林涵

思辨性閱讀教學(xué)的提出主要是解決學(xué)生在閱讀中總是停留在文字表面和淺層次上的突出問題，意在讓學(xué)生在閱讀中能夠真正與文本、編者、同伴、教師開展各種層次、不同角度的對(duì)話，在思維碰撞中走向文本深處，逐漸改變學(xué)生學(xué)而不思的閱讀現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中深入思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升助力。

一、思辨的出發(fā)點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，作者的表達(dá)思路在文本中是以整體的形式存在的，是由一些關(guān)鍵詞、句連接起來的。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)斟酌文本中的那些起關(guān)鍵連接作用的詞句，尋覓其中的蛛絲馬跡，這就是思辨性理解的出發(fā)點(diǎn)。

如教學(xué)《燕子》一課，課文結(jié)尾描繪的是一幅“有趣的圖畫”，畫面內(nèi)容是飛倦了的燕子停在電線上休息。作者是如何從這樣的畫面中獲得“有趣”的感覺呢？本來，燕子在不斷飛行中產(chǎn)生了無窮的美感，因?yàn)轱w行呈現(xiàn)了燕子最美的形象，所以燕子疲倦時(shí)停下來休息這種美感就會(huì)消失，這是正常的思維。但是，作者選擇遠(yuǎn)鏡頭加以觀察，以“閑散”和“小黑點(diǎn)”來表達(dá)燕子停歇在電線上，正好與燕子的飛行美形成對(duì)比，產(chǎn)生的是一種閑散之美，其中的趣就是最難得的閑趣。在這樣的閱讀理解中，教師就是引導(dǎo)學(xué)生抓住“閑散”“小黑點(diǎn)”進(jìn)行仔細(xì)斟酌，才發(fā)現(xiàn)了作者的表達(dá)之妙，體會(huì)文本中思辨的意味。

二、思辨的落腳點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，教師要在理解詞句意思基礎(chǔ)上再進(jìn)一步，關(guān)注詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，瞻前顧后，抓住文本中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的全面梳理，咀嚼辨析語言文字上的異同，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

如教學(xué)《白鷺》一課，課文開始是“白鷺是一首精巧的詩”，結(jié)尾是“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”。在文章首尾的表達(dá)中，居于開頭的是“一首精巧的詩”，處于結(jié)尾的是“一首散文詩”。從常理上說，散文詩是介于詩和散文之間的一種文體，在語言、節(jié)奏方面的要求明顯次于詩，作者這么寫，是不是寫到結(jié)尾，白鷺就變得不如開頭那么有美感了呢？這就是文本表達(dá)上的一個(gè)看似不合理的一個(gè)方面。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的“精巧”和“韻在骨子里”進(jìn)行比較，明確“精巧”重點(diǎn)是指向外形方面的美，“韻在骨子里”重點(diǎn)是指向內(nèi)在的美，這種內(nèi)在的美體現(xiàn)在白鷺的生活情趣上，對(duì)應(yīng)的是作者對(duì)精神美的追求。由此可以看出，作者這樣表達(dá)在抒發(fā)感情上更進(jìn)一層——由喜歡到喜愛。

三、思辨的提高點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，有些教師習(xí)慣從頭說起，看起來是按照一定的順序進(jìn)行的，但那種順序僅僅是文章表面的順序，學(xué)生難以形成整體上的獲得感。教師如何才能抓住具有結(jié)構(gòu)意義的順序帶領(lǐng)學(xué)生閱讀呢？從整體入手是最佳選擇。整體入手體現(xiàn)的是整體思維，由整體到局部，學(xué)生才能由表及里、層層深入地開展學(xué)習(xí)，最后再回到整體上來，形成新的認(rèn)知，思辨性思維能力才能得到提高。

如教學(xué)《畫楊桃》一課，有位教師注意到文章中整體上是通過一件事提出一種觀點(diǎn)，把這件事聚焦在“笑”上，于是圍繞“笑”組織教學(xué)。教師讓學(xué)生先找到笑的起因，接著關(guān)注學(xué)生對(duì)笑的表達(dá)，弄清楚學(xué)生發(fā)笑的原因——畫得不像；讓發(fā)笑的學(xué)生坐到“我”的座位上觀察楊桃，確認(rèn)“我”畫的是對(duì)的；最后啟發(fā)學(xué)生，不隨便笑話別人：看到與自己畫的不一樣時(shí)，不要急著發(fā)笑，要注意別人看問題的角度。這位教師巧妙地抓住貫穿全文的“笑”（整體入手），讓學(xué)生在局部內(nèi)容中層層深入地進(jìn)行思考，進(jìn)而弄明白課文內(nèi)容的教學(xué)指向——多從別人的角度思考（回到整體）。不難看出，這位教師在教學(xué)中不僅具備整體意識(shí)，而且能夠在局部內(nèi)容理解中善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，有利于提高學(xué)生的思辨能力。

總之，在思辨性閱讀教學(xué)中，教師既需要從整體出發(fā)又需要在細(xì)處著力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)核心問題，組織學(xué)生在對(duì)話中體現(xiàn)思辨的力量，提升閱讀能力。