習(xí)作單元“初試身手”教學(xué)思考

孫燕華

習(xí)作單元是統(tǒng)編教材聚焦習(xí)作的專項訓(xùn)練，從三年級上冊起每學(xué)期選擇一個專題，在一個單元內(nèi)設(shè)計系列板塊集中訓(xùn)練。習(xí)作單元安排了五個板塊的內(nèi)容，教師可根據(jù)教學(xué)需要靈活運用。比如，初試身手板塊，可以與其他板塊內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合或重組，這樣才能更好地發(fā)揮初試身手板塊的作用。

一、“初試身手”的目標(biāo)定位

初試身手作為習(xí)作單元中的一個獨立板塊，有著自身獨特的內(nèi)容設(shè)計，從板塊名稱看，具有嘗試性的特點，而且重點指向?qū)懽鲗嵺`。教師研讀這樣的板塊內(nèi)容，既不能局限于某一個習(xí)作單元，又不能僅僅看板塊本身。教師梳理初試身手的內(nèi)容，縱向上要看所用習(xí)作單元的初試身手設(shè)計，橫向上要看一個單元內(nèi)初試身手與其他板塊之間的關(guān)系。

首先，梳理縱向關(guān)系。統(tǒng)編教材共安排了八個習(xí)作單元，每個習(xí)作單元的初試身手板塊中一般安排一到兩個訓(xùn)練點，對接整個單元的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)。在這些訓(xùn)練點中，也不全是通過寫來完成的，有不少是要求學(xué)生在寫之前先想清楚，把如何寫、寫什么，甚至為什么寫都想明白了，再通過片段進(jìn)行實踐，驗證想法是否行得通。不難看出，初試身手板塊的內(nèi)容大致可以分為兩種。一是以思考、交流為主的訓(xùn)練點，如三年級上冊是“與同學(xué)交流在生活中觀察到什么”，四年級上冊是“看圖說清楚圖上的內(nèi)容”，四年級下冊是“看圖說參觀的順序”，五年級下冊是“想一想可以用哪些典型事例表現(xiàn)家人的特點，列出來和同學(xué)交流”，六年級上冊是“判斷材料是否符合中心意思”。二是以片段寫作為主的訓(xùn)練點，如三年級下冊是“接龍編故事”，四年級上冊是“用上動詞把做家務(wù)的過程寫清楚”，四年級下冊是“按一定的順序?qū)懮磉叺木拔铩?，五年級上冊是“運用多種方法介紹事物”和“把散文改寫成說明文”，五年級下冊是“用描寫人物的方法寫人物”，六年級上冊是“根據(jù)題目選擇不同方面和事例來寫”，六年級下冊是“選擇具體情境寫出不同的心情”。通過梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是對訓(xùn)練點的思考還是嘗試性的片段寫作，都是緊緊圍繞習(xí)作單元的專項訓(xùn)練點開展的，是對整個單元教學(xué)重點、難點的分層突破。

其次，梳理橫向關(guān)系。初試身手板塊前面安排的是精讀課文和交流平臺。交流平臺既是對精讀課文可以提取的涉及專項習(xí)作方法與技能的總結(jié)，又是對后續(xù)運用到的素材積累、寫作思路、表達(dá)結(jié)構(gòu)與技巧的提示?？梢?，初試身手板塊通常就是對接交流平臺所呈現(xiàn)的習(xí)作要點。在初試身手后面的板塊中，習(xí)作例文以批注結(jié)合練習(xí)的形式，提示涉及單元習(xí)作的重點方法如何舉一反三，可以讓學(xué)生找到合適的實踐路徑；單元習(xí)作是整個單元學(xué)習(xí)的綜合性實踐，初試身手形成的局部經(jīng)驗可以幫助學(xué)生有效突破習(xí)作重點、難點。

二、“初試身手”的學(xué)情把控

教師在單元教學(xué)之初，讓學(xué)生根據(jù)習(xí)作單元的專項訓(xùn)練目標(biāo)要求，在不加任何指導(dǎo)的情況下開展一次習(xí)作練習(xí)，就是將初試身手板塊內(nèi)容擴(kuò)充之后的前置訓(xùn)練。這個訓(xùn)練的目的很清楚，就是要摸清楚學(xué)生在這一專項能力上的真實學(xué)情。

如教學(xué)五年級上冊第五單元時，教師可以先讓學(xué)生以“寫一個有特點的人”為題目進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生以一節(jié)課時間當(dāng)堂完成，教師不加任何指導(dǎo)，不用說這就是前置性的初試身手訓(xùn)練。習(xí)作完成后，教師組織學(xué)生閱讀單元頁語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)和交流平臺總結(jié)的描寫人物及特點的常用方法，并以此作為評價標(biāo)準(zhǔn)，對前置性初試身手訓(xùn)練進(jìn)行自評和互評，從中確認(rèn)自己在描寫人物方面已經(jīng)掌握的方法，找出前置性初試身手訓(xùn)練中的不足，如描寫方法單一，缺少典型事例，人物特點是貼標(biāo)簽似的等。教師深入了解學(xué)生的真實學(xué)情后，需要思考運用相應(yīng)的策略與路徑，解決學(xué)生習(xí)作中存在的問題。首先，在精讀課文《兩莖燈草》中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇最能表現(xiàn)人物特點的典型事例描寫人物，也就是聚焦典型事例，通過一而再、再而三地寫同一個具有標(biāo)志性意義的動作，在最后才把謎底揭開，就能夠?qū)⒌湫褪吕龑懙糜形说镊攘ΑＦ浯?，在精讀課文《刷子李》中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心理描寫和側(cè)面描寫表達(dá)人物性格特點的方法，注意與使用的人稱相匹配，突出人物的特點。

三、“初試身手”的鋪墊意義

習(xí)作單元中的初試身手，顧名思義就是在單元習(xí)作進(jìn)行之前寫一寫，也就是說初試身手是為單元習(xí)作打基礎(chǔ)和做鋪墊的。這種基礎(chǔ)和鋪墊，根據(jù)單元習(xí)作要求和目標(biāo)可以體現(xiàn)在多個層面。

首先，為單元習(xí)作積累素材。這一訓(xùn)練點主要是由初試身手中安排的思考與交流要求承擔(dān)的。如六年級上冊第五單元習(xí)作專項能力訓(xùn)練是圍繞中心意思寫，初試身手安排的第一項訓(xùn)練是：對所提供的8項材料進(jìn)行判斷，看是否可以用來表達(dá)“戲迷爺爺”這個題目中的“戲迷”的特點。經(jīng)過思考，學(xué)生判斷其中的“常給我們講故事”“干活時會哼上兩句流行歌曲”“每天看書看到很晚”三項材料不能體現(xiàn)“戲迷”的特點。如果教學(xué)到此為止，并不能幫助學(xué)生積累更多素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試對上述三項材料進(jìn)行改造，如“常常給我們講戲曲里面的精彩故事”等，學(xué)生從中就能學(xué)到圍繞中心積累素材的有效方法。

其次，為單元習(xí)作進(jìn)行練兵。習(xí)作單元是針對專項習(xí)作能力開展的聚焦訓(xùn)練，從精讀課文提取相關(guān)寫作方法，到最后運用這一方法完成單元習(xí)作之間，存在著無法一步跨越的距離，需要借助初試身手開展練兵。如四年級下冊習(xí)作單元訓(xùn)練的要求是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?，教師就可以在初試身手安排的第二個訓(xùn)練點中，用游覽校園為題，要求學(xué)生按規(guī)定的順序（從進(jìn)大門到出后門）寫，就能夠讓學(xué)生對按順序?qū)懶纬汕宄恼J(rèn)識。

總之，在教學(xué)習(xí)作單元初試身手板塊時，教師要認(rèn)真研讀其中的訓(xùn)練要點，善于捕捉其他板塊指向習(xí)作專項訓(xùn)練的方法、技能、訓(xùn)練要點，實現(xiàn)編者在習(xí)作單元中由讀到寫、順學(xué)而導(dǎo)的意圖，通過系列訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作能力。