■郝 轉(zhuǎn)，李建文，武金萍

（山西水利職業(yè)技術學院，山西 太原 030032）

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮課程育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高職院校的人才培養(yǎng)指明了方向[1]。為了全面貫徹“三全育人”理念，2021年山西省教育廳開始實施職業(yè)教育鑄魂育人計劃。

一、高職學生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀分析

為深入了解高職學生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及其行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才需求及其培養(yǎng)建議，課題組分別以山西水利職業(yè)技術學院頂崗實習學生、行業(yè)技術領軍企業(yè)、用人單位為調(diào)研對象，組織開展了關于高職學生職業(yè)素質(zhì)的調(diào)查（見表1和附表1）。

附表1 關于企業(yè)的調(diào)研

表1 關于學生的調(diào)研

當前高職院校學生職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀：（1）部分學生缺乏職業(yè)規(guī)劃，對所學的專業(yè)及相關職業(yè)的認識較模糊，沒有明確的職業(yè)目標，對自身發(fā)展缺乏長遠的定位；（2）協(xié)作意識較弱，個性鮮明，自我意識較強，缺乏奉獻精神和創(chuàng)新精神，缺少愛崗敬業(yè)意識，眼高手低，盲目追求高薪高福利；（3）對未來就業(yè)目標的定位有合理預期，但心理調(diào)適能力不足，當學習、工作中出現(xiàn)負面事件時，很長時間情緒處于低谷，需要朋友、同事的幫助；（4）知曉基本的職業(yè)禮儀，但難以克服工作惰性，對于困難或沒有興趣的任務，表現(xiàn)尤為明顯。

究其原因如下所述。（1）主觀原因。部分教書育人的教師缺乏培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的意識，重理論概念，輕實戰(zhàn)演練。另外，作為學習者，部分學生缺乏自信，缺少主動學習習慣，認為進高職院校就是要學習一門手藝作為將來的謀生手段，對職業(yè)素質(zhì)的重要性不夠認同，甚至認為文化底蘊和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)浪費時間,從而在學習過程中出現(xiàn)目標偏差，重視專業(yè)技能學習，輕視職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，忽略深層次職業(yè)素質(zhì)的提升。（2）社會環(huán)境。目前，職業(yè)素質(zhì)教育缺少專門的教材、教師、評價標準和教學模式，標準化、規(guī)范化尚未形成，將職業(yè)素質(zhì)融入到職教課程體系的具體措施還處于探索階段。

二、立德樹人背景下課程思政的重要意義

（一）全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措

落實立德樹人根本任務，必須在職業(yè)教育的全過程中堅持知識傳授、能力培養(yǎng)、價值觀引導三位一體，充分運用課堂教學“主渠道”、牢牢守住課程建設“主戰(zhàn)場”、緊緊抓住教師隊伍“主力軍”，承擔好教書育人本職工作，構(gòu)建“三全育人”大格局。這一戰(zhàn)略舉措，大力推進了課程思政體系化建設、規(guī)范化發(fā)展、常態(tài)化管理，大幅提升了新時代勞動大軍的職業(yè)素質(zhì)，為民族復興和國家崛起提供了強有力的政治保證。

（二）課程思政建設是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務

高職院校推進課程思政建設，應圍繞理想信念、家國情懷，培養(yǎng)學生愛祖國、愛社會主義；結(jié)合文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)等基礎元素進行課程思政內(nèi)容開發(fā)，找準切入點，融入勞動、心理健康、中華傳統(tǒng)文化等，進行價值引領。依托課程思政建設，推動“三教”改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、高職課程思政建設路徑分析

課程思政建設，應堅持以學生為中心，深入挖掘典型思政元素與專業(yè)素養(yǎng)元素，優(yōu)化課程思政體系建設架構(gòu)，創(chuàng)新教學手段，改進教學組織形式，科學評價思政教學效果[2]，引導學生愛國愛家，促進學生職業(yè)認同，提高學生獲得感，進而推動課程思政落地開花，打造專業(yè)教育與價值引領有效融合的“金課”。

（一）思政元素挖掘

根據(jù)不同學科專業(yè)特色，結(jié)合服務區(qū)域的歷史文化，圍繞育人目標，深度挖掘?qū)I(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵[3]，科學拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，增加課程的專業(yè)性與思想性。

1.典型思政元素的提取

堅持不懈地用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生堅定理想信念，增強對黨的政治認同、思想認同、情感認同。教育引導學生堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，把三個層次（國家、社會、公民）的價值要求有機融合，通過學校培育和自我努力，提高個人修養(yǎng)，追求國家強盛，維護社會穩(wěn)定；教育引導學生傳承中華傳統(tǒng)美德，守正創(chuàng)新、向上向善等。

2.專業(yè)素養(yǎng)元素的挖掘

專業(yè)素養(yǎng)元素通?？蓮穆殬I(yè)精神、職業(yè)道德、課程特色等方面入手挖掘。以水利專業(yè)為例，可引導學生自覺踐行水利職業(yè)道德，培養(yǎng)其遵紀守法、誠實守信、公平公正、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格。教育引導學生深刻領悟并大力弘揚新時代水利精神。當水利工作中涉及為國防、軍事服務的水利工程規(guī)劃設計等涉密事項時對職業(yè)操守提出了更高要求；水利工程涉及防洪、發(fā)電、灌溉、供水等，事關民生福祉與國家經(jīng)濟發(fā)展，工期長則十年、短則兩三年，規(guī)模宏大，工作環(huán)境艱苦，需要每位建設者奉獻青春、緊密協(xié)作、攻克技術難題。因此，水利類專業(yè)應充分挖掘職業(yè)認同、愛崗敬業(yè)、擔當使命、小我融入大我等思想政治教育元素，將其融入到課程思政體系中，貫穿到教育教學主渠道。例如“水工建筑物”課程，其職業(yè)崗位面向有工程的施工員、中小型工程的設計員、水庫管理人員等，因此，還要培養(yǎng)學生的規(guī)范意識、質(zhì)量意識、誠信制圖的職業(yè)操守等。

3.以“水工建筑物”課程為例分析思政設計

“水工建筑物”課程思政設計如附表2所示。

附表2 “水工建筑物”課程思政設計

（二）思政元素與專業(yè)知識融合

1.融入教學設計

根據(jù)學科知識特點、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律對思政元素架構(gòu)體系進行科學合理設計，對課程內(nèi)容重新梳理和再構(gòu)，對思政元素的切入點、融入方法等進行研究打磨，確保專業(yè)教育與思政教育的有機融合，使課程具有專業(yè)性、科學性、思想性。例如，在自然文化遺產(chǎn)——都江堰無壩引水工程中融入愛崗敬業(yè)、為民務實的奉獻精神，勇于開拓、求實創(chuàng)新的實干精神，科學嚴謹?shù)乃そ尘?；在介紹防洪治水案例時，弘揚改堵為疏、勇于探索的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生因地制宜、科學治水的職業(yè)精神；在了解南水北調(diào)和三峽水利樞紐等當代宏大水利工程時融入文化自信、水利行業(yè)勞動模范等。

2.融入課堂教學

選擇科學的、多元的教學方法作為載體，將所挖掘的思政元素融入專業(yè)課堂?？山柚谝曨l、動畫等信息化資源，采用案例教學、理實一體化等手段，通過工程案例分析、創(chuàng)設情境等培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)，在分析、解決問題的過程中，引領其價值判斷。例如，“水工建筑物”課程，采用曲亭水庫工程案例進行“土石壩構(gòu)造及填筑標準”教學時，引導學生分析事故產(chǎn)生的原因及應采取的科學措施，培養(yǎng)學生的質(zhì)量意識，激發(fā)其“人民至上、生命至上”的社會責任擔當。在“面板堆石壩”學習環(huán)節(jié)，建設者們攻克了多項技術難題，水布埡面板堆石壩被國際大壩委員會授予“面板壩里程碑工程獎”，成為領先世界的標志性工程，樹立文化自信，增強水利人的職業(yè)認同。在“堆石體分區(qū)”學習環(huán)節(jié)，介紹工程實踐中常用到的擠壓邊墻技術，引導學生領悟“理論實踐互相促進”，鼓勵學生要多關注行業(yè)動態(tài)，了解新技術、新工藝、新規(guī)范，培養(yǎng)自主學習的良好習慣。在學習“面板雖然很薄，但發(fā)揮著至關重要的防滲作用，擔負著整座壩體安全的重要使命”時，激勵學生“作為新時代的青年，不僅要在知識、技術等方面與時俱進，還應肩負時代使命、勇于擔當，弘揚新時代水利精神?！?/p>

3.融入實踐教學

把所挖掘的思政元素融入實踐教學，學以致用，可提升學生解決問題的能力和創(chuàng)新意識，激勵學生具有服務國家、服務人民的使命擔當。在實踐教學過程中，營造艱苦奮斗、熱愛勞動的良好氛圍。同時，利用實踐場所所蘊含的思想政治教育元素，對實習內(nèi)容、實習任務和實習環(huán)節(jié)進行精心組織，例如“水工建筑物”課程在水庫認知實習環(huán)節(jié)，通過描摹山西水系分布圖、繪制兩縱十橫“大水網(wǎng)”架構(gòu)圖以及制作節(jié)水護水宣傳手冊、水文化展板、水文化長廊等，既鍛煉了學生的水利專業(yè)技能，又提供了實踐創(chuàng)新機會，還增強了生態(tài)文明建設的意識。

4.融入課后拓展

課后拓展是課堂教學的必要補充。課程思政融入課后拓展環(huán)節(jié)，主要目標是提升學生的思考能力、價值分析能力，提升其職業(yè)認同感。讓學生在自主性學習中領悟做人做事的基本道理，踐行社會主義核心價值觀，為其職業(yè)發(fā)展開拓空間。例如“水工建筑物”課程在拱壩學習的課后拓展環(huán)節(jié)，組織學生觀看微電影《白鶴灘》，讓學生感受超級工程背后的平凡人，在平凡的崗位上亦可以做出偉大的工程，“平凡鑄就偉大，英雄來自人民”,從而樹立職業(yè)自信。

（三）課程思政教學實施設計

課堂教學是思政教育目標實現(xiàn)的必要環(huán)節(jié)。將課程標準、課程思政設計方案、教學設計文件三者融合后，建構(gòu)新的教學實施方案。通過團隊討論研究，確定每個項目任務的教學設計，進而確定每一單元的思政教育教學目標。每節(jié)課的思政教育教學目標應該是基于本節(jié)課專業(yè)知識點而定。依托課程、基于“學情”，尋找合適的“切入點”，讓專業(yè)知識做主角，閃亮思想政治教育主題，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，營造“有溫度”“有專業(yè)性”“有思想性”的學習氛圍，知識傳授、能力培養(yǎng)、價值觀引導三位一體。例如，“水工建筑物”課程，在“面板堆石壩構(gòu)造”這節(jié)課中，鑒于學情分析，學生更樂意通過直觀的視頻、圖片等渠道獲取知識，結(jié)合本次課的知識目標為“內(nèi)部構(gòu)造”，因此，可借助于視頻、動畫、圖片等信息化資源，展示堆石壩的構(gòu)造。通過水布埡水利樞紐、柏葉口水庫、澤城西安水電站等面板堆石壩的工程案例教學，不僅使學生掌握知識目標，而且增強民族自豪感與職業(yè)認同感、培養(yǎng)了自主學習習慣、激勵學生勇于擔當。對于水利專業(yè)的學生，“樹立職業(yè)自豪感、熱愛水利事業(yè)”對其今后的職業(yè)認同至關重要；培養(yǎng)學生自主學習的習慣，為其終身學習奠定了基礎；激勵學生勇?lián)鷷r代重任，為其職業(yè)發(fā)展開拓了更大的提升空間。

另外，在課堂教學主渠道中，專業(yè)課教師要以“四有”好老師標準要求自己，堅定理想信念，富有仁愛之心，率先垂范，做學生的引路人。在與學生的交流相處過程中，通過人格魅力、職業(yè)品質(zhì)贏得學生的尊重，營造和諧師生關系，以優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)引領學生職業(yè)成長。

（四）課程思政評價方式

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要建立健全多維度課程思政建設成效考核評價體系。

1.學生獲得感及發(fā)展持續(xù)性的評價

課程思政的主體對象是學生，最直接的感受者、獲益者也是學生。課程思政教學是否入腦入心、見行見效，其評價指標主要包括學生“學有所獲”的獲得感及未來發(fā)展的持續(xù)性。獲得感可以通過整合“思想政治教育”與“課程專業(yè)知識”的內(nèi)容，以階段性考試、學習展示、匯報等形式進行評價。發(fā)展持續(xù)性主要從學生價值觀的長遠發(fā)展進行評價，除了關注學生在校期間課堂學習、專業(yè)實踐、業(yè)余活動中有無行為不當，價值觀是否正確，還要跟蹤考察其畢業(yè)以后，是否能堅持正確價值觀、工作的持續(xù)動能是否充足等。

2.課堂教學隨堂跟蹤評價

可組織教學質(zhì)量督導人員重點考察教師上課是否儀表端莊、精神飽滿，教師是否掌握學生的價值觀現(xiàn)狀、發(fā)展需求、學習問題，課程內(nèi)容融入思政元素是否自然、不刻意，在處理知識傳授和價值引領時是否具有德育意識，教學案例是否恰當、是否具有德育元素，教學方法是否具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性?？啥ㄆ趯⒏櫾u價意見反饋給教師，以使其改進課堂組織形式。如此，長期堅持，久久為功，實現(xiàn)課程思政常態(tài)化，不斷改進、優(yōu)化課程思政的課程設計。

思政教育的核心在于靈魂的喚醒與培育。以課程的育人目標為統(tǒng)領，深挖課程中的典型、專業(yè)思政元素，在教學設計、課堂組織環(huán)節(jié)尋找突破，創(chuàng)新教學模式，既將專業(yè)知識、思想教育有機融合，又顯著提升學生職業(yè)素質(zhì)。協(xié)同校內(nèi)學習、校外實踐多方資源，有效開展課程思政建設，達到知識目標、育人目標同向同行，引領學生成長為高素質(zhì)技術技能人才，為其職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。