李銀芳

小學語文統(tǒng)編版教材共收錄40余篇革命文化題材的課文，讓學生通過重溫革命時期的事件和英雄人物，從小深植“紅色基因”，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。如何引導學生在準確把握文本的語言文字、結構特點，深化對文本的理解的同時，培養(yǎng)學生的家國情懷，實現(xiàn)言意兼得、文道統(tǒng)一呢？在教學實踐中，教師要以家國情懷為思想導向，注重整合語文課程資源，把握這類題材課文的性質(zhì)，提高學生的“語用”能力，讓學生語文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

一、緊扣語文要素，培養(yǎng)言語智慧

統(tǒng)編版教材針對不同年級、不同單元、不同學生的認知結構和層次，在明確語文元素的同時，訓練梯度也呈螺旋式上升。這就需要教師在教學過程中引導學生關注課文的布局謀篇，揣摩細節(jié)的描寫，扎實落實好語言文字的訓練;同時，聯(lián)系上下文和自己已有的經(jīng)驗，拓展思路，感受革命人物的光輝形象，受到愛國情懷的熏陶。

例如，語文五年級下冊第四單元以“家國情懷”為主題，編排了《青山處處埋忠骨》《軍神》《貧寒》等課文。這些課文體現(xiàn)了偉人們的家國情懷，讓孩子體會到強烈的愛國主義精神，懂得熱愛祖國，志存高遠。學生已經(jīng)不是第一次接觸動作、語言、神態(tài)的細節(jié)描寫了，但這個單元是革命文化題材，要求學生更豐富、更細膩、更深入地去體會人物的內(nèi)心。在教學過程中，我們要圍繞每一篇課文設計多種多樣的練習活動，引導學生對“抓住人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的內(nèi)心”這一語文要素進行有針對性的訓練，給學生搭建閱讀交流的支架。在交流與分享中，感受偉人們的崇高情懷，從而使其真正體會文章主人公的家國情懷。

二、整合背景資源，建構情感體驗

因為年代久遠，革命文化題材類的課文與學生生活的時空以及現(xiàn)實生活閱歷有很大的落差。如果學生對時代背景不了解，自然無法深入文本。因此，在教學過程中，我們可以引導學生通過利用各種方式、方法查找資料，了解歷史背景，感受人物形象，體會思想情感，多角度、多維度地進行閱讀和感悟。

如教學統(tǒng)編版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這一課時，學生對當時的社會狀況，尤其是“租界”等幾乎是一無所知的。在學習課文之前，我讓學生通過查閱資料，了解“租界”“帝國主義”“鴉片戰(zhàn)爭”等內(nèi)容。在學生充分預習的基礎上，我以“租界”二字切入背景，通過讀“伯父”的話，講述自己對“租界”的理解。孩子們深切感受到當時的“中華不振”，為進一步理解周恩來“為中華之崛起而讀書”的原因奠定了基礎。

拓展背景資源是學生發(fā)展語文素養(yǎng)的一個重要發(fā)展階段。教師對需要的信息進行收集后，應在相關、準確、合理的要求下對信息進行整理、篩選，并考慮對信息的進一步利用，幫助學生對知識形成清晰的脈絡。在收集資料的過程中，學生把過去的歷史和今天的生活、未來的人生聯(lián)系起來，在回顧歷史、認識今天、展望未來的過程中，領悟到人生的意義，有效、持續(xù)地發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

三、融合單元統(tǒng)整，深化文化價值認同

統(tǒng)編版教材中革命文化主題類單元以同一個主題的方式呈現(xiàn)，是一個獨立的整體。教學中我們要打破以往孤立、割裂的學習方式，以整體的思維方式，從“以一篇課文為單位的教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢卧黝}式教學”。

如統(tǒng)編版六年級語文上冊第二單元教學，圍繞“重溫革命歲月，心中留史聲”這一主題，對教學內(nèi)容進行了重點安排，包括《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈火》四篇革命文化主題的課文。在本單元的整體教學過程中，我們可以雙線并進，抓住“理解文章是怎樣點面結合寫場面的”這一語文要素，通過扎實有效的訓練，引導學生從最初的感悟，再到深入的認識，最后到實際的運用，循序漸進，螺旋上升，有效促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。同時將革命傳統(tǒng)教育融入語文教學中，讓學生在閱讀中受到啟迪和感染，深植“紅色基因”。

統(tǒng)編版教材在編排上采取“語文素養(yǎng)”與“人文主題”雙線結合的方式，將語文學科的主題優(yōu)勢發(fā)揮到極致。在學習革命文化題材類課文時，我們要引導學生在閱讀中對話作者、對話課文，感受偉人形象和愛國主義情懷，讓殷實的“紅色經(jīng)典”蘊含的文化基因深植于孩子的心靈中。

參考文獻：

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（作者單位：廣州市從化區(qū)城郊街北星小學）015BBC6A-1874-469F-A19D-FB5810E835AA