周琳
摘 要:大部分幼兒園區(qū)域活動(dòng)都是以游戲活動(dòng)的方式開展,同時(shí)游戲也是幼兒成長與發(fā)展過程中不可缺少的一部分。游戲不單單會(huì)給幼兒帶來快樂,同時(shí)在游戲活動(dòng)中,幼兒的思維和潛能也會(huì)被進(jìn)一步的開展。為此,幼兒教師應(yīng)該在課程游戲背景下投放科學(xué)區(qū)材料,并加強(qiáng)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開展,以此充分發(fā)揮科學(xué)區(qū)域活動(dòng)自身的價(jià)值。筆者針對(duì)課程游戲背景下幼兒園科學(xué)區(qū)域材料的合理投放進(jìn)行了探究與分析,并提出了具體的開展策略,希望有助于提高幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)開展水平的提高。
關(guān)鍵詞:課程游戲;幼兒園;科學(xué)區(qū)域;材料投放
引言
課程游戲背景下幼兒園在投放科學(xué)區(qū)域材料時(shí),應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開展需求進(jìn)行投放,一方面促使幼兒可以自主的利用這些材料展開科學(xué)探究,另一方面不斷的激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣。并且幼兒園需要定期的針對(duì)科學(xué)區(qū)域內(nèi)的材料進(jìn)行更新,以此持續(xù)的保持幼兒的科學(xué)興趣。另外,幼兒教師一定要注重加強(qiáng)對(duì)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)方式的創(chuàng)新,從而達(dá)到更為理想的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)效果。
一、課程游戲背景下幼兒園科學(xué)區(qū)域材料的合理投放
(一)自主創(chuàng)造科學(xué)區(qū)域材料
課程游戲背景下幼兒在投放科學(xué)區(qū)域材料時(shí),可以引導(dǎo)幼兒自主的創(chuàng)造科學(xué)區(qū)域的材料,這樣不單單可以促使幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)產(chǎn)生新鮮感,同時(shí)還可以開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維,并且還有助于幼兒探索能力的發(fā)展。例如:幼兒教師在組織幼兒開展套圈這一科學(xué)區(qū)域課程游戲時(shí),雖然該游戲模式較為陳舊,但是有二人教師可以通過相應(yīng)材料的運(yùn)用對(duì)其進(jìn)行改造,以此促使幼兒在一個(gè)新的游戲中展開探索。在傳統(tǒng)的套圈游戲中幼兒需要站在規(guī)定的線外通過拋擲小圈套中區(qū)域內(nèi)的物品。在這一游戲中難免會(huì)出現(xiàn)幼兒套中的物品自己不喜歡或者套中的物品自己已有的情況,這就很容易影響幼兒參與和探索的興趣。為此,幼兒教師可以讓幼兒利用彩色黏土創(chuàng)造套圈區(qū)域內(nèi)的物品。在游戲中,幼兒教師可以將整體幼兒劃分成兩個(gè)小組,套中對(duì)方小組創(chuàng)造的物品可以得兩分,套中自己小組創(chuàng)造的物品可以得一分,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)得分最多的小組獲勝。通過這樣創(chuàng)新性科學(xué)區(qū)域課程游戲活動(dòng)的開展,不單單可以訓(xùn)練和發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力,同時(shí)還可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造精神,有助于激發(fā)幼兒的探索興趣與欲望。
(二)加強(qiáng)動(dòng)態(tài)化科學(xué)區(qū)域材料的投放
以往幼兒園投放的科學(xué)區(qū)域材料,更加關(guān)注幼兒外界事物認(rèn)知,導(dǎo)致幼兒的思維能力的發(fā)展并不是很明顯。課程游戲背景下幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)開展,幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)動(dòng)態(tài)化科學(xué)區(qū)域材料的投放,以此促使幼兒在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中可以自主的展開創(chuàng)新性思維[1]。動(dòng)態(tài)化材料并非是指可以活動(dòng)的材料,而是在整個(gè)科學(xué)區(qū)域課程游戲中促使幼兒可以靈活的運(yùn)用。并且幼兒教師在投放動(dòng)態(tài)化材料時(shí),還需要確保其可以激發(fā)幼兒的靈感。例如:幼兒教師在組織幼兒開展科學(xué)區(qū)域課程游戲活動(dòng)時(shí),可以將剪影我國這一寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)投入其中。首先,幼兒教師可以為幼兒介紹剪影,讓幼兒初步的了解剪影,并利用屏幕展示給幼兒,以此促使幼兒在視覺感官上認(rèn)知剪影。隨后,幼兒教師可以為幼兒發(fā)放一些有關(guān)“剪影”的貼紙和礦泉水瓶,讓幼兒親自動(dòng)手為礦泉水瓶設(shè)計(jì)貼紙。一段時(shí)間以后,幼兒將逐漸的對(duì)這樣的科學(xué)區(qū)域課程游戲活動(dòng)失去探索的興趣與欲望。這時(shí)幼兒教師便可以轉(zhuǎn)換新的材料,幼兒教師可以為幼兒分發(fā)一些彩紙讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造出自己喜歡的造型,以此進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探索欲望。最后,幼兒教師可以將幼兒劃分成不同的小組,讓幼兒以小組賽的方式開展剪影創(chuàng)作比賽,以此進(jìn)一步讓幼兒感受到我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)剪影自身的魅力與力量,同時(shí)培養(yǎng)幼兒的競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
二、課程游戲背景下幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)開展的有效策略
(一)及時(shí)的對(duì)幼兒進(jìn)行激勵(lì)與指導(dǎo)
幼兒教師在課程游戲背景下開展科學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí),一定要及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行激勵(lì)與指導(dǎo)。對(duì)于年齡尚小的幼兒來說,幼兒在科學(xué)區(qū)域進(jìn)行課程游戲活動(dòng)時(shí),教師的一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一句稱贊、一個(gè)撫摸等都可能會(huì)讓幼兒信心百倍,充滿成就感,讓幼兒體會(huì)到科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的樂趣[2]。因此,幼兒教師在組織幼兒開展科學(xué)區(qū)域課程游戲活動(dòng)時(shí),一定要注意細(xì)心的觀察幼兒,深入的挖掘每一名幼兒身上的閃光點(diǎn),并及時(shí)給予其肯定和鼓勵(lì),促使幼兒感受到成功的喜悅感,這樣幼兒的參與積極性也會(huì)更高。另外,因?yàn)橛變耗挲g較小,在自主進(jìn)行科學(xué)區(qū)域課程游戲活動(dòng)的過程中,其難免會(huì)遇到一些問題,這時(shí)教師一定要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。需要特別注意的是,幼兒教師一定要指導(dǎo)幼兒去完成,并且教師還需要注意不要影響幼兒的自信心,避免幼兒形成“我很笨”、“我不行”等思想,這樣非常不利于幼兒探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。
(二)加強(qiáng)信息技術(shù)手段的運(yùn)用
現(xiàn)如今已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代,幼兒園作為教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)階段,一定要緊隨時(shí)代的發(fā)展,積極的引進(jìn)信息技術(shù)[3]。幼兒教師在開展科學(xué)區(qū)域課程游戲活動(dòng)時(shí),也需要加強(qiáng)信息技術(shù)手段的運(yùn)用,這樣不單單可以使得科學(xué)區(qū)域課程游戲活動(dòng)更加的豐富多彩、生動(dòng)形象,同時(shí)還可以打破時(shí)間和空間上的局限,為科學(xué)區(qū)域課程游戲活動(dòng)的開展提供更多的資源。例如:幼兒教師可以利用投影的方式,將科學(xué)區(qū)域課程游戲活動(dòng)的規(guī)則和內(nèi)容等直觀的呈現(xiàn)出來。但是也需要注意,幼兒教師一定要注意合理的運(yùn)用信息技術(shù)手段,不可以千篇一律的每一次開展科學(xué)區(qū)域課程游戲活動(dòng)時(shí)都運(yùn)用信息技術(shù)手段,這樣很可能會(huì)影響幼兒抽象思維和科學(xué)探究精神的發(fā)展。
結(jié)束語
綜上所述,幼兒教師在開展科學(xué)區(qū)域課程游戲活動(dòng)的過程中,一定要注意科學(xué)區(qū)域材料的合理投放,并注重加強(qiáng)對(duì)科學(xué)區(qū)域課程游戲活動(dòng)的創(chuàng)新,及時(shí)的對(duì)有幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)與指導(dǎo),以此在持續(xù)激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣與欲望的同時(shí),幫助幼兒樹立起科學(xué)探究的自信心,促使其感受到科學(xué)區(qū)域課程游戲活動(dòng)自身的魅力。
參考文獻(xiàn)
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