立足語(yǔ)文“新課標(biāo)”，探有效閱讀之法

辜貴琴

摘 要：近日，隨著2022年語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布，語(yǔ)文學(xué)科的地位和作用得到重新定位，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育中，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀是提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑。本文針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，就“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀”進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵字：有效閱讀;綜合性學(xué)習(xí);群文閱讀;整本書(shū)閱讀;多元化閱讀

目前，隨著“雙減”政策的落地推進(jìn)，這在一定程度上對(duì)課堂教學(xué)的有效性提出了更高的要求。近日，隨著2022年語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布，語(yǔ)文學(xué)科的地位和作用得到了重新的定位，對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)給予了更高的要求。“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。” [1]在語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀是提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。如何引導(dǎo)初中生進(jìn)行有效閱讀，已成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、當(dāng)前中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

告別多彩的小學(xué)生活，進(jìn)入初中的孩子們常常被繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)所累，冗雜的課業(yè)檢測(cè)嚴(yán)重撕裂學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感。同時(shí)，語(yǔ)文的程式化教學(xué)也讓語(yǔ)文教學(xué)偏離學(xué)科軌道，誤導(dǎo)學(xué)生迷失在漩渦里漸行漸遠(yuǎn)。據(jù)《學(xué)語(yǔ)文之友》雜志對(duì)重慶市中小學(xué)生閱讀狀況做過(guò)的調(diào)查表明：一是課外讀物少，閱讀時(shí)間少，學(xué)生課外閱讀量少，二是學(xué)生自覺(jué)閱讀的興趣不濃，三是相當(dāng)部分中小學(xué)生對(duì)科學(xué)的閱讀方法掌握不夠。

二、有效閱讀方法探究的意義

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造?！盵2]當(dāng)前，學(xué)生的個(gè)性化閱讀往往被老師忽略，他們常常被拘束在固定的空間——教室，閱讀內(nèi)容單一，從而導(dǎo)致學(xué)生往往被動(dòng)閱讀，缺乏生動(dòng)創(chuàng)造?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到“倡導(dǎo)少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品位……” [3]初中生不僅在生理上發(fā)生急劇發(fā)展，同時(shí)他們的認(rèn)識(shí)能力和感知能力也發(fā)展迅速。教師給學(xué)生發(fā)展的開(kāi)放空間，在創(chuàng)造性閱讀中，培養(yǎng)他們的豐富想象力、思辨力和批判力。

三、教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀

語(yǔ)文是一門(mén)關(guān)乎學(xué)生精神成長(zhǎng)的學(xué)科。為了更好地落實(shí)教學(xué)任務(wù)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，發(fā)展他們的思維，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效閱讀。

（二）閱讀與體驗(yàn)相融，利用綜合性學(xué)習(xí)，架設(shè)閱讀之橋

綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)以語(yǔ)文為主的各學(xué)科的綜合，是一種與其他課程相結(jié)合跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。學(xué)校、家庭、社區(qū)等都是我們寶貴的教學(xué)資源，所以，綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不拘泥于教材，只要是與學(xué)生成長(zhǎng)緊密聯(lián)系，符合年齡特征的、有地域文化特色的、學(xué)生感興趣的或是社會(huì)熱點(diǎn)等都可以成為我們的課程資源。教師要在有限的教學(xué)時(shí)間和空間里最大效率地利用好現(xiàn)有教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)課外教學(xué)資源，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)這一橋梁，可以將課堂與課外有機(jī)結(jié)合。這不僅為學(xué)生架設(shè)了一座書(shū)本知識(shí)與社會(huì)生活銜接的橋梁，同時(shí)也為學(xué)生的有效閱讀打開(kāi)了一扇窗。

（二）課內(nèi)閱讀方法引領(lǐng)，借群文閱讀之力，有效串聯(lián)寫(xiě)作

群文閱讀就是讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，利用有限的時(shí)空對(duì)一組有共同議題的文本進(jìn)行閱讀。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行大量閱讀，不僅能帶給學(xué)生豐富的信息量，增加他們閱讀的寬度，而且能強(qiáng)力開(kāi)拓學(xué)生的思維和視野，提升他們閱讀的內(nèi)涵和深度。學(xué)生在一定的情感體驗(yàn)中進(jìn)行寫(xiě)作，從而將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，從而拓展了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。

（三）科學(xué)有效過(guò)程評(píng)價(jià)，依靠整本書(shū)閱讀，提升閱讀能力

為了提升學(xué)生在“雙減”背景下閱讀整本書(shū)的效果，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生閱讀整本書(shū)的過(guò)程進(jìn)行細(xì)致化評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生的閱讀興趣更加濃厚、閱讀方法更加有效以及閱讀效果更加顯著。通過(guò)對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師既能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中采取更為科學(xué)、合理、有效的閱讀方法，也能夠讓學(xué)生逐漸將閱讀方法內(nèi)化為自己的一種閱讀能力。

（四）鼓勵(lì)多元化閱讀，形成立體之認(rèn)知，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

閱讀是感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等綜合能力的培養(yǎng)。閱讀是需要交流的，所以在閱讀過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)?！岸嘣獙?duì)話(huà)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要途徑和基本依托。”[4]教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍，讓他們?cè)陂_(kāi)放、平等的閱讀中切磋、互助共進(jìn)。學(xué)生在閱讀交流中，既培養(yǎng)了思維能力，也培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)給學(xué)生搭建閱讀交流平臺(tái)，學(xué)生單個(gè)一元化閱讀與老師、同學(xué)的多元化立體思維碰撞，從而讓學(xué)生形成立體思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。在閱讀教學(xué)中，同樣是閱讀的主體。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生成為自覺(jué)、主動(dòng)的閱讀者，而不是教師閱讀教學(xué)活動(dòng)的追隨者;要讓學(xué)生始終以一種積極主動(dòng)的心態(tài)自主閱讀自主學(xué)習(xí)，把閱讀活動(dòng)變?yōu)樽晕姨骄俊⒆晕殷w驗(yàn)的活動(dòng)，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。我，一個(gè)如歌般思考著的漫行者，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)探尋的路上，正邁步前行！

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)國(guó)家教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4.

[2]易海華.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[J]. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，1999，（1）：6.

[3]中華人民共和國(guó)國(guó)家教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3.

[4]盧雪飛.多元對(duì)話(huà)：創(chuàng)造性閱讀的靈魂[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2005，（4）：13.