《吶喊》整本書閱讀項目式學習專題研讀課實踐

■劉君梅

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》在“整本書閱讀與研討”學習任務(wù)群里，從“學習目標”和“教學提示”兩個方面提出了要求或建議。針對不同性質(zhì)的名著作品提出了相應(yīng)的閱讀措施和指導策略。部編教材中推薦的必讀名著都設(shè)計了專題探究的話題，旨在引導學生通過專題閱讀的方式開展研究性的閱讀活動。專題閱讀研討，打破了傳統(tǒng)的單篇瑣碎細化的解讀，引導學生從單篇到整本，從單本到多本，從文本閱讀拓展到其他研究文獻、學術(shù)著作、相關(guān)作品的閱讀，可以最大限度地拓展閱讀量，拓寬閱讀視野，調(diào)動學生持久的閱讀興趣和積極性，提高閱讀效率。這樣大量的閱讀，對學生的思維能力形成了挑戰(zhàn)，激發(fā)了學生的思維，提升了學生的核心素養(yǎng)。下面筆者以《吶喊》“吶喊喚醒，光照未來”整本書閱讀項目式學習實踐為例，探索整本書閱讀中專題閱讀研討的教學實踐經(jīng)驗。

一、專題閱讀的設(shè)計與開發(fā)

整本書閱讀的對象，往往是經(jīng)典名著，涉及的教學資源非常豐富龐雜，教師面臨的第一個問題是“教什么”，要根據(jù)整本書的文體特征、獨特的文本價值、課程目標以及學情特點，對豐富龐雜的教學資源進行選擇重組建構(gòu)，從整體出發(fā)，運用整合思維，開發(fā)設(shè)計出課程內(nèi)容。

《吶喊》是魯迅的第一部新文學作品集，在中國文學史上具有劃時代的意義。小說從內(nèi)容到形式都有嶄新的特點，其承載的文學價值至今仍然值得探究。作為短篇小說“合集型”作品，它的14 個篇章各自獨立又有隱性的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，便于學生進行梳理、比較、聯(lián)結(jié)和探究。從上述思路出發(fā)，我們從序言導讀入手，尋找解讀《吶喊》整本書的“鑰匙”，明確了小說的議題“啟蒙”。然后圍繞這個議題，進行整體設(shè)計構(gòu)思。具體內(nèi)容如圖1所示。

圖1 《吶喊》整本書閱讀框架設(shè)計圖

二、專題閱讀的實施與策略

專題閱讀研討實質(zhì)上是圍繞某個專題走向文本深處的研究性閱讀。專題的實質(zhì)就是問題。專題閱讀研討可以從三個階段逐步進行：提出問題（專題）、研究問題、解決問題。

（一）梳理研究問題

研討問題往往來自學生閱讀時的興趣點、疑難點，或者是從文體的特點和價值出發(fā)確定問題?！秴群啊肥且徊啃≌f集，小說的基本要素包括人物、情節(jié)、環(huán)境、主旨。我們可以先進行專題的梳理，從梳理整合中發(fā)現(xiàn)有價值的研討問題。在閱讀過程中，我們給學生布置了如下幾個學習任務(wù)，以問題驅(qū)動閱讀，引導學生從中發(fā)現(xiàn)有價值的、值得探究的專題，為下面的專題研討奠定基礎(chǔ)。

學習任務(wù)1：尋找感興趣的角度，確定一個能勾連起至少三篇作品的話題，圍繞這個話題，整合作品中的相關(guān)信息，完成一份資料清單或?qū)ｎ}綜述。

學習任務(wù)2：用思維導圖，梳理《吶喊》人物群像及其命運。具體要求：①按照一定的標準，對小說人物進行分類，歸納人物群像。②分析人物群像類別各自的特點，發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)作價值。③在不同人物群像類別下，選擇一個或幾個感興趣的人物，制作人物卡片檔案。

學習任務(wù)3：采用表格形式，梳理14 篇小說的環(huán)境特點。

學習任務(wù)4：用思維導圖的形式，對14 篇小說的主題進行分類。

學習任務(wù)5：采用表格的形式，對14 篇小說的敘事角度和敘事人稱進行分類。

（二）篩選研究問題

第一步，展示篩選問題。教師根據(jù)個別指導、學習任務(wù)檢查，展示學生發(fā)現(xiàn)的問題，保留貫穿整本書的關(guān)鍵性問題、關(guān)注度高的問題、共通性的問題。第二步，問題分類整合。對問題進行梳理分類整合，選取有價值的研究問題。有價值的問題往往具有針對性、概括性、探究性的特點。第三步，提煉專題閱讀研討問題。在閱讀實踐中，我們梳理提煉了這樣一些有價值的研究問題：

（1）人物專題：病態(tài)人物、小人物、舊知識分子、革命先驅(qū)、孩子、女性形象、“我”、看客、權(quán)勢者、人物的命名研究、人物的命運結(jié)局研究……

（2）環(huán)境專題：自然環(huán)境（夜色、月光、日光、死亡墳?zāi)挂庀蟮龋⑸鐣h(huán)境（故鄉(xiāng)、魯鎮(zhèn)、未莊、咸亨酒店、墳場、刑場）

（3）物象專題：辮子與奴性、藥與療救啟蒙、動物形象與人世百態(tài)

（4）藝術(shù)特色專題：《吶喊》中的象征手法的運用、“雜取種種人，合成一個人”的創(chuàng)作手法、“含淚的微笑”悲喜劇交融的創(chuàng)作風格、《吶喊》中的孩童視角、《吶喊》中的一人稱敘事、《吶喊》中的看與被看敘事模式、離鄉(xiāng)與歸來敘事模式……

（5）主旨探究專題：寂寞、啟蒙、吶喊、療救、冷峻與溫情、文藝救國……（提煉的主題詞）

（三）開展專題研究

在閱讀實踐中，專題研究采用師生共研和小組共研兩種模式展開。師生共研2—3 個專題，采用課堂教學與課下學習相結(jié)合的方式。課堂呈現(xiàn)方式為專題研討課，每個專題2 課時左右。小組共研以小組為單位，確定一個研究小專題，采用課下學習和課堂展示交流的方式完成。每個小專題的課下研究時間為1-2 周，課堂交流展示2 課時。

師生共研的專題研討課關(guān)鍵是研討，研究與討論貫穿教學全過程和整本書閱讀的始終。在研討過程中，教師會以搭建支架、交流討論、問題推進等方式提升學生對《吶喊》整本書的理解，引導學生從“讀懂”到“讀深”“讀透”，并以反思總結(jié)、讀寫結(jié)合或者綜合項目活動的形式，驅(qū)動學生提煉閱讀經(jīng)驗，分享展示閱讀成果，形成自己獨特的見解和認識，深化對作品的理解。

下面以《吶喊》整本書的專題研討課為例，對研究與討論的教學環(huán)節(jié)進行具體分析。這堂課的專題研討設(shè)計聚焦小說中的“看客”群體，通過梳理“看客”形象和精神特征，探究“看客”形成原因，感悟作者創(chuàng)作情懷。教學推進過程如下：

環(huán)節(jié)一：梳理“看客”之態(tài)。

布置前置學習任務(wù)，小組合作。圍繞作品中的“看客”形象進行圍點批注，完成下表。

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課堂活動1：課堂交流展示，教師板書提煉“看客”共性特征和精神實質(zhì)。

明確“看客”之態(tài)：①共同形象特點：愚昧、麻木、冷漠、無知、殘忍……②“看客”共同心理：獵奇、窺探、圍觀、盲從、起哄、湊熱鬧、無聊、找刺激……③“看客”圍觀的兩類人：第一類是下層社會不幸的人，第二類是革命先行者、犧牲者。

課堂活動2：共讀共研，剖析魯迅“看客”模式的精妙之處。

教師提供《阿Q 正傳》中的兩個經(jīng)典文段。（第六章“從中興到末路”中阿Q 給眾人講述砍殺革命者片段節(jié)選，第九章“大團圓”阿Q 被押赴刑場片段）“看客”現(xiàn)象形成了一個“看/被看”的模式，這種模式不是單一、單向的看與被看。在片段一中，存在多層“看”與“被看”。首先是阿Q 看砍殺革命者，其次是閑人們看阿Q 講述砍殺革命者，最后還有一個隱含的“看”與“被看”，那就是作者隱藏在文字背后，冷眼旁觀這些下層不幸的人們?nèi)绾谓蚪蛴形兜刈鲋纯汀Ｆ味袆t體現(xiàn)出“看”與“被看”是可以相互轉(zhuǎn)換的。在這里曾經(jīng)作為資深“看客”的阿Q成了“被看者”，在他被押送刑場砍頭時，他在看這些圍觀的群眾，圍觀群眾也在樂此不疲地看著阿Q。他們之間構(gòu)成了一種雙向的互看模式。

環(huán)節(jié)二：探究“看客”成因。

魯迅前期對看客問題的探索主要是從文化思想層面進行的。他認為看客之所以麻木冷漠是因為非人的封建文化、封建思想造成了現(xiàn)代人格的缺失。他們既沒有人之為人的自我意識，也沒有把他人當作人的同情心?；诖耍_定了用文藝啟蒙改變國民精神的奮斗方向。據(jù)此，我們就理解了《吶喊》的主題——吶喊與啟蒙（文藝啟蒙）。

環(huán)節(jié)三：“看客”之思。

課堂活動1：作者之思——魯迅在小說中創(chuàng)作的“看客”群像有何意義？

魯迅先生刻畫看客群體，意在揭示批判“看客”心理和國民的劣根性，解剖中國人深層文化心理中的麻木乃至殘忍，以引起啟蒙和療救的功效。作者對于這些不幸的“看客”既有冷峻的批判，又有悲情的關(guān)懷，更有深刻的反思。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意在幫助學生領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖，感悟作者的創(chuàng)作情懷。

課堂活動2：我之思——聯(lián)系現(xiàn)實，思考“看客”現(xiàn)象是大有好轉(zhuǎn)，還是改造維艱，甚至愈演愈烈？學生自由發(fā)言。課下撰寫感悟文章交流展示。

三、教后反思

這堂專題研討課是對魯迅作品教學的一次積極探索，也是對整本書專題閱讀與專題研討的有益嘗試。在專題研討教學實施中，專題閱讀研討要遵循整合性、開放性、梯度性的原則。首先選擇和設(shè)計的專題研究問題應(yīng)該是貫穿整本書，體現(xiàn)文本獨特價值的概括性、整合性問題。其次我們要盡量避免教師直接確定研究問題的情況。教師應(yīng)盡可能地提供更多的選擇權(quán)給學生，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出有價值的研究問題，或者師生共同比較商議確定專題研究問題。開放度高，才能充分調(diào)動學生積極性，展開閱讀研究活動。開放性還包括幾個專題之間的難度應(yīng)該由易到難，逐漸遞增。最后，整本書閱讀“重在引導學生建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗和方法”，經(jīng)驗和方法教師可以指導，但是更需要學生在閱讀體驗實踐中去積累建構(gòu)。通過這樣的專題研究，當學生獨自面對類似的研究問題時，自然而然地就會將習得的研究方法運用其中，他們的思維水平和核心素養(yǎng)也就得到了相應(yīng)的提升。