實(shí)施深度教學(xué)，締造高效課堂

摘 要：“雙減”既是為了減負(fù)，更是為了提質(zhì)?！半p減”呼喊學(xué)生回歸課堂，倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改革。教師在落實(shí)“雙減”時(shí)，不能只是簡單地減少課外作業(yè)，也不能只是不給學(xué)生補(bǔ)課，而是要冷靜審視課堂，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)效，締造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué);高效課堂;“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué)

作者簡介：陸晨茜（1992—），女，江蘇省蘇州市盛澤小學(xué)。

“雙減”政策是針對義務(wù)教育階段學(xué)生的減壓減負(fù)政策，得到廣大教師、學(xué)生、家長的支持，其推進(jìn)力度以及成效都比較顯著。教師不能簡單看待“雙減”政策，而要透過“雙減”政策的表面內(nèi)容，認(rèn)清其內(nèi)在的本質(zhì)意義。深度教學(xué)是“雙減”背景下的首選教學(xué)良策，能夠?yàn)閷W(xué)生減負(fù)增效。深度教學(xué)不是增加教學(xué)容量與難度，不是進(jìn)行重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，而是關(guān)注知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)，深度理解知識(shí)內(nèi)涵，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。深度教學(xué)能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)融合，突出教學(xué)的廣度與深度，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的沉浸與層進(jìn)、批判與反思。深度教學(xué)讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)主體，釋放學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有意義，學(xué)得有效果。深度教學(xué)減少了學(xué)生重復(fù)低效的勞動(dòng)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生走向優(yōu)秀。

一、“雙減”政策催生課堂變革

在“雙減”政策實(shí)施之前，數(shù)學(xué)課堂普遍是“師本課堂”，是“講”的課堂，課堂中教師講得多，學(xué)生學(xué)得少，課堂練得少，課后練得多。雖然教師都知道數(shù)學(xué)教學(xué)要精講多練，但仍有部分教師把課堂時(shí)間都用來講授，把練習(xí)的時(shí)間安排到課后，導(dǎo)致學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。

“雙減”政策之風(fēng)吹進(jìn)了校園，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也給課堂教學(xué)帶來了影響?！半p減”明確要求減少學(xué)生課外作業(yè)時(shí)間，學(xué)生的課外練習(xí)機(jī)會(huì)變少了，也沒有了課外培訓(xùn)，學(xué)生能夠回歸學(xué)校，回歸課堂。審視當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為了能夠給學(xué)生騰出練習(xí)的時(shí)間，在課堂上雖然做到了“精講少講”，但同時(shí)也出現(xiàn)了“速教淺教”的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：教學(xué)容量少，教學(xué)難度淺，教學(xué)節(jié)奏快;只關(guān)注結(jié)果，不關(guān)注過程;重視知識(shí)教學(xué)，輕視思維訓(xùn)練;只注重記憶，不重視理解;整個(gè)課堂教學(xué)缺乏深度，學(xué)生停留在表面學(xué)習(xí)。這種急功近利的教學(xué)方法是要不得的。這種教學(xué)方法或許會(huì)獲得短期利益，學(xué)生的成績或許會(huì)暫時(shí)有所提高，但不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。減負(fù)不減質(zhì)，教師不能為了減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)而降低課堂教學(xué)深度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。“雙減”政策催生課堂變革，教師如果不及時(shí)將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，容易導(dǎo)致學(xué)生雖然在學(xué)業(yè)上減負(fù)了，但其學(xué)習(xí)質(zhì)量和核心素養(yǎng)卻沒有得到提高。“雙減”之下，教師必須改變以往的“師本課堂”，改變“速教淺教”的方法，打造高效課堂，提高課堂教學(xué)效益，通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)完成減負(fù)任務(wù)。

二、“雙減”背景下深度教學(xué)的意義

“高效課堂”是“雙減”政策下課堂教學(xué)的新變化，要求教師不能靠犧牲時(shí)間來換取學(xué)習(xí)效益，而要追求高效教學(xué)。高效課堂是“生本課堂”，學(xué)生在課堂中處于主要地位，是學(xué)習(xí)的主體?！吧疃冉虒W(xué)”是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要策略，是以深度學(xué)習(xí)為指向的教學(xué)，是學(xué)生在教師引領(lǐng)下開展的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在深度教學(xué)課堂中，學(xué)生興趣濃厚，積極探索，主動(dòng)思考，深刻理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到一定的深度。深度教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)理念，旨在促進(jìn)學(xué)生的改變與發(fā)展。深度教學(xué)注重主動(dòng)、深刻地處理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的獲得感與意義感。深度教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激活了學(xué)生的潛能與思維，增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感。在深度教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)追尋、獲取，通過自主思考和探究，尋找知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，在逐層深化中獲取完整的知識(shí)。

如果數(shù)學(xué)教學(xué)一直停留在表面，無視數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，只是開展一些機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，不注重對知識(shí)進(jìn)行深度剖析，缺乏理解的廣度和深度，那么，在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生雖然可以習(xí)得一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。發(fā)展性是深度教學(xué)的價(jià)值取向，深度教學(xué)以自主發(fā)展為旨?xì)w，具有豐富性、實(shí)踐性與體驗(yàn)性等特點(diǎn)。深度教學(xué)提高了學(xué)習(xí)的畫面感，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)歷，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，激活了學(xué)生的批判思維等高階思維，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

三、“雙減”背景下深度教學(xué)的策略

“雙減”背景下教師務(wù)必向課堂要效率，而深度教學(xué)是課堂轉(zhuǎn)型的必由之路。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中踐行深度教學(xué)，可以采取以下策略。

（一）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

深度教學(xué)的課堂有別于傳統(tǒng)課堂，它是一種“立學(xué)課堂”，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，它扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生立于課堂的中央。深度教學(xué)堅(jiān)持學(xué)生主體地位不動(dòng)搖，旨在學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，全身心投入學(xué)習(xí)。深度教學(xué)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)，教學(xué)以任務(wù)為線索，學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)。教師用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)建構(gòu)[1]。教師要給學(xué)生布置任務(wù)，而且是富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生必須“跳一跳”才能夠“摘得到”。教師可以借助情境呈現(xiàn)任務(wù)，提高任務(wù)的趣味性與激思性，以引發(fā)學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，沉浸地學(xué)。例如，在教學(xué)“用數(shù)對確定位置”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“尋寶”任務(wù)：課前將一枚書簽偷偷藏到班上一名學(xué)生的抽屜里，上課時(shí)在黑板上寫下“（3，5）”，請學(xué)生根據(jù)提示尋找“寶貝”，引導(dǎo)學(xué)生在“尋寶”任務(wù)中展開對數(shù)對的學(xué)習(xí)。深度教學(xué)中的任務(wù)可以不止一個(gè)，可以是一組任務(wù)，也可以是一條任務(wù)鏈;每個(gè)任務(wù)中隱含一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，任務(wù)之間應(yīng)具有層次性，逐步將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)。

（二）以問題為切入點(diǎn)，激活學(xué)生能動(dòng)思考

思維是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)深度教學(xué)是基于思維的教學(xué)，在深度教學(xué)的課堂中，學(xué)生應(yīng)能主動(dòng)、獨(dú)立地思考。在思維活動(dòng)之中，主動(dòng)思考是前提，學(xué)生只有積極主動(dòng)地思考，才有可能進(jìn)入深度思考狀態(tài)。在“雙減”背景下，針對數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練非但不能減少，反而要增加，以提升學(xué)生思維的深度。巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無異議的是問號(hào)?！眴栴}是思維的引擎，能夠點(diǎn)燃思維火花;問題是思維的助推劑，能夠推動(dòng)思維縱深發(fā)展。在學(xué)生解決問題的過程中，教師不應(yīng)直接給學(xué)生揭曉答案，而要采用提問的方式，用一個(gè)個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己尋找答案，這樣的學(xué)習(xí)才是主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。在深度教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)以問題為切入點(diǎn)，激活學(xué)生主動(dòng)思考，應(yīng)以問題為主線引領(lǐng)學(xué)生深度思考，提高學(xué)生的思維水平。例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”一課時(shí)，在引出“轉(zhuǎn)化”策略之后，筆者向?qū)W生出示一個(gè)平行四邊形，并提出問題：“你能把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形嗎？有哪些不同的方法？”教師通過開放性提問，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生自主嘗試用多種方法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，為平行四邊形面積公式的推導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。9FB039CB-9817-456E-86B7-3242B2D2AF32

（三）以探究為方式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的有意義的建構(gòu)過程[2]。深度教學(xué)的課堂不只有教師深度地教，還應(yīng)有學(xué)生深度地學(xué)。深度地學(xué)是一種學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生親身經(jīng)歷各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主探究、建構(gòu)知識(shí)的過程。在深度教學(xué)的課堂中，教師要拋棄“教本”思想，踐行“學(xué)本”理念，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)。在深度教學(xué)的課堂中，探究式學(xué)習(xí)是一種不可或缺的學(xué)習(xí)方法。探究既是學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)習(xí)過程，探究讓學(xué)生自己思考怎么解決問題，同時(shí)也讓學(xué)生親自解決問題。探究是多層面的活動(dòng)，探究式學(xué)習(xí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生親身經(jīng)歷觀察、提問、計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、分析等學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，讓學(xué)生獲得豐富的探究體驗(yàn)，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，學(xué)會(huì)自己去解決問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)好探究問題，安排好探究活動(dòng)，要留給學(xué)生探究的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生做到把獨(dú)立思考與合作探究相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，開拓其學(xué)習(xí)思路。譬如，在教學(xué)“圓的周長”一課時(shí)，筆者在情境中提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的周長，探索測量圓的周長的方法，探究圓的周長與直徑的關(guān)系。學(xué)生嘗試用“纏繞”“滾動(dòng)”等方法測量圓的周長，經(jīng)歷圓周率的探究過程，自主發(fā)現(xiàn)圓的周長的計(jì)算方法。

（四）以實(shí)踐為橋梁，助推學(xué)生體驗(yàn)感悟

只有親身體驗(yàn)，方能增強(qiáng)理解。深度教學(xué)是一種指向理解的教學(xué)，是一種基于體驗(yàn)的教學(xué)。小學(xué)生的思維以形象思維為主，而數(shù)學(xué)的抽象性增加了學(xué)生理解的難度，因此，教師要設(shè)法提高數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的畫面感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的直觀思維，發(fā)揮學(xué)生形象思維的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生從感性向理性過渡，提高學(xué)生分析、概括、推理、綜合等能力，促進(jìn)抽象思維能力的發(fā)展。

實(shí)踐是開啟知識(shí)寶庫的鑰匙，深度教學(xué)的課堂也是實(shí)踐的過程，學(xué)生需要從做中學(xué)，在實(shí)踐中體驗(yàn)與感悟。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少實(shí)踐，就難以理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要給學(xué)生搭建實(shí)踐的橋梁，助力學(xué)生理解、提煉數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是多種多樣的，學(xué)生既可以用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，也可以用靈巧的雙手觸摸感知、制作模型或做實(shí)驗(yàn)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生要提高操作效率，多加思考，實(shí)現(xiàn)“做思結(jié)合”。教師在開展實(shí)踐活動(dòng)前可以向?qū)W生提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中思考并說出自己的發(fā)現(xiàn)，這樣才能增加學(xué)習(xí)的深度。例如，在教學(xué)“千克和克”一課時(shí)，筆者給學(xué)生提供各種生活物品，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜、掂一掂、稱一稱，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)千克和克這兩個(gè)單位，加強(qiáng)對質(zhì)量概念的理解。再如，在教學(xué)“長方體和正方體平面展開圖”一課時(shí)，筆者并不是進(jìn)行空洞的講解，而是給學(xué)生提供紙盒、剪刀，讓學(xué)生在操作中加深理解，增強(qiáng)空間想象能力。學(xué)生在操作中體驗(yàn)、感悟，明白了平面圖形與立體圖形之間的聯(lián)系。

（五）以聯(lián)想為手段，把握知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)

讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)只是教學(xué)的表層目標(biāo)，而教學(xué)的深層目標(biāo)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，學(xué)生不僅要掌握知識(shí)的符號(hào)表征，更要理解符號(hào)的內(nèi)容和意義。深度教學(xué)的“深”體現(xiàn)在知識(shí)的本質(zhì)結(jié)構(gòu)上，學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然。教師要注重知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生了解知識(shí)的來龍去脈，形成完整的知識(shí)體系。

深度課堂教學(xué)，不僅是為了讓學(xué)生獲得形式上的表面知識(shí)，而且要讓學(xué)生厘清知識(shí)之間的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的完全理解。如果說實(shí)踐活動(dòng)是為了獲得知識(shí)的“事實(shí)”，那么，論證推理則是為了獲取知識(shí)的“邏輯”。在此過程中，教師要采用一些有效策略，如聯(lián)想、辨析等，為學(xué)生對抽象知識(shí)的理解建立支架。教師可以教學(xué)生聯(lián)想法，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中找尋知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，梳理知識(shí)之間的聯(lián)系，建立新舊知識(shí)之間的連接，進(jìn)入知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，提煉數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。例如，在教學(xué)“多邊形的面積”這一單元時(shí)，聯(lián)想就是用得較多的方法，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想，把平行四邊形、三角形、梯形的知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，將轉(zhuǎn)化方法進(jìn)行遷移，獲得了良好的教學(xué)效果。聯(lián)想是深度教學(xué)的有效手段，聯(lián)想不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能夠激活學(xué)生的思維。聯(lián)想可以成為學(xué)生抽象思維與形象思維之間的紐帶，在各知識(shí)點(diǎn)之間搭建起橋梁，學(xué)生通過聯(lián)想進(jìn)行縱向與橫向的比較，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)與融通，有助于系統(tǒng)把握知識(shí)。

（六）以反思為方式，提升學(xué)生思想高度

“雙減”政策促使教師反省，啟迪教師不要目光短淺、急功近利，要明確教育以立德樹人為根本任務(wù)，指向?qū)W生的全面和諧發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。深度教學(xué)正是遵循了這一目標(biāo)和原則，其摒棄了應(yīng)試教育的功利思想，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與智力發(fā)展，還關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與精神成長。在深度教學(xué)中，教師不僅要在學(xué)生心田播撒知識(shí)的種子、智慧的種子，更要種下思想的種子、美德的種子、精神的種子。

“沒有思想的人生，就像沒有舵的船。”思想是行動(dòng)的基礎(chǔ)，深度教學(xué)以思想為最高追求，要把學(xué)生培養(yǎng)成“四有新人”。在深度教學(xué)的課堂中，知識(shí)其實(shí)是一顆“精神種子”，教師通過深耕細(xì)作、精心培育，使“知識(shí)大樹”上結(jié)出了思想、美德的果子。筆者在深度教學(xué)的課堂中，注重反思教學(xué)，提升學(xué)生思想高度，讓深度教學(xué)的過程成為學(xué)生精神成長的過程。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生探究了圓周率，還向?qū)W生介紹了祖沖之，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，提升學(xué)生的思想境界。在深度教學(xué)過程中，教師要挖掘知識(shí)所具有的思想要素、道德成分，引導(dǎo)學(xué)生提煉、反思，促進(jìn)學(xué)生精神成長。讓我們借助“雙減”，深耕數(shù)學(xué)課堂，實(shí)施深度教學(xué)，切實(shí)減負(fù)增效。

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