核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂優(yōu)化策略

周鈺

摘要：處于新時(shí)代背景下，高中歷史教師應(yīng)充分意識(shí)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用，從而能夠在完成既定教學(xué)任務(wù)之余，采取有效措施來培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，在此過程中，教師需貫徹落實(shí)“以生為本、立德樹人”的理念，從而能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。如何基于核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化高中歷史課程教學(xué)已經(jīng)完成當(dāng)前教師們亟待解決的問題之一，本文將圍繞這一問題展開深入探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;優(yōu)化策略

一、有效滲透唯物史觀

教師可以通過設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、滿足學(xué)生切實(shí)需求的導(dǎo)入環(huán)節(jié)來提升高中歷史課程教學(xué)質(zhì)量，在預(yù)期環(huán)節(jié)中教師可以通過設(shè)置探究性問題來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)需與動(dòng)力，進(jìn)而能夠使得學(xué)生全神貫注地投入到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而緊跟教師節(jié)奏，提升歷史學(xué)習(xí)效率。教師在指導(dǎo)課堂教學(xué)時(shí)，需充實(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式，從而能夠更好地滲透唯物歷史觀念。以教師講解“甲午戰(zhàn)爭”相關(guān)內(nèi)容為例，教師可以依托信息技術(shù)來為學(xué)生展示中國爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的同一時(shí)間段，太平天國運(yùn)動(dòng)、日本出現(xiàn)黑船來航以及發(fā)生幕府危機(jī)的圖片與視頻，并拋出以下探究性問題“結(jié)合現(xiàn)有資料分析日本是如何走上侵略道路的？甲午戰(zhàn)爭之后給中國帶來了哪些影響？”旨在借助問題激發(fā)學(xué)生的求知欲，驅(qū)動(dòng)他們認(rèn)真分析和探究問題，最終能夠使得他們成功內(nèi)化、遷移知識(shí)。與此同時(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生探究中日爆發(fā)甲午戰(zhàn)爭原因的過程中自然滲透唯物史觀，使得學(xué)生意識(shí)到由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化風(fēng)俗等因素的不同帶來的不同影響作用，這樣，不僅能充實(shí)學(xué)生的歷史知識(shí)體系，還能夠培養(yǎng)他們的唯物史觀。

二、培育學(xué)生時(shí)空觀念

教師除去開展理論知識(shí)講解之外，還應(yīng)著重開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并借此機(jī)會(huì)來培育學(xué)生時(shí)空觀念，即教師需采取合理措施引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到歷史不同時(shí)期的發(fā)展歷程，事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而能夠使得學(xué)生將事物置于特定歷史時(shí)空下進(jìn)行分析和探究，最終幫助他們梳理時(shí)空觀念。依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，教師在滲透時(shí)空觀念時(shí)仍存有各種限制因素，鑒于此，教師需在認(rèn)真認(rèn)讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，其中教師可以將學(xué)生分為人數(shù)相近、實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)他們提取教材中關(guān)鍵信息來繪制數(shù)軸圖，其中應(yīng)包含有西方侵略過程、不平等條約簽訂時(shí)間及內(nèi)容、中國人民反抗斗爭過程等等，能夠使得學(xué)生在梳理知識(shí)、整理架構(gòu)的過程中分析列強(qiáng)入侵原因、探究戰(zhàn)爭帶來的影響。這樣，既可以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠引導(dǎo)他們把握史事之間的時(shí)空聯(lián)系，最終能夠拓展他們的認(rèn)知視野、充實(shí)他們的知識(shí)體系，最終提升他們的歷史綜合能力。

三、提升史料實(shí)證素養(yǎng)

教師應(yīng)充分意識(shí)到史料實(shí)證在整個(gè)高中階段歷史教學(xué)中的輔助作用，并嘗試探尋合適契機(jī)來已經(jīng)史料實(shí)證幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，深化認(rèn)知理解，最終能夠切實(shí)提升他們的核心素養(yǎng)。除此之外，教師還可以圍繞史料研究來增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和聯(lián)系，使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下順利完成教學(xué)任務(wù)。比如教師可以組織學(xué)生借助史料實(shí)證來研究“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”，此時(shí)，教師便可以向?qū)W生提供洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期江南制造總局在此階段制造的軍火數(shù)量;另外，還可以講述該時(shí)間段清朝的海上力量發(fā)展情況，與日本相比，要先進(jìn)很多。之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生分析以下問題“請同學(xué)們分析若是此時(shí)爆發(fā)中日戰(zhàn)爭，哪方更具優(yōu)勢？”并將整理的數(shù)據(jù)和資料一圖表、文字的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生能夠直觀地感受洋務(wù)運(yùn)動(dòng)期間清朝的軍備實(shí)力，并提高他們的問題解決能力，使得他們能夠依據(jù)科學(xué)的數(shù)據(jù)和真實(shí)的資料來嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治鰵v史問題，最終能夠使得他們的史料實(shí)證素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升?；蛘?，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問題互證，進(jìn)而能夠多角度、全方面解釋歷史問題，以此來強(qiáng)化他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解。

四、激發(fā)學(xué)生家國情懷

教師需要提高對(duì)課堂總結(jié)和教學(xué)反思的重視程度，從而能夠整合一節(jié)課的精髓來激發(fā)學(xué)生的家國情懷。鑒于此，教師可以在完成課堂講解之后引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)、形成知識(shí)架構(gòu)，與此同時(shí)，還能夠深化文本情感，激發(fā)家國情懷，這樣，不僅可以夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉他們的實(shí)踐技能。教師在講解“甲午中日戰(zhàn)爭”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生圍繞“近代艱難歷程”這一主題開展活動(dòng)，使得學(xué)生在回顧兩場戰(zhàn)爭和兩個(gè)條約的過程中增強(qiáng)其愛國情感和民族意識(shí)。另外，教師還可以組織學(xué)生開展詩歌朗誦比賽，其中需以小組形式朗讀梁啟超所寫的《少年中國說》，在此過程中學(xué)生應(yīng)富有情感和節(jié)奏。之后，教師需公平、客觀地打分和點(diǎn)評(píng)，并對(duì)朗誦中情感飽滿、情緒昂揚(yáng)的小組進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信和愛國熱情，最終能夠順利完成培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。

五、結(jié)語

總而言之，為切實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)培育工作，教師需通過有效滲透唯物史觀、培育學(xué)生時(shí)空觀念、提升史料實(shí)證素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生家國情懷來提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，同時(shí)，還能夠滿足新課改提出的新要求，進(jìn)一步推進(jìn)高中歷史課程教學(xué)改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文華.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中歷史課堂實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2021（1）：2.