鄭明志

摘 要 激勵(lì)可以調(diào)動(dòng)人的工作積極性，從而把潛在的能力發(fā)揮出來(lái)。教員對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)可以培養(yǎng)其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。軍事理論學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成必須具備兩個(gè)條件：一是學(xué)員的內(nèi)在需要和愿望；二是教學(xué)環(huán)境以及軍隊(duì)對(duì)人才需求所提供的誘導(dǎo)和刺激。在激勵(lì)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，能否在跨度較長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)員具有研究性學(xué)習(xí)的綜合能力，是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。因此，筆者認(rèn)為對(duì)于學(xué)員的激勵(lì)的研究，應(yīng)該從“內(nèi)容型激勵(lì)”和“過(guò)程型激勵(lì)”兩個(gè)角度進(jìn)行。

關(guān)鍵詞 激勵(lì)理論 軍事理論 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G619.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1激勵(lì)理論在軍事理論教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1內(nèi)容型激勵(lì)

在內(nèi)容型激勵(lì)理論中，通過(guò)馬斯洛的需要層次理論和赫茨伯格的雙因素理論，我們可以了解學(xué)員學(xué)習(xí)中的需求內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。

1.1.1需求層次理論應(yīng)用

根據(jù)需求層次理論，人的需求分為生理、安全。社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次，并呈現(xiàn)出由低到高的金字塔形結(jié)構(gòu)，因此，教員必須在教學(xué)開(kāi)始之前，就應(yīng)該認(rèn)真了解學(xué)員的相關(guān)情況。

（1）了解學(xué)員對(duì)五種需求層次的認(rèn)識(shí)和理解。一般而言，在軍事理論學(xué)習(xí)的學(xué)員對(duì)需求的理解會(huì)因其家庭所處的經(jīng)濟(jì)。地理、人文環(huán)境的差異而有所不同。有些學(xué)員把更好地滿足其物資需求、獲得一份安穩(wěn)的工作作為重點(diǎn)；而有些學(xué)員則把提高素質(zhì)和能力、拓展人際關(guān)系，適應(yīng)軍隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，在軍隊(duì)建功立業(yè)擺在首位。

（2）了解學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和五種需要層次的對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的確立，主要受學(xué)習(xí)需求的影響。而學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容充實(shí)與否和層次高低，又將直接影響到學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。因此，教員必須積極引導(dǎo)學(xué)員做到更高層次的學(xué)習(xí)需求定位和內(nèi)容上的豐富，這樣學(xué)員才能在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加具有積極性。

1.1.2雙因素理論應(yīng)用

軍事理論教員不同于一般地方院校的教師，其工作不僅僅是完成一種教育服務(wù)產(chǎn)品的交換，更重要的是通過(guò)一次次的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員對(duì)本專業(yè)在部隊(duì)所處的實(shí)際情況及其未來(lái)發(fā)展方向更科學(xué)、全面的了解，對(duì)當(dāng)今世界新軍事變革及其對(duì)我軍信息化建設(shè)的影響更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身的綜合素質(zhì)的優(yōu)化，對(duì)人生觀、價(jià)值觀、世界觀的科學(xué)重塑。因此，高質(zhì)量地完成每一次教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該成為軍事理論教員的基本行為準(zhǔn)則，而不應(yīng)隨著商品經(jīng)濟(jì)或其他因素的沖擊而改變。只有這樣，才能使學(xué)員對(duì)課堂內(nèi)外教員的言傳身教有很高的滿意度。

1.2過(guò)程型激勵(lì)

內(nèi)容型激勵(lì)研究可以幫助教員向具有特定學(xué)習(xí)需要的學(xué)員提供適合的激勵(lì)內(nèi)容，過(guò)程型激勵(lì)則主要研究這些激勵(lì)因素應(yīng)如何運(yùn)用才能發(fā)揮其最大效果。筆者認(rèn)為，需要從期望理論、公平理論和強(qiáng)化理論出發(fā)，研究在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何完成對(duì)學(xué)員的最佳激勵(lì)。

1.2.1期望理論應(yīng)用

根據(jù)期望理論的觀點(diǎn)，學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中受激勵(lì)的程度，應(yīng)取決于他對(duì)經(jīng)其努力后取得的成績(jī)（效價(jià)）的主觀估價(jià)與其對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)可行性的看法（期望值）的乘積。

如果學(xué)員認(rèn)為從教學(xué)中難以獲得預(yù)期效果，那么他的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低，師生難以進(jìn)行有效的互動(dòng)與協(xié)同，教員要面臨的課堂教學(xué)難度也會(huì)增加。因此，教員務(wù)必要做好第一次課（一般為一門(mén)課程的結(jié)論部分）的準(zhǔn)備工作，包括對(duì)學(xué)員前期學(xué)習(xí)課程體系的了解和分析、對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)方法的掌握、對(duì)本門(mén)課程在部隊(duì)的應(yīng)用情況和發(fā)展方向的調(diào)查與預(yù)測(cè)、對(duì)學(xué)員學(xué)以致用心理的充分理解等內(nèi)容。

1.2.2公平理論應(yīng)用

根據(jù)公平理論的觀點(diǎn)，學(xué)員在受到教員的激勵(lì)后，不會(huì)僅僅滿足于自己獲得的絕對(duì)量，而且會(huì)通過(guò)與別的學(xué)員進(jìn)行比較來(lái)判斷是否公平。當(dāng)前素質(zhì)教育環(huán)境中的學(xué)員，仍對(duì)考試成績(jī)十分關(guān)注就是有力的例證，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的高低直接決定了成績(jī)排名的先后，從而又決定了學(xué)員能否獲得諸如“優(yōu)秀學(xué)員”、各級(jí)“嘉獎(jiǎng)”?！蔼?jiǎng)學(xué)金”?！氨Ｑ小钡泉?jiǎng)勵(lì)。他們一方面關(guān)心自己的分?jǐn)?shù)，另一方面也在與其他學(xué)員比高下。

1.2.3強(qiáng)化理論應(yīng)用

根據(jù)強(qiáng)化理論的觀點(diǎn)，教員可以通過(guò)正強(qiáng)化、懲罰。負(fù)強(qiáng)化、忽視等四種強(qiáng)化方式來(lái)營(yíng)造一種有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的環(huán)境和氛圍，以使學(xué)員的學(xué)習(xí)行為符合教學(xué)計(jì)劃的安排，最終達(dá)到教學(xué)預(yù)定目標(biāo)。只要教員能分清場(chǎng)景，靈活運(yùn)用這四種方式，必然能改善教學(xué)效果并激勵(lì)和督促學(xué)員學(xué)習(xí)。

2軍事理論教學(xué)激勵(lì)中存在的問(wèn)題

2.1在教學(xué)中忽視學(xué)員人生目標(biāo)的影響，導(dǎo)致與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)

我們?cè)谡{(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)員都認(rèn)為有幾門(mén)課程學(xué)而無(wú)用繼而提不起興趣。究其原因，主要有以下幾種：（1）專業(yè)計(jì)劃和課程內(nèi)容不能體現(xiàn)部隊(duì)實(shí)際情況和時(shí)代特征，而是采取以不變應(yīng)萬(wàn)變的模式，缺乏靈活性和針對(duì)性；（2）學(xué)員目前無(wú)法認(rèn)識(shí)到這些課程在部隊(duì)工作中的重要性和意義所在；（3）教員的教學(xué)方法相對(duì)呆板，不能充分利用現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)等高新技術(shù)配合課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容需要更新，例如，有些課程所包涵的內(nèi)容仍屬于20世紀(jì)70年代的知識(shí)體系，無(wú)法滿足新時(shí)期軍隊(duì)信息化建設(shè)的實(shí)際需要；四是課堂內(nèi)外理論與實(shí)踐脫鉤，學(xué)無(wú)用武之地。

2.2對(duì)學(xué)員創(chuàng)新能力和協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)于簡(jiǎn)單化

雖然軍事理論提倡素質(zhì)教育，大力培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，但具體的實(shí)踐方式、方法卻常常難以奏效，在教學(xué)中通常表現(xiàn)為：（1）研究性創(chuàng)新被簡(jiǎn)單化為課外作業(yè)、寫(xiě)論文，協(xié)作意識(shí)培養(yǎng)被簡(jiǎn)單化為課堂內(nèi)外分組討論；（2）對(duì)一些學(xué)科所包含的概念性問(wèn)題的探討已漸成熟，但對(duì)其進(jìn)行具體操作的實(shí)踐卻難以完善；（3）教員沒(méi)有充分挖掘和拓展課程中的創(chuàng)新思想和協(xié)作機(jī)會(huì)，對(duì)一些創(chuàng)新點(diǎn)缺乏敏感性；四是學(xué)員受某些思想影響和利益驅(qū)動(dòng)，急于求成，投機(jī)取巧，重視結(jié)果，輕視過(guò)程。

2.3對(duì)學(xué)員績(jī)效的評(píng)價(jià)體系不夠全面，有失客觀公正

通過(guò)對(duì)一些軍事理論的學(xué)員績(jī)效評(píng)價(jià)規(guī)章制度和評(píng)判方法的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，調(diào)查范圍中的大多數(shù)學(xué)員的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，僅僅包括平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)兩部分，然而問(wèn)題卻往往出現(xiàn)在這兩個(gè)部分：（1）平時(shí)成績(jī)往往根據(jù)作業(yè)。出勤。提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、問(wèn)題討論及結(jié)果匯報(bào)等形式評(píng)定，由于學(xué)員對(duì)不同形式的評(píng)定投入的精力是不一樣的，因此各種形式在平時(shí)成績(jī)的比重就不應(yīng)該一樣，然而教員卻忽視了這一問(wèn)題，僅憑印象給分，誤差較大或決策失誤，導(dǎo)致學(xué)員積極性難以充分調(diào)動(dòng)起來(lái)；（2）多樣化的考試形式應(yīng)用不當(dāng)，容易造成學(xué)員依賴性增強(qiáng)或壓力過(guò)大，從而使其積極性減退。