“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設計的探索

祁永翠

摘 要：家庭作業(yè)是語文教學中的一項重要內容，是教師對學生進行有效反饋和指導的一種有效手段。在“雙減”背景下，新課程改革的要求下，語文作業(yè)要堅持“以人為本”、“學以致用”、“減負提質”的設計原則，優(yōu)化作業(yè)設計思路，激發(fā)學生參與的積極性，從而減輕學生們的作業(yè)壓力。本文就“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設計展開探究，助力高效作業(yè)的設計。

關鍵詞：雙減 語文作業(yè) 設計優(yōu)化

[正文]家庭作業(yè)是提高學生綜合素質的一個重要手段，其作用是毋庸置疑的。“雙減”背景下語文作業(yè)的設計優(yōu)化，是目前語文教師所面對的一個難點，既要確保能力較高的學生取得突破與創(chuàng)新，又要為確保學生的課業(yè)負擔的減少，促使學生的思想發(fā)散，起到作用。新的課程標準提出：要充分挖掘和利用知識資源，拓展語文的學習和應用范圍，語文教師休全面關注學生的個性發(fā)展和對知識的接受能力，盡量最大限度去保護學生們的學習積極性，從而讓他們不再因為寫作業(yè)而變得焦躁和不理解。語文教師也要從學生的實際出發(fā)，突破應試教育的桎梏，充分發(fā)揮學生的多元感知能力，設計個性化的家庭作業(yè)，以鞏固和提高學生的學習成績，真正落實減負提質。

1.作業(yè)設計現(xiàn)狀分析

很多同學在認知和學習能力上存在著顯著的差別。高難度的家庭作業(yè)會使一些學習有困難的學生難以獲得成功的經(jīng)驗，而一些簡單的家庭作業(yè)也不能充分激發(fā)學生的學習熱情。部分教師忽視了分層作業(yè)的重要性，忽視了作業(yè)對學生學習的強化、促進知識向能力的轉變作用。教師在設計家庭作業(yè)時，沒有充分考慮到學生的個人學習能力，把“一刀切”的作業(yè)安排給了整個班級，這樣的作業(yè)設計不符合“因材施教”的教學理念。比如有些老師安排了背誦作業(yè)，要求學生們次日都要背下來。進入九年級以后，許多文言文的篇幅變長，背誦的內容增多，理解的難度也隨著增大，這對學習成績較差的學生是很有必要進行分層的。如果要和優(yōu)等生一起做老師布置的背誦作業(yè)，那么他們所花費的時間將會是優(yōu)等生的數(shù)倍。有的老師在設計家庭作業(yè)時，沒有考慮到學生的平均水準，往往會設計出難度較高的題，有些甚至超出了大綱，這讓很多成績較差的學生，甚至是中等生，在完成家庭作業(yè)后，都會感到疲累，這種沒有層次的作業(yè)，不僅僅是在浪費時間，也會讓學生的自尊心受到很大的打擊。

2.“雙減”背景下初中語文作業(yè)設計要求

2021年4月教育部印發(fā)的《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》，明確提出了作業(yè)的育人功能。并且“雙減”的相應文件提出要完善作業(yè)管理機制，明確作業(yè)總量，提高設計質量，并且加強了作業(yè)的后緒完成指導情況，合理利用課余時間。所以說，我國基礎教育的教學改革已經(jīng)由宏觀到微觀層面的提高，同時教師的教學工作也面臨著新的挑戰(zhàn)并提出了新的政策。教學是一項偉大的工作，作業(yè)是教學活動的一部分，如何設計高效、有效率的作業(yè)，設計什么樣的作業(yè)可以有效地推進學生的深度學習，并將其貫徹到語文的教學中去，是教師應當考慮的新問題。

3.作業(yè)設計思路優(yōu)化策略

3.1運用多媒體進行作業(yè)布置

現(xiàn)代多媒體技術的發(fā)展，使語文作業(yè)的編排變得更為便利。比如，手機上有微信，可以在微信群里發(fā)布作業(yè)，有些同學忘記了作業(yè)，可以在微信群里查看。父母也可以通過微信群知道自己的孩子做了什么，并對他們進行監(jiān)督。學生在做功課時，如果有問題，可以在微信上和教師進行語音溝通，教師可以在空暇時間為他們解答問題。

例如，可以運用現(xiàn)代的多媒體手段，安排學生在家朗讀課文，用手機錄制成音頻文件，上傳到班級的微信群，或者利用小程序以及其它一些軟件來布置作業(yè)。這樣的作業(yè)形式有趣而且學生負擔不大，極大豐富了作業(yè)布置形式。教師可以在群里或者軟件上隨時引導和評估學生的閱讀，這種作業(yè)布置在疫情期間上網(wǎng)課很適用，并且還得到了大多數(shù)家長的認可。為了更高效地提升學生的閱讀能力，大部分學生都會在反復的練習之后，將自己的閱讀能力發(fā)揮到極致。長期如此，學生們的閱讀水平會有很大的提升，而且減輕了學習的負擔，豐富了課余生活。中學語文課程標準要求初中生要制定自己的讀書方案，要廣泛地閱讀各類書籍，并在一學年內多讀兩到三本。利用多媒體的優(yōu)勢，安排學生在節(jié)日期間朗誦經(jīng)典作品，在減輕課業(yè)負擔的同時也開拓了他們的視野。

3.2分層布置作業(yè)，促進作業(yè)設置多樣化

做為一門實踐性很強的工具學科，語文更應該注重培養(yǎng)學生的諸多方面的能力。語言學習的資源和實踐機會是無所不在的，語言無處不在。在作業(yè)布置過程中，我們可以根據(jù)不同學生的學習能力去布置深度和廣度有差異的學科作業(yè)，比如分層作業(yè)等。通過分層作業(yè)來調動起學生的學習積極性，使他們可以自主選擇適合自己程度的那部分作業(yè)，這樣完成起來也會更加得心應手，出現(xiàn)的問題也會比較容易解決。這就極大地減輕了學生對于作業(yè)的抵觸情緒，對于本學科的階段學習起到重要作用。

例如：語文學科教師可以進行作業(yè)布置調研，全面了解學生的作業(yè)意愿，這樣不僅可以豐富作業(yè)的布置形式，而且學生有一種參與到其中的體驗感。通過這樣的方式，可以了解學生的興趣所在，進而進行分層作業(yè)，布置出可以切實反映學生需求的多種作業(yè)形式。布置背誦作業(yè)時，對于學習能力強的學生可以要求其背誦全篇，學習能力較弱的學生可以根據(jù)其興趣所在背誦其中的部分內容。對于需要分析理解的作業(yè)，能力強的學生可以拓展延伸，能力弱一些的學生就可以結合自己的掌握程度去選擇和有效完成，教師可以做必要的指導。

結束語

總之，在教學的過程中作業(yè)是必不可少的組成部分，教師在平時的教學中更應該注意到學生的認知和接受的程度，尊重學生的認知，切實落實“雙減”背景下的作業(yè)設計優(yōu)化思想，全面促進學生的發(fā)展。

參考文獻

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