淺析互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語文古詩詞信息化教學(xué)方案研究

崔鶯文 蔡雨青

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，很多小學(xué)教師開始探索教育改革路徑，通過引入全新教學(xué)模式，能夠提升教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生多元素養(yǎng)。在這一背景下探索互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)語文古詩詞教學(xué)融合方法，利于改善當(dāng)前古詩詞教學(xué)中學(xué)生能力得不到提升、教學(xué)效果較差的情況，同時(shí)也可以促使小學(xué)生感知能力、思維意識(shí)等語文素養(yǎng)發(fā)展，利于教師進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下的教學(xué)改革目標(biāo)。本文就互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語文古詩詞信息化教學(xué)進(jìn)行探索，并對此提出相應(yīng)看法，希望為教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué);研究

一、借助微課，精準(zhǔn)導(dǎo)入教學(xué)

結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，古詩詞是詩人以景、物作為依托，抒發(fā)自身感情的文學(xué)體裁，是詩人表達(dá)自身感情的重要方式。這同時(shí)也意味著，作為詩人思想結(jié)晶的古詩詞，涵蓋著詩人大量的思想感情，教師需要做到的是引導(dǎo)學(xué)生能夠自我疏通文義，深入詩中情感。從這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，在互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語文教師可借助微課，將知識(shí)和教學(xué)重點(diǎn)匯總在一則短視頻中，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)、品質(zhì)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下的語文古詩詞教學(xué)改革目標(biāo)。

例如，筆者在《池上》一詩教學(xué)中，在課前圍繞教學(xué)重點(diǎn)以及學(xué)生的基本情況，制作精良微課。本詩的重點(diǎn)在于讓學(xué)生走入詩詞，能夠想象其中所描繪的情境，理解古詩的意思，感受鄉(xiāng)村兒童鮮明的形象，體會(huì)純真的童心和樸素的美感。基于此，筆者在本詩中為學(xué)生播放了一則微課，其中有關(guān)于古詩詞內(nèi)容、題目的解析，同時(shí)也有關(guān)于詩人白居易的講解。同時(shí)，微課中也包括古詩詞朗誦，以及關(guān)于本詩的寫作背景介紹，讓學(xué)生置身于此刻的情境，深刻體會(huì)詩詞的內(nèi)在情感，切實(shí)提升他們的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)其古詩詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力。

二、創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，小學(xué)語文教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，將多媒體引入到古詩詞教學(xué)中，并充分發(fā)揮其實(shí)效，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，助力小學(xué)語文古詩詞教學(xué)。較以往教學(xué)中簡單的書本內(nèi)容以及語言對話，多媒體可以將教學(xué)內(nèi)容直觀、系統(tǒng)地為學(xué)生呈現(xiàn)，且其中的視頻、動(dòng)畫等內(nèi)容更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在最大程度上為學(xué)生營造切合古詩詞內(nèi)容的意境，使學(xué)生充分感受古詩詞學(xué)習(xí)的魅力，促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展。例如，筆者在《示兒》一詩詞教學(xué)中，為了讓學(xué)生深入古詩并體會(huì)其中包含的情感，且達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值認(rèn)知的目的，筆者在教學(xué)中首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀古詩，使其將陌生的詞語勾畫出來，讓學(xué)生在引導(dǎo)以及解讀注釋的情況下疏通文義，掌握詩詞的主要內(nèi)容。其次，結(jié)合詩詞內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，筆者用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將此詩寫作背景呈現(xiàn)出來。情境構(gòu)建以動(dòng)畫為主，充分體現(xiàn)出戰(zhàn)爭的殘酷，從而表達(dá)了詩人的無奈以及對失地收復(fù)的期盼。學(xué)生仿佛被帶回那個(gè)鐵馬冰河的年代，他們對古詩詞的內(nèi)容有了更為深入的了解，也學(xué)生的參與興趣極強(qiáng)。最后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行討論，想象詩人臨危時(shí)，遺憾之至，叮囑子女的場景，使其分享對古詩詞內(nèi)涵的看法，這樣能夠深化他們對知識(shí)的理解嗎，并進(jìn)一步培養(yǎng)其語文感知能力和思維意識(shí)。

三、借助信息媒體，打破古詩詞教學(xué)限制

小學(xué)低學(xué)段學(xué)生認(rèn)知能力不強(qiáng)，且他們的綜合能力以及素養(yǎng)相對較弱，因此這一階段的古詩詞教學(xué)面臨一些問題，對教師來講是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。而為了打破教學(xué)限制，并提升整體教學(xué)效果，教師可借助信息化手段，打造精品教學(xué)課堂，從而推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。例如，筆者在《小池》一古詩教學(xué)中，借助信息化教學(xué)法，開展了相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。《小池》是一首七言絕句，詩人通過“小荷”“蜻蜓”等描寫，勾畫出一幅初夏風(fēng)景畫，可以引導(dǎo)孩子們感受夏天大自然的美麗景色。在教學(xué)中，筆者隨機(jī)挑選一名學(xué)生，使其帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行朗讀，在帶領(lǐng)他們疏通字義、了解大致內(nèi)容之后，筆者通過圖片、視頻等為學(xué)生勾勒出初夏美景，使其結(jié)合景色再度深入古詩，體會(huì)其語言、自然之美。在此之后，筆者讓學(xué)生分析本詩與《池上》所描繪景色的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，使其體會(huì)不同寫作風(fēng)格下的初夏美景。

四、結(jié)語

古詩詞是語文教學(xué)重要內(nèi)容，其極具內(nèi)涵，能夠充分表達(dá)作者思想。但是很多教師在教學(xué)中直接將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講解，之后讓學(xué)生嘗試掌握，此種方法雖然可以確保教學(xué)進(jìn)度，但并不利于學(xué)生語文素養(yǎng)以及認(rèn)知能力發(fā)展。為了讓學(xué)生主動(dòng)加入古詩詞學(xué)習(xí)過程，并發(fā)展其綜合能力，筆者認(rèn)為教師可在教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)手段，通過知識(shí)的直觀呈現(xiàn)、打造良好教學(xué)環(huán)境等培養(yǎng)學(xué)生感知能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下的語文教學(xué)改革目標(biāo)。

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