肖淑華
摘 要:培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題能力,僅僅有基礎(chǔ)知識的講解是不夠的,必須要通過教學(xué)難度的提升以及教學(xué)效率的改進(jìn),使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和魅力,激發(fā)學(xué)生的探究熱情。隨著新課改以及核心素養(yǎng)理念的推進(jìn),深度學(xué)習(xí)這一概念被提出來,需要教師深入實(shí)踐和領(lǐng)會,借助多種手段來促進(jìn)新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率;深度學(xué)習(xí);提高策略
中圖分類號:G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A?? 文章編號:1673-8918(2022)16-0111-04
深度學(xué)習(xí)推進(jìn)的關(guān)鍵,是樹立人本意識,糾正灌輸思維,突出學(xué)生的主體性,才能釋放學(xué)生的探究潛能,進(jìn)而為深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)前,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在教學(xué)效率不足的問題,需要教師從數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際情況入手,注重互動(dòng)和交流,優(yōu)化教學(xué)時(shí)間,做好分組設(shè)計(jì),提升備課水平,關(guān)注數(shù)學(xué)素養(yǎng),使新時(shí)代的學(xué)生都能通過深度學(xué)習(xí)獲得更大的進(jìn)步。
一、 深度學(xué)習(xí)概念及其影響
深度學(xué)習(xí)指的是教師通過循序漸進(jìn)的提高教學(xué)內(nèi)容的難度,提升內(nèi)容的容量,拓寬學(xué)生的視野,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究熱情,促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用能力,改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要模式。數(shù)學(xué)作為一門探究學(xué)科,基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)不是目的,而是讓學(xué)生借助基礎(chǔ)知識的階梯,通過不斷攀爬,走上更高的臺階,看到更美的風(fēng)景。數(shù)學(xué)的魅力只有通過深度學(xué)習(xí)才能淋漓盡致地展現(xiàn)出來,也只有通過深度學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴心理才能得到改善,促使他們通過不斷提升,來掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。
二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀淺析
運(yùn)用發(fā)展眼光,基于深度學(xué)習(xí)背景,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一些亟待解決的問題。首先,深度學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情,這是一個(gè)基本的前提。但是現(xiàn)階段,部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然是保守型思維,重灌輸輕啟迪,重講解輕交流,重主導(dǎo)輕自主,使得學(xué)生沒有自己的探究時(shí)間,深度學(xué)習(xí)反倒容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和抵觸心理。其次,作為學(xué)生自己,由于大多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣了服從教師的指令,深度學(xué)習(xí)所需要的基本素養(yǎng)不具備,教師即便給學(xué)生提供了充分的自由交流和討論時(shí)間,學(xué)生自己也往往不能推進(jìn)深度學(xué)習(xí)向前發(fā)展,這也影響深度學(xué)習(xí)的開展和實(shí)施。最后,不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和探究能力不同,深度學(xué)習(xí)需要從每一位學(xué)生的自身情況出發(fā)進(jìn)行針對性的推進(jìn),但是由于教師整齊劃一的教學(xué)模式,“一視同仁”的教學(xué)策略,忽視優(yōu)等生和后進(jìn)生的差異,使得不同學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中的收獲和感悟不一,進(jìn)而影響深度學(xué)習(xí)的效率。
三、 借助深度學(xué)習(xí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略
(一)培育基礎(chǔ),創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)必備條件
深度學(xué)習(xí)需要良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識做鋪墊,一味追求深度學(xué)習(xí),既影響基礎(chǔ)知識的鞏固,也不利于深度學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。因此作為小學(xué)教師,應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),以夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為己任,從數(shù)學(xué)概念入手,從定理公式入手,從解題方法入手,從培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力入手,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如,在學(xué)習(xí)三年級數(shù)學(xué)“面積”這一概念時(shí),教師就應(yīng)該從幾何基本要素出發(fā),構(gòu)建“點(diǎn)、線、面、體”之間的關(guān)系,把“面積”概念融入整體教學(xué)之中,促進(jìn)學(xué)生對“面積”概念的形象化感知,強(qiáng)化學(xué)生的整體思維。這樣一來,學(xué)生就不但會對“面積”概念的內(nèi)涵和外延有較好的理解,而且在運(yùn)用“面積”知識解題的過程中,也會有很好的適應(yīng)性。提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,基礎(chǔ)知識的教學(xué)是至關(guān)重要的,教師還可以創(chuàng)造一些情境教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解,比如把一些幾何物體(硬幣、紐扣、鍵盤、餅干鐵盒、木板等)帶到課堂上讓學(xué)生對比各個(gè)面積的大小,化解數(shù)學(xué)知識的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性,從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。部分教師的基礎(chǔ)鞏固教學(xué)往往是大量習(xí)題以及頻繁的考試測驗(yàn)等,導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付,甚至造成學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的混淆。其實(shí)基礎(chǔ)提升的方法很多,不局限于習(xí)題和測試,只要小學(xué)數(shù)學(xué)教師善于在課堂上發(fā)問,善于結(jié)合典型題型對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善,也能起到很好的作用。
(二)挖掘深度,提升課本教材內(nèi)容的價(jià)值
課本教材是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的主要依據(jù),也是推進(jìn)深度學(xué)習(xí)向前發(fā)展的重要基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入研究課本教材內(nèi)容,構(gòu)建基礎(chǔ)知識和深度學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián),通過不斷挖掘和探索,提升課本教材的價(jià)值,彰顯深度學(xué)習(xí)的意義。比如,“位置與方向”的學(xué)習(xí),小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材只是讓學(xué)生能夠辨識東、南、西、北四個(gè)方位,通過任何一個(gè)方向就能猜出其他方向,但是在現(xiàn)實(shí)生活中,位置和方向的辨識是較為復(fù)雜的,很多時(shí)候兩個(gè)建筑之間的位置和方向關(guān)系并不是正南正北的關(guān)系。所以教師可以適當(dāng)拓展,把之前學(xué)過的測量和角的知識拿過來,讓建筑之間的關(guān)系呈現(xiàn)出偏移位置,例如,圖書館在公園的西北角偏北方向,超市在便利店的西南角偏南方向,提升學(xué)習(xí)的難度,同時(shí)畫出方位圖,讓學(xué)生尋找兩地之間的最短路線,比如從圖書館到學(xué)校最近的路線怎么走,促進(jìn)學(xué)生對方向和位置的理解,同時(shí)培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。課本教學(xué)深度的挖掘,有時(shí)候會增加教師的教學(xué)任務(wù),也會影響到教師的教學(xué)進(jìn)度,甚至一堂課下來無法完成深度學(xué)習(xí)目的,對此,需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師及時(shí)總結(jié),提升效率,備課階段做好教學(xué)策略的安排,在激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣的同時(shí),注重教學(xué)方向的把握和課堂紀(jì)律的維護(hù)。
(三)突破難點(diǎn),掃除深度學(xué)習(xí)障礙
深度學(xué)習(xí)中,由于難度增加,學(xué)生遇到的問題也會增多,這就勢必會增加教師的講解時(shí)間。如何突破難點(diǎn),提升課堂效率,需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)對難點(diǎn)知識的研究,關(guān)注學(xué)生心理,優(yōu)化教學(xué)方法,促進(jìn)消化吸收,掃除深度學(xué)習(xí)道路上的障礙。比如,“倍的知識”的學(xué)習(xí),學(xué)生在了解到倍的概念之后,小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以縱向推進(jìn),提升難度,如在黑板上畫出三個(gè)圓圈,在三個(gè)圓圈下面畫出六個(gè)圓圈,讓學(xué)生說出下面的圓圈是上面的圓圈的幾倍,學(xué)生會異口同聲地說:2倍。之后,小學(xué)數(shù)學(xué)教師把下面的六個(gè)圓圈分成三組,每一組兩個(gè)圓圈,讓學(xué)生說下面的圓圈是上面的圓圈的幾倍?這次學(xué)生就會遇到障礙,思維陷入混亂之中,有的說3倍。教師對學(xué)生的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解,讓學(xué)生加深對倍的認(rèn)知,不受形式因素的干擾。當(dāng)學(xué)生對倍有更加深入的理解之后,教師可以給學(xué)生出一些應(yīng)用題或者作業(yè)題,由淺入深,讓學(xué)生嘗試求解,感受倍的知識在生活中的運(yùn)用,促進(jìn)學(xué)生解題能力。為了更好地提升課堂教學(xué)效率,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù),通過預(yù)習(xí)使學(xué)生初步感知數(shù)學(xué)知識,畫出不懂的地方,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上只講解學(xué)生反映的難點(diǎn)知識,這種翻轉(zhuǎn)課堂模式可以凸顯學(xué)生的主體地位,鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,同時(shí)因?yàn)閹е鴨栴}來聽講,學(xué)生的聽課效率和互動(dòng)心理也會得到提升。
(四)因材施教,小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的效果
不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同,深度學(xué)習(xí)也需要因材施教,對優(yōu)等生,可以以激發(fā)學(xué)生的探究潛能為目的,通過難度的提升來鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),對后進(jìn)生,小學(xué)數(shù)學(xué)教師的深度教學(xué)要契合學(xué)生的基礎(chǔ),不能過難,同時(shí)注重教學(xué)的趣味性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要考慮學(xué)生相對不足的數(shù)學(xué)探究能力,因?yàn)闊o論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生,很多時(shí)候僅僅依靠學(xué)生的個(gè)人能力難以進(jìn)行深度學(xué)習(xí),教師要?jiǎng)?chuàng)造條件,善于借助集體的智慧來幫助小組成員獲得數(shù)學(xué)思維的提升。比如,教師可以依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異,把學(xué)生分為攻堅(jiān)組、進(jìn)步組和種子組,給各個(gè)組安排難度不等的深度學(xué)習(xí)任務(wù),各個(gè)組在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行集體研究。以“萬以內(nèi)的加法和減法”的學(xué)習(xí)為例,攻堅(jiān)組的任務(wù)是要掌握四位數(shù)的加法和減法,注重學(xué)生的口算能力的提升以及演算能力的速度和驗(yàn)算的準(zhǔn)確度,進(jìn)步組的任務(wù)是要學(xué)會三位數(shù)的加法和減法,熟練掌握進(jìn)位和退位的方法,種子組的任務(wù)是要熟練掌握兩位數(shù)的加法和減法。不同小組可以展開交流,如種子小組的學(xué)生可以向攻堅(jiān)小組的學(xué)生請教問題,進(jìn)步小組的學(xué)生也可以把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和種子小組的學(xué)生分享,營造和諧有序的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。而為了提升學(xué)習(xí)的深度,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以適時(shí)開展競賽活動(dòng),設(shè)計(jì)一些計(jì)算題檢驗(yàn)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,優(yōu)等生只許空算不許筆算,中等生要注重計(jì)算速度的提升,后進(jìn)生要注重準(zhǔn)確率的提升,通過競賽方式促進(jìn)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)。
(五)課外運(yùn)用,促進(jìn)數(shù)學(xué)理論知識和實(shí)踐場景的結(jié)合
課堂和課外的關(guān)系緊密,加強(qiáng)課外實(shí)踐探索活動(dòng),是推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要舉措。比如,在學(xué)習(xí)“小數(shù)的初步認(rèn)識”之后,小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該讓學(xué)生利用課余時(shí)間,走進(jìn)便利店和超市,參與購物活動(dòng),體驗(yàn)小數(shù)在日常生活中的廣泛運(yùn)用。教師可以給學(xué)生布置任務(wù),如:“如何利用五十元錢購買盡可能多的物品(檢驗(yàn)學(xué)生對小數(shù)大小的認(rèn)知)?如何在超市的促銷活動(dòng)中占到‘便宜’(檢驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算能力)?如何快速檢驗(yàn)超市購物小票上花費(fèi)金額的準(zhǔn)確性(提升學(xué)生的計(jì)算技巧,無須把所有的商品價(jià)格加起來,只需要加最后一個(gè)數(shù)字,就能初步判斷金額的準(zhǔn)確性)?”借此促進(jìn)學(xué)生的深度實(shí)踐。隨著雙減政策的落實(shí),學(xué)生的課余時(shí)間也變得豐富起來,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以把數(shù)學(xué)作業(yè)變成課外實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解和應(yīng)用水平。
(六)走進(jìn)生活,拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野
數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系緊密。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視生活,善于借助生活情境啟迪學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度理解。比如,“測量”的學(xué)習(xí),小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以從生活出發(fā),讓學(xué)生感受長度單位和重量單位在生活中的廣泛運(yùn)用。以長度單位為例,除了毫米、厘米、分米、米、千米之外,還有微米、海里、英寸,甚至光年等,教師向?qū)W生一一展示,拓寬學(xué)生的視野,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。為了提升教學(xué)效率,教師可以借助多媒體來呈現(xiàn)這些生活中的長度單位,讓學(xué)生嘗試比較各個(gè)長度單位的大小,通過搶答的方法檢驗(yàn)學(xué)生的理解情況。此外,除了長度單位和重量單位,生活中還有面積單位、體積單位、速度單位、時(shí)間單位(年月日)、溫度單位等,小學(xué)數(shù)學(xué)教師把這些單位知識和課本教材結(jié)合起來,發(fā)散學(xué)生的思維,把學(xué)過的單位打亂,讓學(xué)生能夠快速辨識出各個(gè)單位是什么單位,并能夠把單位和合適的生活事物聯(lián)系起來。
(七)多加思考,勇于實(shí)踐多種深度學(xué)習(xí)模式
提升課堂教學(xué)效率,離不開教學(xué)方法的創(chuàng)新,需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師與時(shí)俱進(jìn),不斷思考,勇于實(shí)踐。比如,在深度學(xué)習(xí)之前,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先讓學(xué)生自主觀看微課視頻,了解課堂所要講解的主要知識點(diǎn),之后再圍繞學(xué)生遇到的障礙進(jìn)行集中講解,鍛煉學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,提升課堂效率。又如,教師可以借助思維導(dǎo)圖來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的條理化和系統(tǒng)化,構(gòu)建知識樹,讓學(xué)生直觀看到學(xué)過的數(shù)學(xué)知識,查漏補(bǔ)缺,打通各個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)隘,促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)系思維。再如,教師可以圍繞具體的數(shù)學(xué)知識,讓學(xué)生展開辯論,鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,營造歡樂互動(dòng)的教學(xué)氛圍,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如為了讓學(xué)生充分理解小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,教師可以給學(xué)生出一道題:說一棵大樹高3.5米,也可以說一棵大樹高72米嗎?說小明是班上同學(xué)的125,可以說小明是0.04嗎?通過辯論,使學(xué)生對小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系有更加深刻的認(rèn)識。如長方形和正方形等知識,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過多媒體的趣味性和豐富性來動(dòng)態(tài)展現(xiàn)幾何圖形的特點(diǎn),通過變化、伸縮、旋轉(zhuǎn)、拉伸、切分等,讓學(xué)生直觀感受幾何圖形之間的關(guān)系,在學(xué)生的頭腦里構(gòu)建空間觀念??傊?,創(chuàng)新沒有極限,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂聽課情況,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽課興趣不大,或者教學(xué)效率不足的時(shí)候,就應(yīng)該及時(shí)通過新穎方法的實(shí)踐來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。
(八)增進(jìn)效率,營造開放民主課堂
學(xué)生是課堂的主體,提升課堂教學(xué)效率,務(wù)必以激發(fā)學(xué)生的參與激情和創(chuàng)造欲望為手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果只是從教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行教學(xué),雖然有利于推進(jìn)和落實(shí)教學(xué)內(nèi)容,但是學(xué)生的實(shí)際收獲如果沒有提升,依然達(dá)不到效果。因此,提升教學(xué)效率和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,二者之間是互為因果的關(guān)系。特別是小學(xué)生,他們的個(gè)性本來就活潑多動(dòng),很多時(shí)候只要把學(xué)生的興趣激發(fā)出來,課堂教學(xué)往往就成功了一半。所以說,小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要加強(qiáng)對傳統(tǒng)課堂的改進(jìn),釋放學(xué)生的天性,對學(xué)生的獨(dú)立思考不要刻意壓制,而是應(yīng)該鼓勵(lì),應(yīng)該贊美,應(yīng)該把學(xué)生的質(zhì)疑視為推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的鑰匙。這樣既可以讓學(xué)生自己推動(dòng)深度學(xué)習(xí)向前發(fā)展,省去了教師的引導(dǎo)和啟迪,也可以完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如,在“年月日”的學(xué)習(xí)中,當(dāng)有的學(xué)生提出:“為什么一年是12個(gè)月不是13個(gè)月?為什么閏年會有366天?”等問題的時(shí)候,小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以以此為契機(jī)進(jìn)行深度講解,滿足學(xué)生的探索訴求。
(九)轉(zhuǎn)變思維,提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率
作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,善于突破習(xí)俗和窠臼,提升教學(xué)藝術(shù),化解學(xué)生的畏難心理。比如,“面積”的學(xué)習(xí),如何讓學(xué)生直觀認(rèn)識面積大小的區(qū)別和差異,是教師應(yīng)該思考的問題。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)場景,把高度相等但是底面積不同的兩個(gè)杯子放在一起,注入等量的水,學(xué)生會觀察到底面積大的杯子中水面低,底面積小的杯子中水面高,這不但會促進(jìn)學(xué)生對面積的理解,而且會引發(fā)學(xué)生的更多思考,使學(xué)生對體積的概念也能有初步的了解,從而為今后的學(xué)習(xí)打下心理基礎(chǔ)。隨著新課改以及核心素養(yǎng)理念在新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施,教師更應(yīng)該養(yǎng)成多思多問的好習(xí)慣,善于傾聽學(xué)生的意見和建議,樹立平等思維。提升課堂教學(xué)效率的方法很多,只要摒棄按部就班的教學(xué)模式,多和同事交流,多向教學(xué)專家學(xué)習(xí),就一定可以成為深度學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者,促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。
四、 對借助于深度學(xué)習(xí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)建議
首先,深度學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不足、數(shù)學(xué)思維不足的學(xué)生來說有一定的難度,這就需要教師在實(shí)踐中注重循序漸進(jìn),由易到難,切忌對學(xué)生的要求過高,應(yīng)該始終從學(xué)生的接受能力出發(fā),正確看待學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,既不估計(jì)過低,也不能估計(jì)過高,方能促進(jìn)學(xué)生的接受效果。其次,學(xué)生的依賴心理較重,遇到困難時(shí)除了請教老師幾乎沒有別的方法,因此深度學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,多一些鼓勵(lì)和激勵(lì),少一些苛責(zé)和說教。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)難以解決的問題時(shí),教師必須給予必要的幫扶,不能一味讓學(xué)生自主探究,以達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。再次,部分教師由于對深度學(xué)習(xí)的理解存在誤區(qū),或者為了提升教學(xué)效率,以至于在實(shí)踐中,會不由自主地把深度學(xué)習(xí)任務(wù)交給優(yōu)等生,忽視其他學(xué)生的深度學(xué)習(xí),這就不但失去深度學(xué)習(xí)的意義,使深度學(xué)習(xí)成為“精英教育”,而且不利于教育的公平發(fā)展。
總之,有意識地開展深度學(xué)習(xí),可以有效促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,這一點(diǎn)毋庸置疑。當(dāng)前,盡管存在一些問題,但是只要小學(xué)數(shù)學(xué)教師秉持人本思維,注重交流,關(guān)注差異,創(chuàng)新思考,加強(qiáng)反思,就一定可以為學(xué)生的綜合能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。
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