淺析設(shè)計寫作作業(yè)的策略

楊玉玉

雙減政策對寫作作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求。在設(shè)計寫作作業(yè)時，教師要做到“精而巧”，提高寫作作業(yè)的質(zhì)量，減少寫作作業(yè)的數(shù)量，實(shí)現(xiàn)寫作作業(yè)的提質(zhì)增效。

一、生活類寫作作業(yè)

小學(xué)生的生活環(huán)境，主要包括校園生活和家庭生活兩大部分，教師要立足小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，合理設(shè)計生活類寫作作業(yè)的主題。

例如，在完成《慈母情深》《父愛如山》等課文的教學(xué)后，教師可以將“親情”作為寫作作業(yè)的主題為學(xué)生設(shè)計生活類的寫作作業(yè)?！坝H情”是學(xué)生家庭生活中的一個重要話題，每一個學(xué)生都是在親人的關(guān)愛下成長起來的。每個人都有自身表達(dá)愛的方法，每一個學(xué)生眼中看到的以及自身親身體驗到的親情也是不同的。以“親情”為主題，學(xué)生一定有很多的內(nèi)容可以寫，不會出現(xiàn)千篇一律的問題。然而，“親情”屬于一種非物質(zhì)的東西，需要學(xué)生在生活中一點(diǎn)一滴去體驗與感受，才能真正理解什么是親情。小學(xué)生受年齡限制，對親情的理解與感知十分有限。為了將寫作作業(yè)設(shè)計得精而巧，教師可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活背景，設(shè)計更具體、精細(xì)的寫作主題，比如“我的襪子誰洗了”“奶奶的手搟面”等寫作主題。這樣一來，學(xué)生透過寫作主題，可以回憶生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從中感受親情的可貴。

二、實(shí)踐類寫作作業(yè)

在教學(xué)中，教師以學(xué)生已有的實(shí)踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，設(shè)計相應(yīng)的寫作主題，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到寫作作業(yè)的趣味性。

如在寒冷的冬天，學(xué)生放學(xué)走出校門，雖然穿著厚厚的棉衣，在寒風(fēng)中還是會感到冷。校門口的烤地瓜攤冒著熱氣，還飄著陣陣香氣。路過地瓜攤的學(xué)生都不禁放慢了腳步，望著冒熱氣的地瓜，聞著撲鼻的香味，揉一揉咕嚕嚕叫著的肚子。此時此刻，學(xué)生多想手捧一個香甜的大地瓜，咬上一大口，抵御寒冷，填飽肚子啊……教師可以“地瓜”為主題，設(shè)計實(shí)踐類的寫作作業(yè)，題目可由學(xué)生自行擬定，具體的寫作要求如下：1.放學(xué)后與同學(xué)一起在地瓜攤上買地瓜，將自己挑選的地瓜用手機(jī)拍下來。2.走出溫暖的教學(xué)樓，刺骨的寒風(fēng)吹到臉上是什么感覺，走出校門口看到冒著熱氣的烤地瓜攤有什么想法，挑選烤地瓜時看到一個個不同形狀不同大小的烤地瓜產(chǎn)生了哪些聯(lián)想，手捧自己精挑細(xì)選的烤地瓜咬下第一口時有哪些感受？3.低年級的學(xué)生，可以采用錄制視頻或者錄制語音的方式，以口述的方式完成一篇習(xí)作。4.中高年級的學(xué)生，可以按照習(xí)作要求寫一篇300字左右的短文。這種具有一定操作性的寫作作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生在實(shí)踐的過程中，也會有意識地積累寫作素材。比如，按照實(shí)踐類寫作作業(yè)的要求，學(xué)生在挑選地瓜的時候，就會有意識地觀察每一個地瓜的形狀、顏色、特點(diǎn)等，產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想，然后根據(jù)自己內(nèi)心的標(biāo)準(zhǔn)選出一個自己認(rèn)為最好的地瓜。這些細(xì)節(jié)上的實(shí)踐體驗都會成為學(xué)生的寫作素材。教師設(shè)計這種精巧的寫作作業(yè)，不僅能提高學(xué)生的作文質(zhì)量，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。

三、讀寫類寫作作業(yè)

寫作與閱讀是分不開的。在設(shè)計寫作作業(yè)時，教師要對習(xí)作單元的板塊結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行深入解讀，將讀與寫結(jié)合在一起，根據(jù)單元導(dǎo)讀確定作業(yè)設(shè)計目標(biāo)。

比如，在完成《貓》《母雞》《白鵝》等課文的閱讀教學(xué)后，教師可以給學(xué)生設(shè)計一個以“動物描寫”為主題的寫作作業(yè)：仿照課內(nèi)閱讀材料中作者描寫動物的方式，完成一篇描寫動物的作文。再如，當(dāng)完成《巨人的花園》這篇課文的閱讀教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，對這篇課文中的故事進(jìn)行改寫。學(xué)生可以融入自己喜歡的卡通角色，或者自己喜歡的童話故事中的人物角色，自己編創(chuàng)故事情節(jié)，完成改寫任務(wù)。

另外，在閱讀教學(xué)中，除了課內(nèi)的閱讀材料外，教師通常還會組織學(xué)生開展課外閱讀活動，豐富學(xué)生的閱讀積累，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧，積累更多的寫作素材。因此，在進(jìn)行課外名家名作閱讀的過程中，教師可以給學(xué)生設(shè)計寫讀后感的作業(yè)。寫讀后感是一種提質(zhì)增效的寫作作業(yè)形式，既能訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作水平，也能夠讓學(xué)生深入理解閱讀材料。

綜上所述，在設(shè)計寫作作業(yè)時，教師要以提質(zhì)增效為原則，為學(xué)生設(shè)計靈活多樣的、精巧的寫作作業(yè)，提高學(xué)生寫作作業(yè)的質(zhì)量。