基于核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的策略探究

摘 要：文章以江蘇省新高考英語(yǔ)寫(xiě)作的新題型——讀后續(xù)寫(xiě)為切入點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生在這種新的寫(xiě)作模式下遇到的問(wèn)題和困難，從夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)、提高學(xué)生語(yǔ)言能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)踐導(dǎo)向，使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中體悟到中西方文化的差異，在中西方語(yǔ)言和文化的對(duì)比中，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫(xiě);策略

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)“十四五”規(guī)劃教育科研課題“深度學(xué)習(xí)理論下高中英語(yǔ)語(yǔ)言能力提升的策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：syk2021011）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：朱孝玉（1980—），男，西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)。

引 言

江蘇省新高考英語(yǔ)寫(xiě)作的題型由以往的讀后寫(xiě)變?yōu)樽x后續(xù)寫(xiě)，這種在原文理解基礎(chǔ)上的續(xù)寫(xiě)模式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力提出了新的要求。學(xué)生在使用語(yǔ)言時(shí)要能根據(jù)主題語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行分析、綜合，從而靈活地使用語(yǔ)言，把握人物、情節(jié)、主題、故事發(fā)展的脈絡(luò)，謀篇布局，完成一篇高質(zhì)量的高考作文。讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是全新的寫(xiě)作方式，鑒于此，筆者對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)這一題型的一些寫(xiě)作策略和方法進(jìn)行總結(jié)，希望能為高中生提供切實(shí)的幫助和指導(dǎo)。

一、目前學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題

學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中存在的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，主要表現(xiàn)為學(xué)生由于平時(shí)缺乏基礎(chǔ)詞匯、短語(yǔ)和句型的積累，對(duì)試卷中給出的文章意思存在理解上的偏差;或者基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)看不懂原文的意思，導(dǎo)致其不能在一個(gè)正確的主題語(yǔ)境下寫(xiě)作，直接偏題。同時(shí)，在續(xù)寫(xiě)中，由于學(xué)生缺乏一定的語(yǔ)言知識(shí)積累，在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中難以運(yùn)用正確、地道的詞匯知識(shí)，完成一篇有質(zhì)量的讀后續(xù)寫(xiě)文章有一定的困難。因此，夯實(shí)基礎(chǔ)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，對(duì)于基礎(chǔ)的書(shū)寫(xiě)、搭配、單復(fù)數(shù)、主謂一致、分詞等用法，學(xué)生一定要在平時(shí)多積累、勤練習(xí)，否則到考場(chǎng)上就會(huì)出現(xiàn)各種低級(jí)錯(cuò)誤。另外，很多學(xué)生在平時(shí)的作文訓(xùn)練中忽視基礎(chǔ)的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，字跡潦草。書(shū)寫(xiě)是打分的一個(gè)無(wú)形的標(biāo)尺，在某種程度上反映了一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）語(yǔ)言綜合運(yùn)用問(wèn)題

在新高考模式下，部分學(xué)生仍寄希望于套用模板和句式，在這種思維影響下，學(xué)生以為只要提前背好一些句子就可以在考場(chǎng)上使用了，這阻礙了他們對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的正確認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。事實(shí)上，新高考的讀后續(xù)寫(xiě)模式充分要求考生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)靈活地運(yùn)用在寫(xiě)作中，而且沒(méi)有所謂的套語(yǔ)和句式。讀后續(xù)寫(xiě)主要是根據(jù)試卷所給的材料進(jìn)行語(yǔ)篇分析，然后結(jié)合語(yǔ)境和自己的理解，運(yùn)用正確的詞匯、短語(yǔ)和相應(yīng)的語(yǔ)料，結(jié)合上下文的邏輯關(guān)系，寫(xiě)出一篇具有正向價(jià)值觀和人生觀的文章，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。千篇一律的句式和所謂的高級(jí)詞匯不僅顯得呆板，還反映出學(xué)生思維的惰性，所以學(xué)生一定要活用知識(shí)，巧妙地組織語(yǔ)言。平時(shí)多積累，活學(xué)活用能促進(jìn)學(xué)生的思維啟發(fā)和訓(xùn)練，也只有這樣才能讓學(xué)生的語(yǔ)言脫離模式化，呈現(xiàn)百花齊放的理想局面[1]。這也是英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)，只有這樣學(xué)生才能放飛自己的思維和心靈，并提升對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）讀后續(xù)寫(xiě)的訓(xùn)練和評(píng)價(jià)方式不全面

學(xué)生能否寫(xiě)出一篇有質(zhì)量的讀后續(xù)寫(xiě)文章與教師對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練是分不開(kāi)的?，F(xiàn)階段，學(xué)生的訓(xùn)練僅限于寫(xiě)一篇文章然后由教師進(jìn)行打分和評(píng)析。這只是一種結(jié)果型評(píng)價(jià)方式，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的訓(xùn)練。有質(zhì)量的文章不是靠一日之功就能寫(xiě)好的，而是取決于平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如對(duì)詞匯的掌握、短語(yǔ)的正確搭配和句子的正確使用。學(xué)生在平時(shí)不一定非要寫(xiě)一篇150字的文章，可以從一些微寫(xiě)作，甚至是一些好句子的翻譯著手，這樣才能循序漸進(jìn)地掌握寫(xiě)作的技巧，提升寫(xiě)作的興趣。因此，在平時(shí)的訓(xùn)練中教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，從一些基本的任務(wù)著手，一步一個(gè)腳印，讓學(xué)生在一些日常的微寫(xiě)作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的成就感，然后帶著這種成就感，不斷完成有梯度的任務(wù)，直至完成一篇完整的讀后續(xù)寫(xiě)文章。教師的評(píng)價(jià)可以從各個(gè)維度來(lái)進(jìn)行，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)讓學(xué)生體會(huì)到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

二、讀后續(xù)寫(xiě)的策略探究

（一）了解原文中的主要人物，明確讀后續(xù)寫(xiě)的人稱(chēng)

讀后續(xù)寫(xiě)以記敘文為主，在記敘文的諸要素中，人物和人稱(chēng)是主要要素，只有確定主人公是誰(shuí)，才不會(huì)偏題，否則會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。一般來(lái)說(shuō)，文章至少有一個(gè)主人公，學(xué)生要學(xué)會(huì)描寫(xiě)主人公的特征，如相貌、衣著、神情和心理活動(dòng)等。比如，描寫(xiě)表情時(shí)可用“Her eyes twinkled with excitement.”或“It's easy to infer that he is in rapture through his big smile.”描寫(xiě)心理活動(dòng)時(shí)可用“She met his gaze at last，a red flush creeping across her face.”或“He was consumed with guilt after the accident.”在描寫(xiě)人物神情或心理時(shí)，最好是通過(guò)語(yǔ)言讓讀者去感受，而不是直接表達(dá)，這對(duì)考生的語(yǔ)言積累有一定的要求。只有讓學(xué)生去品味語(yǔ)言的美，學(xué)生才能有所積累，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。因此，填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)滿(mǎn)足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生搭建平臺(tái)，使課堂內(nèi)有無(wú)限的可能發(fā)生。學(xué)生經(jīng)常把原文中的主要人物看錯(cuò)，或把主要人物漏掉，導(dǎo)致在后面的續(xù)寫(xiě)中信息不全，與續(xù)寫(xiě)的宗旨背道而馳，從而使所寫(xiě)的內(nèi)容偏題，影響在考試中的得分。例如，在2020年全國(guó)高考卷I中，文中出現(xiàn)了好幾個(gè)人物的名字，如Bernard， John，Harry，Clara，因此在閱讀原文的時(shí)候，學(xué)生一定要看仔細(xì)，否則就會(huì)在后面的續(xù)寫(xiě)中出現(xiàn)一些不合邏輯的論述。

（二）把握原文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，拓展讀后續(xù)寫(xiě)的豐富性3748CE62-CAC8-4FFC-AD96-21E35B6E36E6

高考真題給出的讀后續(xù)寫(xiě)題材大多和學(xué)生的生活比較接近，從主題語(yǔ)境出發(fā)，主要考查人與自我、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師可以讓學(xué)生在熟悉的主題語(yǔ)境下結(jié)合自身的生活實(shí)踐，把續(xù)寫(xiě)和生活聯(lián)系起來(lái)，使文章言之有物。例如，和上文描寫(xiě)人物的特點(diǎn)一樣，在描寫(xiě)細(xì)節(jié)方面可以設(shè)計(jì)故事發(fā)生的情景，從而使人有身臨其境之感，這就需要學(xué)生調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等感官，從各個(gè)方面呈現(xiàn)故事的場(chǎng)景，從而增強(qiáng)文章的豐富性[2]。這與新課標(biāo)提出的要幫助學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)新的概念，體驗(yàn)不同的生活，豐富人生和閱歷，實(shí)現(xiàn)知行合一的理念相一致。以視覺(jué)為例，“Her eyes fell on the photos of her and me at my fourth birthday party.Singing happily，she gazed at her surroundings with large，innocent eyes.Then he jumped up， eyes twinkling as he ran to fetch some of his prized Matchbox cars.”上面的劃線(xiàn)詞是對(duì)視覺(jué)的不同表達(dá)，學(xué)生在平時(shí)可以增加這方面的積累。教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生搭好“腳手架”，使學(xué)生有獲得這種體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如此一來(lái)，學(xué)生定會(huì)在寫(xiě)作中有更多的表達(dá)素材和延展空間。

（三）運(yùn)用神態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，提高篇章語(yǔ)言表現(xiàn)力

新高考作文充分體現(xiàn)了學(xué)生在理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，學(xué)生對(duì)具體細(xì)節(jié)的描寫(xiě)反映出學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的基本功和扎實(shí)的語(yǔ)言功底。例如，“她說(shuō)”的表達(dá)方式可以是She whispered/murmured/yelled/roared/begged/pleaded/cried等，但說(shuō)的方式不一樣，whispered表示小聲說(shuō)，而roared則表示某人很生氣，咆哮著說(shuō)。又如，表示“笑”這個(gè)動(dòng)作的詞有smile，laugh，grin，chuckle，smirk，giggle等。其中，grin表示露齒微笑，chuckle表示輕笑，smirk和giggle表示得意的笑等。再如，英語(yǔ)中經(jīng)常用于表示看的動(dòng)作，look最常見(jiàn)，還有一些表示看的詞，如glance，glimpse，stare，gaze， glare，squint等，它們之間也有區(qū)別，glimpse表示瞥一眼，stare表示盯著看，squint表示瞇著眼看，glare表示怒目而視。此外，還有表示哭的詞，如cry，scream，sob，weep，wail，blubber等。其中，scream表示大聲尖叫，sob表示小聲啜泣，weep表示因悲傷痛哭流涕，wail表示哀慟，blubber表示又哭又鬧。綜上所述，如果學(xué)生在描寫(xiě)時(shí)能根據(jù)語(yǔ)境，選擇不同的詞匯進(jìn)行表達(dá)，會(huì)提高語(yǔ)篇的語(yǔ)言表現(xiàn)力，使學(xué)生能夠?qū)ν粋€(gè)意思用多種表達(dá)方式表達(dá)，讓語(yǔ)言的豐富性體現(xiàn)在字里行間[3]。

（四）加強(qiáng)文化熏陶，使行文更地道

讀后續(xù)寫(xiě)不僅要使文章的前后邏輯相一致，在語(yǔ)言上也要運(yùn)用地道的英語(yǔ)表達(dá)，切忌用中文的表達(dá)方式。例如，在漢語(yǔ)中經(jīng)常用人稱(chēng)做主語(yǔ)，但在英語(yǔ)里常用無(wú)靈主語(yǔ)，如“我車(chē)子的輪胎壞了”，經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生用“My tyre is broken.”而地道的英語(yǔ)表達(dá)為“I have a flat tyre.”漢語(yǔ)中經(jīng)常使用動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言，而英語(yǔ)中喜歡用靜態(tài)的語(yǔ)言，如“他抽煙抽得很厲害”，經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生用“He smokes a lot”來(lái)表達(dá)，而地道說(shuō)法為“He is a heavy smoker.”這些區(qū)別需要學(xué)生平時(shí)去積累，并在習(xí)作中運(yùn)用。此外，在英語(yǔ)中有很多表達(dá)來(lái)自神話(huà)故事中的典故和傳統(tǒng)習(xí)語(yǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去了解，這樣在遇到時(shí)才不會(huì)望文生義，出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤，對(duì)文章的理解產(chǎn)生偏差，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)文章偏題。例如，“break a leg”不能理解為“弄傷了一條腿”，而是“祝某人好運(yùn)”的意思。如果在理解上出現(xiàn)偏差，就會(huì)引起誤會(huì)。再如，“swan song”表示告別演出，不能從字面上理解為“天鵝之歌”。這些文化方面的差異，是由長(zhǎng)期的歷史和地緣因素決定的，學(xué)生一定要加強(qiáng)這方面的文化積累。在英語(yǔ)當(dāng)中，還有很多委婉語(yǔ)，如“pass away”表示“死亡”，“at one's last legs”表示“將要崩潰或?yàn)l臨死亡”，“senior citizen”表示“年老的人”，“physically challenged”表示“身體有殘疾的人”，“the man in the street”表示“普通工薪階層的人”等，這些都要靠學(xué)生平時(shí)的積累。

（五）運(yùn)用英語(yǔ)句式，增強(qiáng)文章語(yǔ)言表現(xiàn)力

在寫(xiě)作的具體過(guò)程中，為了不讓自己的文章表達(dá)簡(jiǎn)單化，增強(qiáng)文章的文采和效果，學(xué)生應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用一些地道的英語(yǔ)表達(dá)，如復(fù)合句、強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、感嘆句等。同時(shí)，這些表達(dá)也能使150字左右的作文體現(xiàn)出學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。例如，“Hearing what mother said，Mary got rather embarrassed，her face reddening and eyes resting upon the floor.”這個(gè)句子既有前面Hearing句的分詞作狀語(yǔ)，還有her face句的獨(dú)立主格并列結(jié)構(gòu);“‘leave him alone，okay？said jack，pushing the hand holding the flashlight away.”在此句中，既有直接引語(yǔ)，同時(shí)后面還增加一個(gè)伴隨狀語(yǔ)，使表達(dá)的句式更有復(fù)合性。還有倒裝句：“No sooner had she got my text message than she replied.”完全倒裝：“Down fell the leaves.”強(qiáng)調(diào)句的語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)：“What in the world was she talking about？”助動(dòng)詞加實(shí)義動(dòng)詞的強(qiáng)調(diào)：“I do hope that we might as well sit down and talk it over.”表虛擬語(yǔ)氣的句型：“Were you to forgive her，you could be friends again.”這些句型的使用會(huì)使文章表達(dá)的內(nèi)容更加豐富。3748CE62-CAC8-4FFC-AD96-21E35B6E36E6

（六）拓展學(xué)生思維，讓語(yǔ)篇充滿(mǎn)邏輯性

學(xué)生續(xù)寫(xiě)的文章是否具有邏輯性，取決于學(xué)生的思維訓(xùn)練效果。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的心智特征，它是指在批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于學(xué)生提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生從不同的文化背景認(rèn)知周?chē)氖澜?。因此，讀后續(xù)寫(xiě)是訓(xùn)練學(xué)生思維的一個(gè)很好的切入口。讀后續(xù)寫(xiě)文章必須前后邏輯通順，并擁有合理的謀篇布局。所以在讀后續(xù)寫(xiě)的第一段的第二句話(huà)必須要和第一句話(huà)有承上啟下的關(guān)系，包括人稱(chēng)、時(shí)態(tài)和句式等，中間需要學(xué)生創(chuàng)造性地續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，并且第一段的最后一句話(huà)和第二段的第一句話(huà)要有機(jī)地連接在一起，在這樣的背景下，第二段的內(nèi)容才能完整地續(xù)寫(xiě)出來(lái)。例如，在2020年山東省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)作文中，“When Mrs Meredith heard of the idea，she thought it was a good one，too.Then Mrs.Meredith searched the Internet and ordered a household popcorn machine.”在給出的第一句中，Mrs.Meredith 聽(tīng)說(shuō)了這個(gè)主意，認(rèn)為它是一個(gè)很好的主意;緊接著在第二句中，她就去網(wǎng)上搜索、訂購(gòu)這樣的機(jī)器了，所以人稱(chēng)、動(dòng)作和邏輯前后過(guò)渡自然、流暢，這是教師力求學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練后達(dá)到的水平。

結(jié) 語(yǔ)

讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的綜合運(yùn)用有一定的要求，教師只有在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中融合這些知識(shí)，才能讓學(xué)生在考試中厚積薄發(fā)。因此，注重學(xué)生平時(shí)的積累和訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀，讓他們?cè)谧x后續(xù)寫(xiě)中激發(fā)出心中的正能量，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。但學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力不是在短時(shí)間內(nèi)可以提高的，需要平時(shí)不斷地積累。學(xué)生要通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，逐步提高自身的讀后續(xù)寫(xiě)水平，從而在一定的主題語(yǔ)境下寫(xiě)出符合邏輯、有一定思想深度的文章。

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