基于效益優(yōu)化的高中生物教學(xué)調(diào)整策略研究

阿依古麗?庫爾班

摘 要：教學(xué)優(yōu)化是實現(xiàn)教學(xué)有效開展的重要手段，為了構(gòu)建更加有效的教學(xué)，教師需要就教學(xué)優(yōu)化的途徑進行分析，研究現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計，分析可以切入教學(xué)調(diào)整策略的部分。生物是高中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，其不僅在高考中占有重要的分?jǐn)?shù)比例，且通過其教學(xué)的進行，可以推動學(xué)生探究分析能力的發(fā)展?；诖?，文章圍繞效益優(yōu)化從高中生物教學(xué)的有效調(diào)整策略入手進行深入研究。

關(guān)鍵詞：高中生物;效益;教學(xué)優(yōu)化;調(diào)整

中圖分類號：G633.91?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）16-0135-04

學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化是任課教師革新教學(xué)的重要途徑，教師需要想辦法對實際教學(xué)做出分析，研究其中存在的問題，從效益的提升優(yōu)化入手進行構(gòu)建。生物是高中階段的重要學(xué)科構(gòu)成，學(xué)生可以在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得自然科學(xué)知識的提升與探究分析能力的發(fā)展。為了幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識和技能，教師需要圍繞學(xué)生的發(fā)展成長需要來設(shè)計針對性的教學(xué)。在當(dāng)前，為了推動教學(xué)的優(yōu)化，教師可以圍繞教學(xué)導(dǎo)入方法優(yōu)化、教學(xué)工具開發(fā)、教學(xué)方法革新、分層教學(xué)開展四個方面來進行細節(jié)調(diào)整，構(gòu)建有效的生物教學(xué)。

一、 基于教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)選導(dǎo)入方式

教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)構(gòu)成，有效的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動地投入學(xué)習(xí)之中。生物學(xué)科屬于自然科學(xué)的門類，相關(guān)的知識非常龐雜，在高中階段學(xué)生也要接觸各類生物學(xué)知識。為了讓學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，教師需要就學(xué)生興趣的激發(fā)做出研究，圍繞生物教學(xué)實際做出調(diào)整，統(tǒng)籌各類教學(xué)資源融入教學(xué)之中，構(gòu)建多彩且具有趣味性的活動。

（一）分析導(dǎo)入方法，研究具體特點

導(dǎo)入方法是實現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入的具體方式，不同的導(dǎo)入方法所適宜的教學(xué)情境存在差異，其可以起到的效果也有所不同。為了提升教學(xué)的效益，教師需要選擇有效性最強的導(dǎo)入方法來進行教學(xué)的設(shè)置。為了實現(xiàn)這一點，教師要收集導(dǎo)入方法的相關(guān)材料，就其操作方法、表現(xiàn)特征、適宜情境等信息進行研究。

在實際中，教師需要圍繞現(xiàn)有的導(dǎo)入方法進行研究。一般而言，教師在高中階段可用的導(dǎo)入方法有生活化導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法等。為了實現(xiàn)有效導(dǎo)入過程的構(gòu)建，教師要結(jié)合其特點進行分析。①生活化導(dǎo)入法是立足生活化內(nèi)容的研究展示而構(gòu)建的一種導(dǎo)入方法，生物學(xué)科與現(xiàn)實生活之間存在著密切的聯(lián)系，其有很多知識揭示的便是現(xiàn)實生活中的某一事物或現(xiàn)象，教師在進行這類知識的教學(xué)時，便可以使用該方法構(gòu)建導(dǎo)入。②問題導(dǎo)入法是利用一個趣味問題的提出來引領(lǐng)學(xué)生思考分析，進而引出后續(xù)教學(xué)的方法，這一方法的應(yīng)用方面較為廣泛，適于延展性較強的內(nèi)容知識的教學(xué)。③情境導(dǎo)入法是情境教學(xué)的應(yīng)用，其核心是教學(xué)情境的創(chuàng)建，在這一導(dǎo)入方法的運用中，教師需要運用教學(xué)展示工具進行合理構(gòu)建，借助教學(xué)展示的進行為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思考的環(huán)境。④復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是以復(fù)習(xí)為途徑引入新課的導(dǎo)入方式，其關(guān)注兩課知識的聯(lián)系，這一方法適宜運用在上下兩課聯(lián)系較深的知識教學(xué)中。

（二）聯(lián)系內(nèi)容分析，選擇有效方法

在課堂實際中，為了實現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效構(gòu)建，教師需要圍繞現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進行分析，找出當(dāng)前教學(xué)知識所具有的特點。在完成剖析后，教師在后續(xù)的教學(xué)之中就可以結(jié)合剖析的結(jié)果進行系統(tǒng)研究，從自己預(yù)設(shè)的集中教學(xué)導(dǎo)入方法中做出選擇。當(dāng)完成了導(dǎo)入方法的選擇后，教師在教學(xué)中就可以做出合理的架構(gòu)，設(shè)置高效益的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

例如，在進行“細胞是生命活動的基本單位”這一課的教學(xué)時，為了構(gòu)建有效的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合本課的實際內(nèi)容做出研究，分析其內(nèi)容的特點，進而選擇最為合適的教學(xué)導(dǎo)入方法。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為細胞，細胞是與現(xiàn)實生活存在密切聯(lián)系的一個概念，從學(xué)生自身到目所能及的其他動物與植物，無一不是由細胞構(gòu)成，而且導(dǎo)致一些疾病出現(xiàn)的細菌，也屬于細胞的范疇。鑒于本課生活與現(xiàn)實生活之間存在的密切聯(lián)系，教師就可以將生活化導(dǎo)入作為教學(xué)導(dǎo)入的主要方法。在確定了方法后，教師就可以圍繞本課的內(nèi)容做出拓展，篩選相關(guān)的應(yīng)用素材，構(gòu)建教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

二、 開發(fā)教學(xué)工具，革新展現(xiàn)形式

教學(xué)工具是教師開展教學(xué)所能使用的媒介，不同的教學(xué)工具其具有的特色也存在差別，教學(xué)效益也有所不同。若教師不能合理地分析教學(xué)工具的差異與特點，那么教師所構(gòu)建的教學(xué)就會受到教學(xué)工具的影響，使得教學(xué)效益低下。在當(dāng)前，為了構(gòu)建有效的教學(xué)過程，教師需要就可用的教學(xué)工具進行研究分析，思考將其應(yīng)用到教學(xué)中的實際方法，而后再聯(lián)系教學(xué)的實際開展，從內(nèi)容出發(fā)進行展示工具的選擇。

（一）研究可用工具，分析應(yīng)用方法

為了實現(xiàn)教學(xué)工具的有效應(yīng)用，教師需要對現(xiàn)有的教學(xué)工具做出研究，分析其具有的特點。在明確了各類教學(xué)工具的具體特點后，教師就可以從實際出發(fā)來構(gòu)建教學(xué)。

在實際中，教師就需要對教學(xué)工具做出研究，分析其現(xiàn)有方法。一般來說，在高中階段達到普及的教學(xué)工具有黑板、電子白板、多媒體三種，其中黑板是傳統(tǒng)教學(xué)工具，大部分教師可以熟練使用其做出教學(xué)展示。電子白板是信息時代背景下出現(xiàn)的一種教學(xué)工具，其可以在一定程度上替代黑板的功能，且除了具備黑板的板書展示外，教師還可以使用電子白板來做出具體知識或習(xí)題的拉伸、縮放展示，也能進行一些課件的展示與小視頻的播放。多媒體是以計算機和投影儀為核心的教學(xué)工具，借助投影儀屏幕，教師可以進行種類繁多的展示，上到概念剖析、下到材料展現(xiàn)都可以借助這一教學(xué)工具的使用來進行實現(xiàn)。教師在實際教學(xué)中需要圍繞三種教學(xué)工具做出剖析，熟悉其應(yīng)用方法。

（二）結(jié)合展示內(nèi)容，構(gòu)建解析環(huán)節(jié)

教學(xué)展示的目的是幫助學(xué)生理解知識，越是復(fù)雜晦澀的知識越需要教師進行詳細全面的展示。生物相較于其他學(xué)科其難度雖然并不高，但涉及的復(fù)雜知識仍較多，而且這些知識需要學(xué)生進行全面的分析與理解。為了幫助學(xué)生實現(xiàn)理解，教師要圍繞現(xiàn)有的三種工具做出分析，綜合其功能實現(xiàn)有效展示，幫助學(xué)生了解相關(guān)知識內(nèi)容的構(gòu)成。

例如，在進行“DNA的復(fù)制”這一課的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合本課的知識內(nèi)容構(gòu)建展示解析環(huán)節(jié)。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本課的學(xué)習(xí)重點在于讓學(xué)生認(rèn)識DNA的復(fù)制過程，了解其中所發(fā)生的各種變化?；诖?，教師可以選擇電子白板來做出教學(xué)展示，為學(xué)生解析DNA復(fù)制的全過程。選擇這一教學(xué)工具的原因是電子白板具備一定的視頻展示功能，教師可以利用視頻展示的方式讓學(xué)生觀看DNA復(fù)制的短片，了解過程變化，在完成視頻解析后，教師可以通過快放、慢放和縮放的方式對DNA復(fù)制的過程進行細化展示，幫助學(xué)生分析并記憶每一個細節(jié)。

（三）收集學(xué)生反饋，調(diào)整展示形式

教學(xué)優(yōu)化的進行并非一蹴而就，教學(xué)展示的調(diào)整也是如此。隨著教育改革的進行，新課標(biāo)提出的要求也會愈發(fā)多樣化，教師需要聯(lián)系新課標(biāo)的實際要求對自己的教學(xué)展示方式做出調(diào)整。在實際調(diào)整方向的確定上，教師除了要做出反思分析外，還可以將學(xué)生的反饋作為一個分析調(diào)整方向的手段。其中，教師可以在教學(xué)完成后利用課下時間對學(xué)生開展調(diào)查，收集學(xué)生對生物教學(xué)過程的看法，讓他們提出意見。這樣一來，教師就可以收集學(xué)生對教學(xué)展示提出的意見，并做出相應(yīng)的調(diào)整。

例如，在實際教學(xué)中，教師就可以就學(xué)生的反饋來設(shè)計問卷，以此來實現(xiàn)學(xué)生反饋的收集，為后續(xù)的教學(xué)展示調(diào)整收集基本材料。筆者在“減數(shù)分裂”這一課的教學(xué)完成后，就以教學(xué)展示的調(diào)整為目的，以學(xué)生意見的調(diào)查為內(nèi)容構(gòu)建了問卷，其中問卷設(shè)計的主要問題有“你對本課所學(xué)習(xí)的減數(shù)分裂知識是否完全掌握了呢？”“你覺得老師展示的減數(shù)分裂過程是否很清晰呢？”“你覺得小短片展示的方式是否更加有趣呢？”等。通過對學(xué)生反饋的收集，筆者就現(xiàn)有展示設(shè)計中的問題進行了再分析，并在后續(xù)的教學(xué)展示過程中做出了相應(yīng)的設(shè)計與調(diào)整。

三、 革新教學(xué)方法，凸顯學(xué)生主體

教學(xué)方法的革新是優(yōu)化教學(xué)的重要途徑，為了構(gòu)建有效的教學(xué)，教師需要就現(xiàn)有教學(xué)方法做出研究，分析其存在的問題，嘗試找出調(diào)整的方法。除此之外，教師還需要對現(xiàn)階段可用的方法進行研究，分析其基本特點，并圍繞現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展需求和新課標(biāo)的要求進行合理的篩選。

（一）整合現(xiàn)有方法，做出綜合分析

在實際教學(xué)中，教師需要對當(dāng)前自己使用的教學(xué)方法做出分析，研究其特點。為了實現(xiàn)研究，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)檢索來收集相關(guān)資料，分析這一方法的優(yōu)缺點，在此基礎(chǔ)上再聯(lián)系自己的教學(xué)實際情況進行分析，思考現(xiàn)有方法的使用為學(xué)生的發(fā)展帶來了哪些推動作用，又在哪些方面對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了影響，進而確定其弊端。在完成弊端的確定后，教師就需要從不足出發(fā)做出搜尋，篩選可以填補該問題的有效教學(xué)方法。

例如，在實際教學(xué)中，教師就可以對現(xiàn)有的教學(xué)方法進行分析，并辯證性地看待其優(yōu)缺點，找出其與當(dāng)前教學(xué)實際存在的沖突點。一般而言，理論講授法是教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法，這一方法也被稱為講授法、講解法等，從特征上來看，理論講授法是借助教師講課學(xué)生聽課的方式來推動教學(xué)的一種方法，在整個過程中教師占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，教師的教學(xué)能力會對學(xué)生的聽課效果與能力發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。從弊端來分析，理論講授法會在一定程度上壓制學(xué)生能力的發(fā)展，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，且從長期發(fā)展來看，理論講授法并不適宜作為當(dāng)前時代背景下的主要教學(xué)方法。從優(yōu)點來分析，理論講授法具有較高的教學(xué)效率，其可以實現(xiàn)一些簡單知識的快速介紹與復(fù)雜知識的系統(tǒng)呈現(xiàn)，若教師可以合理運用，可以進一步提升教學(xué)的效益。

（二）聯(lián)系學(xué)生發(fā)展，開發(fā)有效方法

有效教學(xué)方法的選擇可以幫助教學(xué)構(gòu)建高效益教學(xué)。在生物教學(xué)實際中，教師需要聯(lián)系生物的學(xué)科特點做出教學(xué)方法的合理開發(fā)和選擇。一般而言，現(xiàn)階段較為突出的教學(xué)方法有小組合作教學(xué)法、問題導(dǎo)學(xué)法、項目化教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等，這些方法的應(yīng)用都可以凸顯學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供一個較好的學(xué)習(xí)空間。為了實現(xiàn)這些方法的有效使用，教師需要綜合其特點進行分析，融合構(gòu)建。

例如，在進行“細胞的衰老和死亡”這一課的教學(xué)時，教師就可以圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容做出研究，嘗試調(diào)整教學(xué)方法的選擇。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本課所學(xué)的知識難度相對較低，且其知識具有一定的趣味性，為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的探究能力，教師可以選擇小組合作教學(xué)法來構(gòu)建教學(xué)。其中，教師需要圍繞學(xué)生的能力發(fā)展情況做出分析，進行學(xué)生小組構(gòu)建，在完成小組構(gòu)建后再設(shè)置合理的任務(wù)，推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

（三）融合實際情況，統(tǒng)籌方法應(yīng)用

方法的統(tǒng)籌應(yīng)用是構(gòu)建有效教學(xué)課堂的重要方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師存在的問題并不單純的是方法選擇的不當(dāng)，還有方法的單一化。單一化的教學(xué)方法選擇雖然可能符合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展，但很難滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求。所以為了推動學(xué)生的綜合發(fā)展，教師在教學(xué)實際中要對教學(xué)方法的選擇做出調(diào)整，嘗試著圍繞方法的特點選取多種方法融入教學(xué)中。如在實際教學(xué)中，小組合作教學(xué)法和問題導(dǎo)學(xué)法可以進行有效的融合，教師可以選擇用問題替代任務(wù)的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。

四、 融合分層理念，構(gòu)建差異教學(xué)

分層教學(xué)的開展可以幫助教師貫徹因材施教原則，構(gòu)建更加有效的教學(xué)過程。為了開展分層教學(xué)，教師需要結(jié)合材料檢索收集分層相關(guān)的內(nèi)容，研究分層教學(xué)的價值和具體操作應(yīng)用。在熟練了基本的操作方法后，教師就可以結(jié)合實際做出分層調(diào)整，設(shè)置差異化的教學(xué)。

（一）開展摸底測試，探明學(xué)生學(xué)情

為了實現(xiàn)分層教學(xué)，教師需要確認(rèn)分層的依據(jù)和學(xué)生的基本發(fā)展情況。基于此，教師在實際中要開展摸底測試對學(xué)生的學(xué)情進行分析。在摸底測試方式的選擇上，教師可以選擇一張融合了生物常識和基本知識的測試卷來開展課堂小測，也可以在平時對學(xué)生的問題回答情況和課堂表現(xiàn)情況進行觀察，還可以圍繞學(xué)生月考的成績做出統(tǒng)計，以成績作為主要參考。

例如，在進行“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”這一課的教學(xué)時，為了實現(xiàn)分層化教學(xué)，教師需要聯(lián)系近期學(xué)生的綜合表現(xiàn)來進行學(xué)生學(xué)情的分析。在實際教學(xué)中，教師需要在本課的教學(xué)中有意識地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并加以記錄。一般而言，能力較好的學(xué)生參與課堂的積極性和回答問題的踴躍性較強，教師要記錄其中表現(xiàn)突出的學(xué)生和表現(xiàn)不佳的學(xué)生。而后，教師可以展示一份課堂小測驗，讓學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)的光合作用知識來做出解答，在獲取結(jié)果后，教師可以結(jié)合答題情況對學(xué)生進行研究打分，最后聯(lián)系上次月考的成績來對學(xué)生進行最終發(fā)展評定。

（二）聯(lián)系實際情況，做好學(xué)生分層

在摸清學(xué)生的實際發(fā)展情況后，教師就需要聯(lián)系教學(xué)現(xiàn)狀來進行學(xué)生分層。為了實現(xiàn)分層的有效進行，教師要預(yù)設(shè)學(xué)生分層的層數(shù)，而后結(jié)合學(xué)生的具體能力發(fā)展來做出調(diào)整。一般而言，教師需要結(jié)合學(xué)生的能力發(fā)展情況來做出分層，這樣的分層設(shè)置可以給學(xué)生提供與其能力發(fā)展階段相契合的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，推動其實現(xiàn)個性化的發(fā)展。

例如，在實際分層的設(shè)計上，筆者推薦教師可以將學(xué)生劃分為三個層級，因為過多和過少的層級劃分都會影響分層的效果，而三個層級可以分別表現(xiàn)較好、一般、較差三個階段的學(xué)生，這樣的階段劃分可以代表大部分學(xué)生。在實際分級的依據(jù)上，教師可以圍繞上文提出的評定過程來進行確定。在分級完成后，教師需要對各個階段的學(xué)生名單進行整理，分析是否符合實際情況。

（三）圍繞學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建差異教學(xué)

在分層完成后，分層教學(xué)的構(gòu)建便只剩下具體教學(xué)任務(wù)的劃分。為了做到這一點，教師要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的內(nèi)容做出分析，就本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行剖析。在完成剖析之后，教師就可以將其劃分為對應(yīng)的層次。當(dāng)然，為了鼓勵學(xué)生超前學(xué)習(xí)，教師需要圍繞各個發(fā)展階段來設(shè)置一些突破任務(wù)，這些任務(wù)不需要要求學(xué)生強制完成。

例如，在進行“細胞的增殖”這一課的教學(xué)時，教師就可以從學(xué)生的實際情況出發(fā)來進行差異教學(xué)要求的設(shè)計。一般而言，教師可以為能力較差的學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)為主的教學(xué)要求，即讓學(xué)生重點學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識;對能力一般的學(xué)生，教師可以延續(xù)過去所構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計基本要求;對能力較好的學(xué)生，教師則要提出更高的要求，設(shè)計一些探究性問題供其思考，如“癌細胞的復(fù)制是否與正常細胞相同呢？”

綜上所述，為了優(yōu)化教學(xué)的效益，教師需要對教學(xué)做出調(diào)整，革新教學(xué)的設(shè)置。在實際教學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)導(dǎo)入方法優(yōu)化、教學(xué)工具開發(fā)、教學(xué)方法革新、分層教學(xué)開展四個方面進行革新，優(yōu)化自己的教學(xué)。

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