孫士慶

摘 要：“慕課”作為近年興起的一種新的教學(xué)模式，從根本上改變了傳統(tǒng)意義上的班級授課方式，引起中國高校教育改革的大討論，并倒逼中國教學(xué)體系的改革。“慕課”一方面給軍事理論傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)帶來很大挑戰(zhàn)，另一方面又為軍事理論教學(xué)帶來全新的教學(xué)互動體驗(yàn)，促其從重“教”到重“學(xué)”、從重“預(yù)設(shè)”到重“生成”的課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的提高。

關(guān)鍵詞：慕課；軍事理論；微課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G642，D82 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2017）01 — 0140 — 03

“慕課”作為近幾年隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，自2012年席卷全球數(shù)十個(gè)國家，從根本上改變了傳統(tǒng)意義上的班級授課方式，并引發(fā)了世界各國教育變革的熱潮，有人稱之為“MOOC風(fēng)暴”。2013年“慕課”引入中國，北大、清華、復(fù)旦、上海交大等名校先后加入MOOC平臺。這種以數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)形式和以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向，沖擊著中國大學(xué)長期以來以“教”為主的教學(xué)模式，引起中國高校教育改革的大討論，并倒逼中國教學(xué)體系的改革。軍事理論作為高校大學(xué)生的一門必修課，是較早采用多媒體手段進(jìn)行課堂授課的課程之一，素以經(jīng)典的戰(zhàn)爭案例、豐富的戰(zhàn)爭圖片和精彩的戰(zhàn)爭視頻為學(xué)生所喜愛?！澳秸n”的出現(xiàn)一方面給軍事理論傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)帶來很大挑戰(zhàn)，另一方面又為軍事理論教學(xué)帶來全新的教學(xué)互動體驗(yàn)。從上海地區(qū)部分高校自去年6月推出軍事理論的“慕課”教學(xué)來看，學(xué)生普遍反響強(qiáng)烈，被稱為高校諸課程中“最I(lǐng)N”的一門課。因此，有必要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，以有力推動軍事理論教學(xué)的進(jìn)一步改革。

一、“慕課”的興起與軍事理論教學(xué)現(xiàn)狀

“慕課”是英文MOOC（或MOOCs）的音譯，即“大規(guī)模在線開放課程”（massive open online courses）的簡稱。自2011年至今，世界各大學(xué)興起了一股“慕課”熱。斯坦福大學(xué)（University of Stanford）教授塞巴斯蒂安·特龍（Sebastian Thrun）主講的研究生課程《人工智能》（Artificial Intelligence），吸引了190多個(gè)國家的160 000名學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)。2012年年2月，特龍創(chuàng)立了Udacity作為在線教育網(wǎng)絡(luò)平臺。4月，斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)家達(dá)芙妮·科勒（Daphne Koller）和安德魯·恩格（Andrew Ng）又聯(lián)合創(chuàng)辦了Coursera課程。隨后，斯坦福大學(xué)宣布與賓夕法尼亞大學(xué)、普林斯頓大學(xué)以及密歇根大學(xué)合作研發(fā)Coursera課程。2012年3月，麻省理工學(xué)院開設(shè)了課程6.002x。同年春末，哈佛大學(xué)加入到該課程并更名為edX。隨后加利福尼亞大學(xué)伯克利分校、韋爾斯利學(xué)院、得克薩斯大學(xué)系統(tǒng)以及喬治敦大學(xué)等先后加入。目前，國際知名MOOC課程機(jī)構(gòu)有edX、Coursera、Udacity、Udemy、P2PU和可汗學(xué)院等。MOOC課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科，其教學(xué)形式由于其特有的大眾性、開放性、學(xué)習(xí)便利性、成本低廉性等特點(diǎn)越來越受到各國學(xué)習(xí)愛好者的追捧和教育界的重視。

在中國，隨著中國各大高校宣布加入MOOC課程，“慕課”開始沖擊中國傳統(tǒng)的教學(xué)體系，并引發(fā)有關(guān)教育教學(xué)變革的討論。2013年5月21日，北京大學(xué)、清華大學(xué)加入被視為MOOC“三駕馬車”之一的edX在線課程項(xiàng)目；7月8日，上海交通大學(xué)宣布加盟MOOC三大平臺之一的全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera，成為加入Coursera的第一所中國內(nèi)地高校。當(dāng)天晚間，復(fù)旦大學(xué)與Coursera達(dá)成一致，向Coursera網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)提供中文或英文教學(xué)的在線課程。與此同時(shí)，國內(nèi)的MOOC平臺如智慧樹、MOOC學(xué)院、華師慕課、慕課中國、慕課網(wǎng)等如雨后春筍般紛紛建立，或建立MOOC平臺，或提供MOOC課程。其中上海高校課程共享中心、中國東西部高校課程共享聯(lián)盟等聯(lián)合創(chuàng)立中式“慕課”平臺，積極打破校際和區(qū)域壁壘，用在線教育的形式為國內(nèi)學(xué)生提供更豐富的優(yōu)質(zhì)課程。不到兩個(gè)月時(shí)間，中國大學(xué)與“慕課”頻繁互動，極大沖擊了中國傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)體系。上海交通大學(xué)校長張杰說，“這場在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運(yùn)作模式已在根本上開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局。”①2013年11月在浙江寧波舉行的“2013年高等教育國際論壇”上，中國高等教育學(xué)會會長瞿振元曾呼吁：“面對異軍突起的‘慕課，我們的課堂教學(xué)、我們的教學(xué)方法手段必須改革！”②2014年12月7日，由搜狐網(wǎng)、搜狐教育主辦的《聚教未來：人文與科技》年度盛典上，著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家，國務(wù)院參事湯敏在談到當(dāng)今中國的教育問題時(shí)也指出，“慕課是一場誰都輸不起的教育大變革”。③

高校軍事理論課教學(xué)作為學(xué)校國防教育的重要組成部分，對大學(xué)生充分認(rèn)清我國安全形勢，了解國防和軍事知識，激發(fā)學(xué)生愛國熱情、拓展軍事高科技視野，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有不可替代的作用。隨著我國高校國防教育的深入發(fā)展，軍事理論課的教學(xué)工作變得越來越重要，但是由于軍事理論課教學(xué)起步晚，加上各高校情況千差萬別，當(dāng)前軍事理論課仍然存在著諸如教學(xué)方法程序化、單一化，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，教學(xué)手段缺少創(chuàng)新，教學(xué)師資配備不足等問題。近年來雖然通過實(shí)行小班化、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方式探索軍事理論教學(xué)改革，但由于班級授課制難以關(guān)照學(xué)生自身的個(gè)性差異和需求的弊病和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的缺點(diǎn)，從而使高校軍事理論課教學(xué)整體落后于高校其他各類課程。未來高校軍事理論課教學(xué)應(yīng)該怎么改革才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，2012年快速發(fā)展的“慕課”課程形式為軍事理論課程改革提供了一個(gè)很好的模式?！澳秸n”以開放性的課程、基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)分析、多主體的交流互動、基于微視頻與交互練習(xí)的知識圖譜式學(xué)習(xí)路徑等基本特征沖擊和挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，倒逼課堂教學(xué)的變革，從以傳統(tǒng)的講授、灌輸式的教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”課堂。

二、“慕課”背景下軍事理論教學(xué)的優(yōu)化

自1985年進(jìn)行軍事課試點(diǎn)工作以來，高校軍事理論教學(xué)改革創(chuàng)新取得了不小的成績，從用黑板粉筆書寫教學(xué)、圖紙表格教學(xué)、幻燈片教學(xué)到多媒體教學(xué)，軍事理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)從文字到視頻動畫的跨越，取得了很大的成效。軍事理論課曾以經(jīng)典的戰(zhàn)爭案例、豐富的戰(zhàn)爭圖片和精彩的戰(zhàn)爭視頻為學(xué)生所喜愛，但是“慕課”的出現(xiàn)則完全打破了這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個(gè)小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對才能繼續(xù)聽課。不少“上癮”的學(xué)生因此津津樂道，“你被課程內(nèi)容吸引住，根本不可能開小差，一秒鐘都不能?！倍鴮W(xué)生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。④“慕課”作為一種全新的教育模式引發(fā)了“學(xué)習(xí)的革命”，如果老師還以傳統(tǒng)的講授、灌輸式的課堂教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生將用“眼睛和耳朵”投票。

“慕課”的出現(xiàn)給軍事理論教學(xué)帶來很大的了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。就機(jī)遇而言，由于軍事理論課本身有大量的軍事方面的圖片和視頻可以使用，如果處理得好，極易做成MOOC課程。就挑戰(zhàn)而言，我國高校軍事教研室專職師資缺乏，目前多是由軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)人員和學(xué)校武裝部人員擔(dān)任，其計(jì)算機(jī)水平有限，短期內(nèi)難以制作出較好的MOOC課程來。鑒于這種情況，上海復(fù)旦大學(xué)聯(lián)合北京大學(xué)、國防大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、東北大學(xué)、北京科技大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、貴州大學(xué)等七所部隊(duì)和地方院校的優(yōu)勢資源，聯(lián)合打造《軍事理論》共享課程，成為國內(nèi)首家開發(fā)完成的軍事理論MOCC課程。該課程采用線上線下混合式教學(xué)模式，以“與大師級將軍面對面”為特色，邀請部隊(duì)和國內(nèi)軍事專家上課，實(shí)現(xiàn)了很好的教學(xué)效果。

從教學(xué)模式設(shè)計(jì)圖來看，該課程將軍事理論教學(xué)分為在線進(jìn)階教程和見面課程兩部分，在線教程根據(jù)教育部、總參謀部、總政治部下發(fā)的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》，以大學(xué)生國防教育為主線，幫助大學(xué)生了解國防知識。根據(jù)教學(xué)大綱的安排，軍事理論分中國國防、國家安全環(huán)境、軍事思想、軍事高技術(shù)和信息化戰(zhàn)爭等五個(gè)方面的內(nèi)容，“慕課”將每個(gè)部分根據(jù)知識點(diǎn)的不同制作成一個(gè)個(gè)的微視頻，每個(gè)微視頻講一個(gè)小知識點(diǎn)，學(xué)生在輕松觀看微視頻的同時(shí)也就掌握了相關(guān)的知識。以軍事高技術(shù)為例，從基礎(chǔ)技術(shù)領(lǐng)域的角度軍事高技術(shù)可分為軍事信息技術(shù)、軍用新材料技術(shù)、軍用新能源技術(shù)、軍用生物技術(shù)、軍事海洋技術(shù)、軍事航天技術(shù)、軍事納米技術(shù)等七大類；按照軍事高技術(shù)在的戰(zhàn)場的功效分類，軍事高技術(shù)可分為精確制導(dǎo)技術(shù)、隱身偽裝技術(shù)、偵察監(jiān)視技術(shù)、電子對抗技術(shù)、指揮控制技術(shù)等五大類，另外還有核生化武器技術(shù)，定向能武器技術(shù)、動能武器技術(shù)、次聲武器技術(shù)、環(huán)境武器技術(shù)等類別。如此復(fù)雜繁多的軍事高技術(shù)，老師單純用口頭或多媒體講解容易讓學(xué)生混淆和產(chǎn)生疲勞，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。而“慕課”的誕生則從根本上解決了這一問題，把每一項(xiàng)軍事高技術(shù)制作成一個(gè)獨(dú)立的微視頻，每個(gè)微視頻解決一個(gè)問題，這樣不但提高了學(xué)生的注意力，觀看起來不累，老師在教學(xué)中也可以靈活使用，大大提高了教學(xué)效果。

學(xué)生通過觀看微視頻和學(xué)習(xí)教材，在掌握基本軍事知識的同時(shí)，課程還邀請航天英雄楊利偉，尹卓、徐光裕、喬松樓、朱成虎、孫南京、郭世貞、黃培義等國內(nèi)軍事專家參與見面課程，分享前沿軍事知識和熱門軍事話題，積極與學(xué)生互動，為學(xué)生答疑解惑，激發(fā)學(xué)生的愛國主義和集體主義精神。如2015年復(fù)旦大學(xué)就開設(shè)了四次《軍事理論》見面課，邀請中國軍控與裁軍協(xié)會高級顧問徐光裕少將，國防大學(xué)防務(wù)學(xué)院院長、國防大學(xué)教授朱成虎少將， 國防大學(xué)戰(zhàn)略教研部副主任、博士生導(dǎo)師薛國安教授和海軍信息化專家委員會主任研究員、著名軍事專家尹卓少將分別就《從閱兵談中國國防戰(zhàn)略走向》、《南海國際安全》、《孫子兵法與國家安全思想》、《世界海軍發(fā)展趨勢》等大學(xué)生普遍關(guān)心的國防熱門問題作了專題講座，讓學(xué)生與大師級將軍面對面互動討論，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

在考核方式設(shè)置方面，課程摒棄了過去單一的筆試，而是將在線學(xué)習(xí)、小組討論和期末考試等方式結(jié)合起來，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。期末考試也不再是傳統(tǒng)的考察知識點(diǎn)，而是以在線考試、課程論文、課程調(diào)查等方式進(jìn)行。這樣一方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免部分“懶惰”的同學(xué)“混”日子，另一方面也確實(shí)提高了學(xué)生對軍事知識的了解和認(rèn)知。同時(shí)也更加激發(fā)了大學(xué)生對國防安全和國家安危的意識，并促使部分同學(xué)毅然走進(jìn)軍營，肩負(fù)起保衛(wèi)祖國的重任。

三、小結(jié)

總之，“慕課”作為一種新的教學(xué)方式在軍事理論教學(xué)中的應(yīng)用，復(fù)旦大學(xué)聯(lián)合其他高校打造的《軍事理論》MOCCs共享課程，在這方面做出了有益的嘗試。如今，隨著“慕課”的大力推廣，全國各大高校都開設(shè)了形式多樣的軍事理論慕課課堂，甚至“慕課”也打開了軍校的“圍墻”。國防科技大學(xué)就在全校范圍內(nèi)打造了專門的MOOC平臺，為廣大官兵開設(shè)開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課，向他們提供先進(jìn)的軍事理論知識。MOOC的“協(xié)同評價(jià)”和“關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)”功能更隨時(shí)隨地為他們釋疑解惑，成為培養(yǎng)部隊(duì)軍事人才，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)的重要保障。

在“慕課”背景下將傳統(tǒng)的軍事理論課堂教學(xué)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，使其從過去單純的填鴨式教學(xué)到以討論、交流、探究為主的教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)從重“教”到重“學(xué)”、從重“預(yù)設(shè)”到重“生成”的課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的提高。當(dāng)然，“慕課”作為一種新生事物，有自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，軍事理論教學(xué)也有其自身的特點(diǎn)。因此，如何找到兩者之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，并進(jìn)行不斷優(yōu)化，以最終促進(jìn)教學(xué)的開展，是未來所要努力解決的問題。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕杲靜，屈書杰.國外高等教育領(lǐng)域大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課程探析〔J〕.世界教育信息，2013，（15）.

〔2〕什么是MOOC〔EB/OL〕.環(huán)球科學(xué)http：//www.huanqiukexue.com，2013-10-23.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?