能使學(xué)生通過(guò)老師的課程講解,了解相關(guān)理論知識(shí)。而對(duì)于“信息化戰(zhàn)爭(zhēng)”“武器裝備平臺(tái)”“強(qiáng)軍思想實(shí)施”等知識(shí)點(diǎn),軍事理論課程教師更需要以學(xué)生為主體,集思廣益。讓學(xué)生在研討中,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)全方位、多角度的了解。讓學(xué)生在互動(dòng)式的研討中,彼此分享思考獲得提高。
(二)教學(xué)模塊安排項(xiàng)目化
軍事理論課程在授課中,將采取課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)施、課后拓展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念,其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。在軍事理論課程的教育模塊安排中,將采用OBE的教學(xué)理念,并使其貫穿課程教學(xué)全過(guò)程。在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)模塊安排中,都將設(shè)置具體的考核方式,將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目化的劃分,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論的內(nèi)容后,都需要將具體的課后教學(xué)模塊任務(wù)進(jìn)行完成。學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在這些學(xué)習(xí)成果上,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模塊安排的項(xiàng)目化運(yùn)行。
借助項(xiàng)目化的教學(xué)模塊安排,軍事理論課程改變傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)來(lái)劃分教學(xué)單元的方式,按照軍事理論中“世界觀”“國(guó)家觀”“國(guó)防觀”“參軍價(jià)值觀”等項(xiàng)目模塊重組課程學(xué)習(xí)單元。課程安排中,將線下軍事理論課堂教學(xué)與線上軍事話題討論、教師在線答疑、武器裝備虛擬仿真模擬等內(nèi)容相結(jié)合,進(jìn)而形成符合軍事理論,有助于開(kāi)展軍事相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)模塊。
(三)課程考核方式多樣化
2019年教育部與中央軍委頒布的《新大綱》中規(guī)定:“軍事課是高等學(xué)校學(xué)生的必學(xué)課”。在高校傳統(tǒng)的課程考核體系中,必修課一般采用試卷作答的方式進(jìn)行課程成績(jī)考核。但軍事理論類課程有別于高校所設(shè)立的其他專業(yè)必修課程,具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義及國(guó)防教育意義。若單純采用試卷考查形式進(jìn)行考核,則無(wú)法對(duì)學(xué)生的國(guó)防意識(shí)、參軍意識(shí)進(jìn)行考量。軍事理論類課程采用混合式教學(xué)模式的革新,更要改善傳統(tǒng)單一的課程考核方式,真正實(shí)現(xiàn)線上線下的考核聯(lián)動(dòng)。
首先,教師在每個(gè)章節(jié)授課前發(fā)布課前預(yù)習(xí)資料,讓學(xué)生根據(jù)使用教學(xué)平臺(tái)中提供的課程教學(xué),預(yù)習(xí)課程中心知識(shí)點(diǎn)并完成在線測(cè)試。此部分考核占學(xué)生課程總成績(jī)比例的30%。
其次,軍事理論類課程分章節(jié)面授結(jié)束后,教師將針對(duì)每個(gè)模塊的特性,發(fā)布不同的討論話題,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極收集資料并發(fā)布有價(jià)值的答案的討論積極性,針對(duì)共性問(wèn)題教師進(jìn)行有目的性的網(wǎng)絡(luò)講解。此部分測(cè)試占學(xué)生課程總成績(jī)比例的30%。
最后,課程的結(jié)課作業(yè)將通過(guò)學(xué)生命題小論文的形式進(jìn)行考察。通過(guò)設(shè)置小論文的題目,引導(dǎo)學(xué)生將軍事理論課程的具體內(nèi)容進(jìn)行思考。學(xué)生不清楚的章節(jié),可以通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行二次學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的探索欲與思考性。使學(xué)生對(duì)我國(guó)新時(shí)期的國(guó)防意識(shí)、軍隊(duì)現(xiàn)代化意識(shí)等問(wèn)題,產(chǎn)生較為深入的認(rèn)知與思考。
四、混合式教學(xué)模式下軍事理論教學(xué)的改革反思
(一)以學(xué)生認(rèn)知為導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動(dòng)制作MOOC視頻
根據(jù)教學(xué)目標(biāo),學(xué)科特點(diǎn),學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)方式,圍繞學(xué)科核心概念及教學(xué)內(nèi)容和資源間關(guān)系,精心選擇并設(shè)計(jì)15個(gè)左右5~15分鐘的知識(shí)點(diǎn),構(gòu)建起MOOC模塊集,每個(gè)小視頻中穿1~2個(gè)即時(shí)思考問(wèn)題,討論解決問(wèn)題。輔以學(xué)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)、在線測(cè)試、師生答疑、輔助資料、專題討論、題庫(kù)、就業(yè)引導(dǎo)等任務(wù)式資料或資訊,強(qiáng)化課程內(nèi)容的應(yīng)用性,引導(dǎo)形成正確的職業(yè)道德,將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接,教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。軍事理論課程混合式教學(xué)法的引入,將以課堂教學(xué)視頻和微課視頻為中心,以各種教學(xué)資料為輔助,按照授課進(jìn)程構(gòu)建起相對(duì)完整的教學(xué)活動(dòng)閉環(huán)(圖1)。
(二)以學(xué)生需求為前提,構(gòu)建線上課程設(shè)計(jì)模塊
課程的資源內(nèi)容對(duì)接地方性高校軍事理論特色需求,與軍事技能訓(xùn)練高校武裝工作及大學(xué)生征兵工作等需求直接掛鉤,集理論性、技能性和實(shí)訓(xùn)性于一體。線上教學(xué)資源的設(shè)計(jì)將包括:教學(xué)設(shè)計(jì)、大綱、教案、課件、題庫(kù)、教學(xué)互動(dòng)等多個(gè)資源以及多段反映強(qiáng)軍思想的MOOC視頻,將這些內(nèi)容布局于移動(dòng)設(shè)備和電腦終端,實(shí)現(xiàn)虛擬課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué),包括的核心模塊如表1所示。
(三)以學(xué)習(xí)者為中心,建立健全學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制
借助課程QQ群和線上教學(xué)平臺(tái)作為互動(dòng)工具,對(duì)論壇活躍用戶給予適當(dāng)課程分?jǐn)?shù)及教師留言回復(fù)獎(jiǎng)勵(lì),鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者互動(dòng)發(fā)言,提升學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論課程
學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生所提供的優(yōu)秀建議和問(wèn)題,將作為課程回應(yīng)并拍攝為具體內(nèi)容,邀請(qǐng)課程學(xué)習(xí)者參與軍事理論微視頻的拍攝制作。充分利用社交媒體的作用,在QQ群、線上教學(xué)平臺(tái)及時(shí)回饋,形成線下交流活動(dòng)、及時(shí)回饋、每周課程回應(yīng)、豐富表現(xiàn)方式、學(xué)生參與的良性循環(huán)(圖2)。
(四)利用大數(shù)據(jù),構(gòu)建發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系
發(fā)展性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以學(xué)習(xí)者的發(fā)展?fàn)顩r為評(píng)價(jià)內(nèi)容,以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展為評(píng)價(jià)目的,強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的主動(dòng)參與和自我反思能力的培養(yǎng),并要求將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程納入評(píng)價(jià)范圍,以便對(duì)學(xué)生形成客觀全面的評(píng)價(jià)。在線課程的建設(shè)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者在使用中產(chǎn)生數(shù)量龐大、形式多樣的數(shù)據(jù)。利用學(xué)習(xí)契約、課前測(cè)試、過(guò)程測(cè)試、章節(jié)測(cè)試、同學(xué)互評(píng)、期末測(cè)試、教師評(píng)價(jià)、隨堂記錄卡、課程學(xué)習(xí)活動(dòng)和討論互動(dòng)等測(cè)評(píng)功能子系統(tǒng),結(jié)合全數(shù)據(jù)采集、知識(shí)增值可視化、個(gè)性化評(píng)價(jià)等理念,構(gòu)建過(guò)程評(píng)價(jià)+終結(jié)評(píng)價(jià)+同伴互評(píng)的三元發(fā)展性評(píng)價(jià)體系,全面診斷并督導(dǎo)學(xué)習(xí)者的課前、課中和課后學(xué)習(xí)。
五、結(jié)語(yǔ)
“國(guó)無(wú)軍不強(qiáng),民無(wú)軍不安”。軍事理論課程承載著國(guó)家軍隊(duì)現(xiàn)代化的教育方向,關(guān)乎高校學(xué)生的軍事意識(shí)培養(yǎng)與未來(lái)國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的發(fā)展。國(guó)防建設(shè)是關(guān)系到國(guó)家強(qiáng)盛和民族興衰的重要一環(huán)。習(xí)近平總書(shū)記曾指出:“國(guó)防和軍隊(duì)現(xiàn)代化進(jìn)程必須同國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程相適應(yīng),軍事能力必須同實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略需求相適應(yīng)”。新時(shí)代軍隊(duì)的現(xiàn)代化建設(shè)需要高素質(zhì)的后備力量,必然需要高標(biāo)準(zhǔn)的軍事理論課程。軍事理論課程的教學(xué)也必將成為加速國(guó)防現(xiàn)代化建設(shè)和落實(shí)戰(zhàn)時(shí)動(dòng)員的重要措施。在軍事理論課程中采用混合式教學(xué)模式的革新,將會(huì)更好地為高校學(xué)生國(guó)家和國(guó)防意識(shí)的樹(shù)立打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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基金項(xiàng)目:湖南省國(guó)防教育研究課題一般項(xiàng)目(20GF032);湖南科技學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目一般項(xiàng)目(XKYJ2020049)。
(作者簡(jiǎn)介:史彥,湖南科技學(xué)院助教,研究方向?yàn)閷W(xué)生思想政治教育、國(guó)防教育;趙志豪,湖南科技學(xué)院講師,研究方向?yàn)樾蜗笮麄鳌⒂耙晞?chuàng)作)