新課改下高中地理生活化教學(xué)探究

單小雪

摘要：在新課改日益深化的背景下，探究性、開放性、創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)被融入課堂教學(xué)，為高中地理教學(xué)改革提供了思路。當(dāng)前，傳統(tǒng)的地理授課形式過于單調(diào)，很難增強(qiáng)教學(xué)的生命力和活力。通過采用生活化教學(xué)方法，教師可聯(lián)系學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)生活，將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活現(xiàn)象，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利用各種生活案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到的效果。本文立足新課改背景，分析高中地理生活化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課改;高中地理;生活化教學(xué);策略

在新一輪課程改革的要求下，教師需要引入創(chuàng)新教學(xué)思路，體現(xiàn)地理教學(xué)的實(shí)用性、應(yīng)用性，將其與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，更好地體現(xiàn)高中地理學(xué)科特點(diǎn)。圍繞生活化教學(xué)理念，教師可對(duì)地理知識(shí)、概念進(jìn)行深度加工，將地理教學(xué)與生活教學(xué)關(guān)聯(lián)起來，塑造貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。從地理學(xué)科地點(diǎn)看，高中地理知識(shí)抽象性極強(qiáng)，再加上知識(shí)覆蓋面廣，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力，這就會(huì)給學(xué)生理解、掌控地理知識(shí)帶來困難。而通過按照生活化方式進(jìn)行處理，教師可將生活中的實(shí)例、場(chǎng)景搬移到課堂中，一邊引導(dǎo)學(xué)生回顧生活場(chǎng)景，一邊帶領(lǐng)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在生動(dòng)的課堂中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

一、設(shè)定生活化問題，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)

地理環(huán)境與人類生活存在密切的關(guān)聯(lián)，這就給地理教學(xué)提供了思路。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，尋找生活中出現(xiàn)的地理知識(shí)，利用生活片段去豐富教學(xué)素材。通過引入學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可建立起生活問題與地理知識(shí)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)知識(shí)傳授的趣味性，為學(xué)生開啟地理世界的大門。例如，在講解“地球上的大氣”這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)人類所處的環(huán)境、肉眼可查現(xiàn)象，設(shè)置教學(xué)問題。基于“大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用”這一知識(shí)點(diǎn)，教師可拋出問題：“到了傍晚時(shí)，為什么天空的顏色會(huì)變成橘紅色？”在帶有真實(shí)性、生活氣息的問題下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)沉浸在動(dòng)腦思考氛圍中，主動(dòng)與同伴尋找問題根源。在生活化的問題討論分文中，學(xué)生們可尋找到問題答案：傍晚時(shí)大氣中會(huì)匯集各種類型、大小的塵埃物質(zhì)，若這些物質(zhì)顆粒的直徑較大，就會(huì)在太陽波長(zhǎng)的影響下，散射出橙色光或紅色光。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是問題的提出者和回答者，而是賦予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的權(quán)利，更好地引領(lǐng)學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)知識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系。通過采用類似的方法，教師可有效培養(yǎng)學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)能力和解決能力，提升其地理素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知。

二、構(gòu)建生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

通過研究和學(xué)習(xí)地理知識(shí)，學(xué)生可運(yùn)用知識(shí)解決學(xué)習(xí)問題、工作問題。因此，在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)拓展地理知識(shí)的應(yīng)用實(shí)例，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)定教學(xué)活動(dòng)，幫助其領(lǐng)悟知識(shí)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容，圍繞課型設(shè)計(jì)生活化情境，讓學(xué)生站在生活化角度學(xué)習(xí)地理知識(shí)，站在地理角度看待現(xiàn)實(shí)生活問題，將地理內(nèi)容與實(shí)際生活銜接起來。例如，在講解“水循環(huán)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可圍繞生活中的水、工業(yè)中的水、海洋中的水、水泥表面的水、土地表面的水，設(shè)置關(guān)聯(lián)性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。在具體活動(dòng)中，教師可運(yùn)用信息化資源，分別呈現(xiàn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、居民用水的圖片，讓學(xué)生分析水從何處來、水要去往何處？在特定的生活情境下，學(xué)生可將水資源與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，獨(dú)立思考和分析每種水的來源和去向，對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。然后，教師可讓學(xué)生尋找下雨、地表水、地下水之間的關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)大家動(dòng)手繪圖，探索水資源的循環(huán)過程。在獨(dú)立思考和探究的過程中，教師可適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生提示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其科學(xué)探究動(dòng)力。

三、運(yùn)用生活化常識(shí)，強(qiáng)化地理知識(shí)

在高中地理中，諸多知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)大多來自現(xiàn)實(shí)生活，如氣候分布、自然災(zāi)害、地形地貌。對(duì)此，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活串聯(lián)起來，結(jié)合學(xué)生生活常識(shí)，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，提升其學(xué)習(xí)效果。例如，在講解“常見的地貌類型”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可采用語言對(duì)話的方式，談?wù)搶W(xué)生故鄉(xiāng)地區(qū)，使其能夠分析故鄉(xiāng)主要地貌和地形特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)教材中的判斷和劃分原則，了解各個(gè)地區(qū)的地貌類型。同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中，教師可圍繞旅游話題，詢問大家都去過哪些地方，激起學(xué)生們的討論熱情。

四、結(jié)語

綜上所述，生活化教學(xué)理念與高中地理教學(xué)的有效結(jié)合，符合新課改的要求、滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的興趣。因此，教師應(yīng)通過布置生活化問題、構(gòu)建生活化情境、運(yùn)用生活化常識(shí)等方式，將生活化元素注入課堂中，給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使其學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]武熒，孔德林.澆生活之水，綻放地理之花——芻議高中地理生活化教學(xué)[J].中外交流，2020，27（27）：188.