淺談小學(xué)班主任如何做好學(xué)困生的心理輔導(dǎo)工作

甘連芳

摘 要：作為無法避免的問題，學(xué)困生在每個(gè)班級中都會(huì)存在，學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績長期不理想而出現(xiàn)一些心理問題，因此作為小學(xué)班主任就需要重視關(guān)于學(xué)困生的妥善管理，通過有效的心理輔導(dǎo)來幫助學(xué)困生重新獲得學(xué)習(xí)的信心以及動(dòng)力，擺脫學(xué)習(xí)困境，收獲健康成長?；诖吮疚闹攸c(diǎn)分析小學(xué)班主任在面對學(xué)困生進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作的相關(guān)路徑，希望對廣大的小學(xué)班主任有一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;學(xué)困生;心理輔導(dǎo)工作

一、引言

學(xué)困生的現(xiàn)象可以說相對較為普遍，尤其是在小學(xué)階段。作為班級管理工作的主要責(zé)任人，小學(xué)班主任需要重視關(guān)于學(xué)困生心理輔導(dǎo)工作落實(shí)的積極意義和價(jià)值，意識到學(xué)困生容易出現(xiàn)心理問題，通過妥善的心理輔導(dǎo)來幫助學(xué)困生走出困境，保持健康的心理狀態(tài)，從而收獲良好的學(xué)習(xí)信心，擺脫當(dāng)前的學(xué)習(xí)困境。這要求小學(xué)班主任能夠掌握正確的心理輔導(dǎo)技能。

二、學(xué)困生的概念

學(xué)困生一般是指在班級中學(xué)習(xí)成績相對落后的學(xué)生，通常也稱之為后進(jìn)生，一般而言班級中都會(huì)存在一定數(shù)量的學(xué)困生，關(guān)于學(xué)困生問題的解決是每個(gè)班主任都應(yīng)當(dāng)積極思考的問題，也是必須面對的責(zé)任。實(shí)際上學(xué)困生之所以成績不理想，多數(shù)情況下是由于未找到合適的學(xué)習(xí)方法，或者是缺乏足夠的自律能力，而有的學(xué)生則由于家庭原因或者是身體特殊原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成績不理想。因此在處理學(xué)困生問題時(shí)，就需要根據(jù)學(xué)困生的具體表現(xiàn)對癥下藥，才能夠取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，幫助學(xué)困生擺脫當(dāng)前的困境。

三、小學(xué)學(xué)困生心理輔導(dǎo)的重要意義

（一）培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在很大程度上受到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響，學(xué)困生群體普遍缺少對于學(xué)習(xí)的濃厚興趣，因此借助心理輔導(dǎo)的方式，能夠端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷激發(fā)學(xué)科生對于學(xué)習(xí)的興趣，才能夠更好的凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，積極參與到學(xué)習(xí)過程中。借助興趣的支持，不斷糾正學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正態(tài)度，久而久之學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績就能夠獲得提升，脫離當(dāng)前的困境。

（二）使小學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法

對學(xué)困生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，能夠幫助該部分學(xué)生群體掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以更加積極的精神面貌參與到各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程中，從而取得優(yōu)異的成績，獲得良好的學(xué)習(xí)成效，這是因?yàn)樾睦磔o導(dǎo)涉及到學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程心理認(rèn)知的糾正，引導(dǎo)學(xué)困生，正確看待自身的學(xué)習(xí)過程，了解不足之處，有針對性的進(jìn)行改進(jìn)，最終收獲正確的學(xué)習(xí)方法和體系，增長學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過持之以恒的堅(jiān)持和訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)困生改善當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，收獲良好的學(xué)習(xí)成效。

（三）端正小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作難度相對較大，考驗(yàn)著班主任的工作水平，面向?qū)W困生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，而對于班主任層面而言也能夠進(jìn)一步開拓班主任的教學(xué)思維，能夠培養(yǎng)一視同仁對待所有學(xué)生的正確教學(xué)觀念。并且在對學(xué)科生進(jìn)行心理輔導(dǎo)過程中，也能夠創(chuàng)造更多師生交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到和諧的師生關(guān)系，這對于和諧的班級氛圍營造也具有積極意義，在和諧愉悅的班級氛圍支持下，學(xué)困生的成長將更為迅速。

四、學(xué)困生存在的心理問題分析

學(xué)困生所表現(xiàn)出的心理問題多種多樣，可以概括為4種主要類型：反抗心理、心態(tài)消極、防備心理、厭學(xué)心理，下面逐一進(jìn)行剖析。首先是反抗心理一般來源于學(xué)生和班主任之間的對抗，這是因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)過程中，大多數(shù)任課班主任對于學(xué)困生的喜愛程度并不高，尤其是在學(xué)困生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，很有可能面臨嚴(yán)厲的批評或者是變相處罰。這種情況的長期存在，很容易導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)反權(quán)威反說教的心理，進(jìn)而導(dǎo)致反抗心理的出現(xiàn)。并且會(huì)在接受教育的過程中較為明顯地表現(xiàn)出來，逐漸和班主任以及其他學(xué)生疏遠(yuǎn)，表現(xiàn)出較為淡薄的班集體意識。其次是消極心理，這種心態(tài)出現(xiàn)的原因和學(xué)困生所處的教育環(huán)境有一定的關(guān)系，由于成績不理想很容易遭受來自班主任以及其他同學(xué)的侵蝕或者是否定，長此以往就會(huì)導(dǎo)致對于學(xué)習(xí)信心的喪失，出現(xiàn)消極心理，甚至部分學(xué)困生的家長，對于學(xué)生的教育也會(huì)喪失信心。長此以往，學(xué)困生無法在教育環(huán)境中獲得來自他人的鼓勵(lì)和支持，自然會(huì)喪失對于學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)绊憣W(xué)困生對于生活的興趣，出現(xiàn)自卑冷漠，心理不足為奇，這必然會(huì)危害到學(xué)困生的成長。然后是防備心理，通常情況下學(xué)困生表現(xiàn)出的防備心理要明顯強(qiáng)于其他學(xué)生，這和貧困生在日常學(xué)習(xí)和生活中長期無法得到正面評價(jià)有一定的關(guān)系。例如部分學(xué)科學(xué)生在學(xué)習(xí)或者是生活中有著良好的表現(xiàn)，但未及時(shí)得到班主任的正面評價(jià)，但是一旦出現(xiàn)小的錯(cuò)誤，就會(huì)被班主任無限的放大，甚至放上升到個(gè)人道德層面?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)困生在日常學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常遭受挫折以及打擊，容易出現(xiàn)極度不自信的情況。即使在面對一些正常情況時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)較多的猜疑或者是緊張狀態(tài)，最后衍生出較強(qiáng)的防備心理。最后是厭學(xué)心理，學(xué)困生的厭學(xué)心理較為普遍，雖然在初始階段的厭學(xué)心理并不明顯，但是當(dāng)出現(xiàn)持續(xù)性的成績下滑或者是無法得到外界的關(guān)注以及支持的情況下，都會(huì)表現(xiàn)出較為明顯的厭學(xué)心理。

五、小學(xué)班主任做好學(xué)困生心理輔導(dǎo)工作的策略

（一）給學(xué)困生正面的評價(jià)

考慮到學(xué)困生存在反抗心理以及防備心理，因此班主任想要和學(xué)課程取得良好的溝通交流，采用直接進(jìn)行的方法，往往無法得到回應(yīng)。甚至很有可能引發(fā)學(xué)困生更多的猜疑或者是戒備，因此在面向?qū)W會(huì)上進(jìn)行心理輔導(dǎo)，前期應(yīng)當(dāng)盡可能修復(fù)班主任和學(xué)困生之間的關(guān)系，減少距離感，從而降低學(xué)生對于班主任的敵對或者是防備心理。要求班主任能夠及時(shí)給予學(xué)困生正面的評價(jià)，例如針對學(xué)員會(huì)生的作業(yè)完成情況或者是單科學(xué)習(xí)成績的提升，以及日常學(xué)習(xí)生活中幫助他人的行為進(jìn)行正面評價(jià)。持續(xù)一段時(shí)間，之后一定能夠改善貧困生對于班主任的看法，弱化學(xué)困生的戒備心理，為后續(xù)的工作的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并且正面評價(jià)也能夠促進(jìn)學(xué)困生心理素質(zhì)的提升，支撐學(xué)困生的健康全面發(fā)展。

（二）幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)階段學(xué)生彼此之間的智力差距并不明顯，也就意味著每一位學(xué)生都有著學(xué)好小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容的可能性，而學(xué)困生的原因則在于并沒有掌握適合于自身的學(xué)習(xí)方法。因此在面向?qū)W會(huì)上進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過程中，就需要充分認(rèn)識到學(xué)困生存在的基礎(chǔ)知識薄弱的實(shí)際問題，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要，才能夠解決學(xué)課程基礎(chǔ)薄弱的短板，促使其學(xué)習(xí)成績的提升，自然而然能夠幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心，逐漸擺脫學(xué)習(xí)困境。讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的快樂，收獲成功的體驗(yàn)，逐漸擺脫自卑的心理。

（三）幫助學(xué)困生樹立信心，提升學(xué)困生在班級中的幸福感

面向?qū)W困生實(shí)施心理輔導(dǎo)的核心目的是幫助該部分學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，避免畸形心理的長期維持，從而塑造一個(gè)健康的心理成長環(huán)境，享受學(xué)習(xí)和生活。因此班主任在面對學(xué)困生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)關(guān)注其信息的引導(dǎo)和樹立通過班集體的力量來感化學(xué)生，讓學(xué)生感受到班集體的幸福感。也就意味著除了班主任積極幫助學(xué)困生之外，也需要充分調(diào)動(dòng)其他任何班主任以及同學(xué)共同幫助學(xué)困生營造一個(gè)良好的集體氛圍。借助一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)成長氛圍，幫助學(xué)困生調(diào)整不良心理狀態(tài)。在科學(xué)的心理輔導(dǎo)支持之下，挖掘貧困生的優(yōu)點(diǎn)，讓挖掘優(yōu)點(diǎn)成為增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)信心的突破口，積極參與的各種學(xué)習(xí)任務(wù)過程中取得良好的學(xué)習(xí)成效，通過提高學(xué)困生自信心的方式，帶動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的增長，也為日常教學(xué)工作的順利展開提供支持，因此培養(yǎng)學(xué)困生的自信心成為學(xué)困生心理輔導(dǎo)的重要工作內(nèi)容。

（四）強(qiáng)化師生之間的溝通交流

重視師生之間的溝通交流，往往是面向?qū)W困生落實(shí)心理輔導(dǎo)教育的有效手段。便于班主任及時(shí)掌握學(xué)困生的心理狀態(tài)，從而對癥下藥，在學(xué)困生出現(xiàn)心理波動(dòng)時(shí)，及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)和干預(yù)，幫助學(xué)困生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，更為重要的是師生互動(dòng)交流能夠幫助班主任更加準(zhǔn)確的了解學(xué)困生的興趣愛好以及性格特點(diǎn)，而這些都是開展心理輔導(dǎo)的重要憑借，例如班主任可以通過組建班級微信群或者是QQ群的方式，優(yōu)化和學(xué)課程之間的溝通渠道，能夠保證在學(xué)科本身需要時(shí)及時(shí)得到班主任的回應(yīng)和幫助，并且這種溝通方式也很好的維護(hù)了學(xué)困生個(gè)人隱私性，對于一些較為自卑的學(xué)困生而言，這種線上溝通方式免除了面對面交流的緊張和尷尬，學(xué)生更愿意表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法。除了上述舉措之外，為了進(jìn)一步激活學(xué)困生的主動(dòng)交流欲望，作為班主任在日常生活中就需要留意學(xué)困生的興趣愛好或者是個(gè)性特點(diǎn)，選擇學(xué)科生能夠接受的方式進(jìn)行主動(dòng)交流，主動(dòng)邁出和學(xué)生交流的第1步，向?qū)W困生展示關(guān)心和耐心，才能夠獲得學(xué)困生的積極回應(yīng)，獲得學(xué)困生的信任，愿意向班主任敞開心扉，便于班主任了解學(xué)困生的內(nèi)心問題。因此班主任就應(yīng)當(dāng)秉承著和學(xué)困生成為朋友的原則進(jìn)行日常交流。當(dāng)然在該過程中也需要充分發(fā)揮周邊其他同學(xué)的輔助作用，強(qiáng)調(diào)和諧班級氛圍的營造，在所有學(xué)生的共同努力之下營造一個(gè)愉快和諧的班級氛圍，也能夠?yàn)閷W(xué)困生的敞開心扉提供支持。

（五）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍往往會(huì)對教學(xué)工作順利實(shí)施產(chǎn)生直觀影響，這是因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)氛圍能夠更好的喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而是學(xué)習(xí)氛圍不佳，則會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降以及效率的下降，因此在面相學(xué)困生群體開展心理輔導(dǎo)的過程中，就需要關(guān)注學(xué)習(xí)氛圍的營造讓學(xué)習(xí)氛圍成為學(xué)困生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要支柱。關(guān)于學(xué)習(xí)氛圍的營造，除了班主任的積極引導(dǎo)之外，也需要全體學(xué)生的共同參與，更好地借助集體力量，共同營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)困生的成長提供支持。例如班主任可以組織班級為單位的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，目的在于讓學(xué)困生大膽展示自己，在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難尋求其他學(xué)生或者是班主任的幫助，在集體力量的支持下，共同解決學(xué)困生學(xué)習(xí)以及生活中遇到的各種困難，同時(shí)促進(jìn)彼此之間學(xué)習(xí)方法的交流，幫助學(xué)習(xí)過程掌握匹配于自身的合適學(xué)習(xí)方法。并且在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)困生的情緒也會(huì)受到感染，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望。

（六）“個(gè)輔”與“團(tuán)輔”相結(jié)合

在面向?qū)W生成績進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過程中，需要充分考慮到學(xué)困生的個(gè)體差異，通常建議選擇“一人一法”的個(gè)體輔導(dǎo)，或者是對于相同類別的學(xué)科生可以采用“一類一策”的團(tuán)體輔導(dǎo)。在實(shí)際運(yùn)用過程中，通常會(huì)采用兩種方法結(jié)合進(jìn)行使用，能夠取得事半功倍的效果?！耙蝗艘环ā本唧w是指針對個(gè)別學(xué)困生展開個(gè)性化的輔導(dǎo)，結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際問題，遵循培優(yōu)補(bǔ)差的原則，能夠取得較具針對性的心理輔導(dǎo)效果。但是不足之處在于心理輔導(dǎo)，整體工作效率較低，只能夠讓有限的學(xué)生獲得心理輔導(dǎo)收益?！耙活愐徊摺眲t是針對存在相同問題的學(xué)困生，集中性的進(jìn)行心理輔導(dǎo)，優(yōu)勢在于能夠在短時(shí)間內(nèi)完成大量學(xué)困生的心理輔導(dǎo)工作，但是針對性不強(qiáng)，因此將兩種資料策略結(jié)合進(jìn)行使用省份，并要能夠做到優(yōu)勢互補(bǔ)，從而取得良好的心理輔導(dǎo)效果。

（七）營造良好的師生、同伴、家庭關(guān)系，提高學(xué)習(xí)熱情

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者以及心靈的撫慰者，在面向?qū)W困生時(shí)時(shí)心理輔導(dǎo)的過程中，班主任需要特別注意對于學(xué)困生受傷心靈的安慰。這對班主任的心理輔導(dǎo)水平提出了較高的要求，因此學(xué)校方面有必要專門為班主任的心理教育工作水平提升提供相應(yīng)的知識，例如組織專業(yè)化的心理學(xué)培訓(xùn)，切實(shí)提高班主任的職業(yè)素養(yǎng)以及心理素質(zhì)，才能夠勝任對學(xué)困生的心理輔導(dǎo)工作。今年能夠進(jìn)一步發(fā)揮班主任言傳身教的優(yōu)勢，通過日常的接觸和交流，潛移默化的影響學(xué)困生來激活學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。要求班主任在日常工作過程中能夠保持對于學(xué)困生學(xué)習(xí)狀況和心理狀況的密切觀察，能夠?yàn)閷W(xué)科生制定正確的學(xué)習(xí)方法，積極主動(dòng)的參與到輔導(dǎo)學(xué)困生的過程中。因此班主任應(yīng)當(dāng)更多的致力于打造和諧的師生關(guān)系，通過拉近和學(xué)生之間距離的方式，讓學(xué)科生愿意接受幫助的引導(dǎo)和幫助。當(dāng)然也需要關(guān)注家校和利益，共同推動(dòng)學(xué)困生的成長，在家庭教育的幫助之下，共同為學(xué)困生營造良好的成長環(huán)境，關(guān)注和傾聽學(xué)科正在發(fā)展以及困難。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)班主任對學(xué)困生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)候要能夠認(rèn)識到這是一個(gè)長期的過程，需要班主任能夠付出足夠的耐心與愛心，用班主任的愛去感化學(xué)生，并用實(shí)際行動(dòng)幫助學(xué)困生提升學(xué)習(xí)成績，讓這部分學(xué)生能夠在班級中找到屬于自己的位置，從而能夠更好地去享受小學(xué)生活。

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