開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，提高生物教學(xué)實(shí)效

肖政權(quán)

摘要：隨著新課改不斷深入，教師除了將教材中的知識(shí)講解給學(xué)生，還需要著重培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，要想促使學(xué)生將這些融會(huì)貫通，教師通過(guò)開(kāi)展第二課堂活動(dòng)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)生物知識(shí)的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：第二課堂;核心素養(yǎng);生物;教學(xué)實(shí)效

生物第二課堂能切實(shí)提升學(xué)生的生物成績(jī)，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展生物第二課堂活動(dòng)有效地促進(jìn)教學(xué)實(shí)效，教學(xué)成績(jī)進(jìn)步明顯，在近兩年湛江市初中生物學(xué)業(yè)水平考試（即生物中考）中，湛江市坡頭區(qū)愛(ài)周中學(xué)學(xué)生的生物成績(jī)位居前茅，2020年，平均分：70.92分，綜合全區(qū)排名第一，2021年，平均分：58.5分，綜合全區(qū)排名第一。

一、在第二課堂中，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

核心素養(yǎng)中的生命觀念是指學(xué)生在生物課程結(jié)束，能夠基于生物知識(shí)對(duì)生命有全新認(rèn)知，并應(yīng)用生物知識(shí)對(duì)生命現(xiàn)象以及規(guī)律作出解釋，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的多樣性，進(jìn)而形成科學(xué)的生命觀。例如在“觀察動(dòng)物運(yùn)動(dòng)”教學(xué)結(jié)束后，教師在開(kāi)展第二課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就能帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察動(dòng)物是如何運(yùn)動(dòng)，并提出相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思索，如：“鳥(niǎo)類的胸肌兩端是否都附著在胸骨上？”“蚯蚓體內(nèi)有肌肉，但是沒(méi)有骨骼，這是它不能快速運(yùn)動(dòng)的原因嗎？”“通過(guò)觀察蝗蟲的運(yùn)動(dòng)方式闡述它是如何運(yùn)動(dòng)的？”因?yàn)樵诘诙n堂中，學(xué)生能夠直觀地觀察動(dòng)物是如何運(yùn)動(dòng)的，所以能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，同時(shí)還能深化學(xué)生對(duì)本節(jié)生物知識(shí)的理解，并且在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能對(duì)動(dòng)物如何運(yùn)動(dòng)展開(kāi)思考，從而有效培育學(xué)生的生命觀念，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

二、在第二課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，科學(xué)思維是指尊重事實(shí)依據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力。學(xué)生的科學(xué)思維并非與生俱來(lái)的，而是在生物教學(xué)中由教師慢慢培育而來(lái)的。在培育學(xué)生科學(xué)思維時(shí)，要向?qū)W生提供具有開(kāi)放性的生物問(wèn)題，引導(dǎo)其依據(jù)問(wèn)題展開(kāi)思索或辯論，此時(shí)教師便可依托第二課堂組織辯論賽，以此培育學(xué)生的科學(xué)思維。例如，在“細(xì)菌”教學(xué)結(jié)束后，教師就能舉辦以“細(xì)菌對(duì)人類生活是否有益”為主題的辯論賽，并將班級(jí)學(xué)生劃分為兩大組，并由組長(zhǎng)抽簽選擇持方，并要求學(xué)生根據(jù)自己的持方搜集相應(yīng)的資料。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生將收集到資料與生物知識(shí)有機(jī)結(jié)合，如，正方的觀點(diǎn)為：“可以利用細(xì)菌來(lái)凈化工業(yè)廢水或生活污水，所以是對(duì)人類生活有益的。”反方的觀點(diǎn)則為：“細(xì)菌會(huì)造成傳染病的滋生進(jìn)而危害人類的健康?！蓖ㄟ^(guò)辯論賽的舉辦能夠加速學(xué)生理性思維的形成。

三、在第二課堂中，培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)踐能力

生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，培育學(xué)生探究實(shí)踐能力也是核心素養(yǎng)要求之一。探究實(shí)踐環(huán)節(jié)包括：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、得到結(jié)論、展示交流。在生物教學(xué)中，由于學(xué)生開(kāi)展探究實(shí)踐的時(shí)間不夠充分，往往是教師講解、學(xué)生聽(tīng)講，未能將學(xué)生的自主探究積極性有效調(diào)動(dòng)。教師便可借助第二課堂開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生觀察周圍常見(jiàn)的生物現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提成生物問(wèn)題，并依據(jù)問(wèn)題選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)對(duì)象，由于學(xué)生的不同就會(huì)對(duì)生物有不同的見(jiàn)解，能讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)方案，并小組探究的形式對(duì)生物問(wèn)題展開(kāi)探究，在生物實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師并組織學(xué)生集中對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開(kāi)討論。例如，探討生物進(jìn)化的原因時(shí)，對(duì)此教師安排學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)，并要求學(xué)生根據(jù)自己的猜想和假設(shè)合作設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，此時(shí)，教師就能以在經(jīng)常刮風(fēng)的海島上，為什么殘翅或無(wú)翅的昆蟲比較多，做完實(shí)驗(yàn)后學(xué)生可利用自習(xí)課的時(shí)間，在教師的組織下開(kāi)一個(gè)討論會(huì)，交流自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及所遇到的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)猜想、探究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲取新知識(shí)，有助于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

四、在第二課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任

在核心素養(yǎng)培育中，社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)要求學(xué)生除了樹(shù)立正確的情感態(tài)度，還要將生物知識(shí)有效掌握。并通過(guò)生物教學(xué)，使學(xué)生明白生命的可貴，做到保護(hù)環(huán)境，并及時(shí)關(guān)注社會(huì)中的生物問(wèn)題，能夠應(yīng)用生物知識(shí)闡述這些生物問(wèn)題。另外，培育學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)不僅是核心素養(yǎng)的具體要求，更是教師所應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)，只有當(dāng)學(xué)生具備了社會(huì)責(zé)任，才能在社會(huì)中得到更好的發(fā)展，進(jìn)而快速地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。例如，在“傳染病及其預(yù)防”教學(xué)結(jié)束后，教師就能引導(dǎo)學(xué)生向群眾宣傳如何預(yù)防各類傳染病，具體來(lái)說(shuō)，一是出門時(shí)要戴好口罩;二要經(jīng)常鍛煉自己的身體，以此來(lái)增強(qiáng)自身的免疫力;三注重良好的個(gè)人衛(wèi)生養(yǎng)成;四要及時(shí)接種疫苗，從而提升自身對(duì)特定傳染病的抵抗力等。除了向群眾講解如何預(yù)防傳染病的方式之外，學(xué)生還要將傳染病的危害向群眾解釋說(shuō)明。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生便能將生物知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提升自身的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而有效提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面化發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，開(kāi)展第二課堂能使學(xué)生在實(shí)踐中將生物知識(shí)有效內(nèi)化，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效果，并有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，在生物教學(xué)中，教師就要重視第二課堂的重要性，同時(shí)也要積極開(kāi)展第二課堂教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周麗娜，王鈺萍，王琦.生物第二課堂中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（02）：72-73.

（坡頭區(qū)中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“關(guān)于開(kāi)展第二課堂活動(dòng)提高我校初中生物教學(xué)效果的探究”（2019PTZD003）研究成果）