信息技術(shù)背景下“大班民樂欣賞”的微教研實踐與研究

楊志群

民族音樂是幼兒園音樂教育內(nèi)容的重要組成部分，民族性是民族音樂作品的重要特征。民樂欣賞對于提升幼兒的民族感受能力和傳承民族文化具有一定的積極作用。我園啟用剛滿4年，教師們?nèi)粘ｉ_展音樂欣賞活動較少，愿意組織民樂欣賞活動的教師更少，導(dǎo)致中國傳統(tǒng)民樂逐漸消失在幼兒的生活視野中。筆者認(rèn)為，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代，幼兒教師需要有效利用信息技術(shù)輔助開展民樂欣賞活動，組織幼兒安靜聆聽，浸潤民樂的熏陶，品味民樂的魅力，在帶領(lǐng)幼兒欣賞民樂過程中感知民族精粹，弘揚中國文化，萌生愛國情懷。

微型課題研究具有研究周期短、解決日常教育教學(xué)具體問題快的優(yōu)勢，既容易吸引教師參與，也容易使教師感受到研究成功的成就感，從而激發(fā)教師繼續(xù)深入探究的自信心和積極性。2021年9月，我園正式啟動工作5年及以上骨干教師“微型課題”研究項目，筆者主動申報并承擔(dān)“信息技術(shù)背景下‘大班民樂欣賞的微教研實踐與研究”的研究任務(wù)，研究時間為2021年9月～2022年1月。

一、組建微課題小組，明晰微教研任務(wù)

2021年9月上旬，筆者召集大一、大二班4名青年教師進(jìn)行動員會議，正式組建 “民樂欣賞”微課題小組。會議中簡述微教研課題的研究背景，布置了微課題的“五個一”研究任務(wù)，希望4名青年教師能正視自己的優(yōu)勢與不足，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，踐行常態(tài)研究，定期發(fā)起并參與網(wǎng)絡(luò)研討，按期完成相應(yīng)的微教研任務(wù)?！拔鍌€一”研究任務(wù)具體為：每人發(fā)起一次微教研網(wǎng)絡(luò)研討；每人掌握一項信息技術(shù)新技能；每人撰寫一篇民樂欣賞教學(xué)隨筆；每人積累一個民樂欣賞成品課例；每人承擔(dān)一次民樂欣賞園級層面的匯報課。

二、理論指導(dǎo)下實踐，推行微教研模式

（一）拋磚引玉——主持人先行實踐與研究

1. 選材要素——關(guān)注樂器的音色（善于模仿）

對于大班幼兒來說，熟悉民樂的風(fēng)格、性質(zhì)和特點，理解民樂的創(chuàng)作背景，存在一定的難度。所以，組織民樂欣賞活動的選材比較關(guān)鍵。資源是課程建設(shè)的載體，伴隨著信息技術(shù)“云時代”的呼嘯而來，各類音頻、視頻素材在網(wǎng)絡(luò)上可便捷選用，一些優(yōu)質(zhì)的抖音微視頻也可以作為“微課”資源易于搜索并下載，為我們的“民樂欣賞”微教研活動提供豐富的課程資源。童年期的美育對幼兒的身心健康發(fā)展至關(guān)重要，幼兒園組織的民樂欣賞活動需要重點關(guān)注民樂資源的民族性（地域特色、名家經(jīng)典）、適宜性（曲式簡單、節(jié)奏明快）、生活性（形象鮮明、貼近生活）、教育性（主題健康、情緒積極）與時代性（文化自信、愛國情懷）。精心選材的目的是為了讓民樂素材更適合于大班幼兒的欣賞和理解。同一首音樂，不同樂器能表現(xiàn)出不同特點，教師應(yīng)在教材分析時選擇更符合音樂特點的演奏形式。2021年9月～11月，筆者重點研磨了4個“民樂欣賞”集體教學(xué)活動，在選材的時候傾向于傳統(tǒng)的經(jīng)典民樂和民族樂器“善于模仿”的音色特點，以吸引大班幼兒的欣賞興趣和表演愿望，為民樂欣賞活動的高效開展奠定良好的情感基礎(chǔ)。

如《百鳥朝鳳》中選用嗩吶吹奏，其聲音模仿大自然中的各種鳥鳴聲，容易引發(fā)大班幼兒“聽賞、分辨”的活動興趣；《牧童短笛》是一首鋼琴曲，但其音色特點模仿“小牧童吹奏笛子”的聲音，主旋律樂段（第一段、第三段）恰似兩個小牧童在相互吹笛和逗樂，給予大班幼兒無限的聯(lián)想空間；《賽馬》選用二胡樂器合奏的方式，二胡演奏家們在表演過程中創(chuàng)新了演奏技巧，綜合運用“噴弓、頓弓、連弓、快弓、撥弦”等技巧處理，使其音色模仿大草原上急促奔騰、仰天長嘯的馬蹄聲、馬鳴聲和馬嘯聲，給孩子們帶來積極向上、激勵鼓舞的精神力量；《金蛇狂舞》選用民族樂器合奏的方式來呈現(xiàn)，生動、形象地再現(xiàn)逢年過節(jié)，老百姓們敲鑼打鼓、搖旗吶喊的歡騰場景，順勢引發(fā)大班幼兒對民俗節(jié)慶活動中“鼓樂”音色的好奇心和求知欲，據(jù)此萌生喜愛大鼓、小鼓、腰鼓、鑼鼓等民族樂器的美好情感。

2. 欣賞方式——沉浸游戲的情境（游戲體驗）

德國教育家赫爾巴特指出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動。”游戲是幼兒特有的生活和學(xué)習(xí)方式，對幼兒有極強的吸引力，其形式新穎有趣，與幼兒興趣認(rèn)知契合，自然能助力幼兒的發(fā)展。在民樂欣賞活動中，教師需創(chuàng)設(shè)一定的音樂游戲情境，使幼兒在身臨其境中產(chǎn)生移情、形成共鳴，逐步進(jìn)入音樂作品的情感世界，親歷各種情境性、游戲化體驗活動，喚醒了幼兒喜歡欣賞民樂、喜愛民族樂器、喜悅傳統(tǒng)文化的民族自信心和自豪感。

如在民樂欣賞“百鳥朝鳳”活動前，教師組織幼兒觀看抖音小視頻《50種鳥鳴聲》等科普資料，幫助幼兒引發(fā)關(guān)于鳥鳴聲的探究與分辨活動興趣?；顒又?，教師先后播放《百鳥朝鳳》音樂和《百鳥朝鳳》宣傳紀(jì)錄片小視頻，幫助幼兒加深視聽欣賞的雙重體驗。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了一個師幼互動小游戲，組織幼兒分組、分角色進(jìn)入“鳳凰長鳴、百鳥和鳴”的角色模仿與表演情境中，幼兒既可以扮演高傲、優(yōu)雅的鳳凰或白天鵝，又可以選擇扮演呆萌、歡脫的小麻雀、小黃鴨，喚醒了幼兒創(chuàng)意扮演、默契配合的游戲激情。隨后，教師鼓勵幼兒個性創(chuàng)編各種“百鳥鳴唱”的肢體模仿動作，創(chuàng)意模仿與個性表達(dá)大自然中的各種鳥鳴，激發(fā)了大班幼兒濃厚的表演興趣，于是出現(xiàn)了鴨子拌嘴、鴿子孵蛋、仙鶴戲水等形式各樣的肢體表現(xiàn)動作，滿足了孩子們的個性創(chuàng)編、游戲體驗的美好愿望。

又如在民樂欣賞“牧童短笛”活動中，教師不僅運用音樂和“郎朗演奏”表演小視頻幫助幼兒獲得“視聽欣賞”雙重體驗，還借助較為形象的“三段體”音樂節(jié)奏圖譜（PPT圖譜），幫助幼兒感知并理解“三段體樂曲”的基本結(jié)構(gòu)。在第一、第三樂段的分段欣賞與表演活動中，教師帶領(lǐng)幼兒沉浸在景色優(yōu)美、鄉(xiāng)間小路的音樂情境中，把自己想象成為一個正在吹笛子的小牧童，兩組幼兒分別扮演吹豎笛、吹橫笛的小牧童，教師運用手勢動作進(jìn)行指揮，根據(jù)音樂的主旋律節(jié)奏，有序指揮兩組小牧童交替“吹豎笛、吹橫笛”，幫助幼兒較好地熟悉并掌握第一、第三樂段的旋律和節(jié)奏特點。在第二樂段教師組織幼兒扮演互動嬉戲的小牧童，孩子們兩兩結(jié)伴、合作商議玩身體觸碰的互動游戲，既能拓寬大班幼兒合作創(chuàng)編、合拍觸碰肢體動作的奇思妙想，同時能夠增進(jìn)大班幼兒之間深厚的同伴情誼。在這個環(huán)節(jié)中，教師先鼓勵幼兒制訂游戲計劃，并用簡筆畫的形式畫出結(jié)伴游戲的內(nèi)容，隨后將簡筆畫小圖片納入音樂大圖譜中，替代原來預(yù)設(shè)的游戲內(nèi)容，使得第二樂段的“兩人結(jié)伴”游戲變得更豐富、更有趣，幫助幼兒在情境式、游戲化、體驗類的集體活動中感知并領(lǐng)略經(jīng)典民樂《牧童短笛》的美好與美妙。AD5BC4E7-2598-4CA9-A6EF-A9D5A90C151C

3. 表現(xiàn)策略——聚焦創(chuàng)意的表達(dá)（多元表征）

德國作曲家、鋼琴家、指揮家門德爾松曾說：“在真正的音樂中，充滿了一千種心靈的感受，比言詞更好得多?！彼囆g(shù)起源于生活，又能美化生活。欣賞富有生活氣息的民族音樂作品更能喚起幼兒的藝術(shù)共鳴。運用肢體語言的動作表演，可以強化幼兒對音樂形象的關(guān)注和理解。在民樂欣賞活動中，教師要綜合運用各種信息技術(shù)教育手段，促使幼兒各種感官參與欣賞活動，多感并用、多元體驗、多態(tài)表現(xiàn)，借助沉浸式、體驗化的活動方式引導(dǎo)幼兒將其感受到的“美”創(chuàng)意表達(dá)、個性表現(xiàn)出來，最終落實“以美啟智、以美育人”的教育目標(biāo)。

如民樂欣賞“賽馬”活動中，教師分別為幼兒提供了音樂、徐悲鴻名畫《八駿圖》、二胡演奏家們的合奏小視頻、小學(xué)生表演的《賽馬舞》抖音小視頻等電子課程資源，因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入蒙古大草原的音樂情境，有的放矢地幫助幼兒沉浸于視聽欣賞、音畫共賞等多重視聽體驗中。在整個集體欣賞活動過程中，教師組織幼兒通過語言描述、動作模擬、舞蹈表演、競賽體驗等多種表現(xiàn)與表達(dá)方式，將自己在欣賞經(jīng)典民樂“賽馬”活動中的諸多感受和視聽體驗進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)、多元呈現(xiàn)，充分感知并體驗到了音樂作品中“你追我趕、策馬奔騰”的緊張和激烈氣氛。延伸活動中，教師在班級表演區(qū)投放駿馬皮影，鼓勵幼兒嘗試操作與表演中國傳統(tǒng)的皮影戲，在《賽馬》二胡音樂的伴奏下，表現(xiàn)出“駿馬奔騰、你追我趕”的多種動態(tài)或優(yōu)美姿態(tài)，進(jìn)一步萌發(fā)幼兒對民樂作品的喜歡和熱愛。

又如民樂欣賞“金蛇狂舞”活動中，教師分別為幼兒提供了音樂、龍舟比賽小視頻、舞龍舞獅小視頻、音樂節(jié)奏圖譜（flash動畫版）等電子課程資源，幫助幼兒感知并理解樂曲的旋律、節(jié)奏和樂段結(jié)構(gòu)特點。在喧鬧的鑼鼓聲中，教師組織幼兒分成兩組，分別扮演小小劃船手，以小組為單位進(jìn)行“龍舟競渡”比賽。教師提醒小小劃船手們要聽從鼓手的鼓點信號和節(jié)奏，整齊、有序地劃動船槳，鼓手、劃船手之間需要保持高度的默契與合作行為才能獲得比賽的勝利。在幼兒進(jìn)行模仿、扮演小小劃船手的過程中，教師允許幼兒創(chuàng)編各種劃槳動作，既可以單手劃，也可以雙手劃，還可以交叉手臂劃……幫助孩子們在創(chuàng)意表現(xiàn)過程中消除節(jié)奏練習(xí)的枯燥與乏味，借助音樂游戲的形式感知并生動體驗同心協(xié)力、目標(biāo)一致、齊頭并進(jìn)的競賽精神。延伸活動中，教師將幼兒分成三組，分別為幼兒提供小鼓、銅鑼、沙球這三種小樂器，組織幼兒分組進(jìn)行“金蛇狂舞”打擊樂表演活動。教師敲擊前奏和間奏部分的大鼓節(jié)奏，通過師幼互動、幼幼合作演奏打擊樂的形式，幫助幼兒逐步樹立并體驗合拍敲擊、小組合作、集體表演的自信心和榮譽感。

（二）點石成金——課題組抱團(tuán)探索與鉆研

1. 集體備課——明重點、析難點

音樂欣賞是讓兒童通過傾聽音樂對作品進(jìn)行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動。藝術(shù)最不可替代的教育功能是發(fā)展人的多種感知覺能力。在整合信息技術(shù)開展民樂欣賞活動的過程中，教師需要為幼兒拓展視覺、聽覺、運動覺等多通道參與欣賞的學(xué)習(xí)渠道，讓每一位幼兒在多種感知覺能力的協(xié)同作用下獲得“和而不同”的審美認(rèn)知和審美體驗，讓音樂欣賞真正成為促進(jìn)幼兒獲得審美經(jīng)驗、積累人生體驗、滋養(yǎng)美善情感、落實多元發(fā)展的最便捷、最高效的教育途徑。因此，在小組集體備課過程中，我們會提前預(yù)估不同班級幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)能力，更加關(guān)注教學(xué)重點的確立、難點的解決，將各類信息技術(shù)資源納入民樂欣賞活動中，據(jù)此設(shè)計幼兒視聽欣賞、對比欣賞、互動欣賞、游戲體驗等多元欣賞的教學(xué)方案，巧借信息技術(shù)課程資源、點亮民樂欣賞課堂，為有效教學(xué)的實施做好充分的準(zhǔn)備。

2. 課例研磨——重興趣、輕技能

在民樂欣賞教學(xué)活動中，教師不一定要讓幼兒熟悉和掌握樂曲，主要是讓幼兒獲得音樂欣賞能力和感受能力等能力的發(fā)展。因此，教師在組織和實施民樂欣賞活動過程中，要根據(jù)實際情況采取不同的教學(xué)方法，讓幼兒更好地感受民樂的魅力。我們的微型教研小組僅有5人，微課題主持人分別在大一班、大二班執(zhí)教民樂欣賞多個研究課例，幫助兩個班級的教師對民樂欣賞活動產(chǎn)生了大致的熟悉和了解。在此基礎(chǔ)上，動員其他4名組員進(jìn)行民樂欣賞教學(xué)課例的自主實踐與個性研究，并提供4個教學(xué)課例進(jìn)行小組內(nèi)備課審議，選擇其中1個“靶子課”進(jìn)行集體備課，隨后進(jìn)行“一課二研”的課例研磨活動。承擔(dān)“靶子課”研究任務(wù)的老師在執(zhí)教過程中，評課議課重點傾向于“音樂可視化、課件多樣化、游戲常態(tài)化、學(xué)習(xí)多元化”的教學(xué)策略。建議執(zhí)教教師要睜大眼睛看、豎起耳朵聽、耐著性子等、靜下心來思，從而精準(zhǔn)判斷幼兒的欣賞興趣、傾聽?wèi)B(tài)度、語言表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)的真實現(xiàn)狀，具體甄別、客觀診斷并敏銳發(fā)現(xiàn)各班幼兒的學(xué)習(xí)難點，并為處于不同發(fā)展水平中的幼兒提供真正需要的適宜性支持策略，從而提升幼兒的藝術(shù)欣賞能力和藝術(shù)審美情趣，順勢萌發(fā)幼兒的文化自信心和民族自豪感。

我們正處于世界變化迅速和充滿無限可能性的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，2019年教育部推出《2019年教育信息化與網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》，均提出要加快推進(jìn)教育信息化轉(zhuǎn)型升級，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)，不僅是《幼兒園教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對教師提出的專業(yè)要求，更是變化的時代對于教師的基本素養(yǎng)要求?；诖耍覉@需要加強師資隊伍建設(shè)的力度，大幅度提升教師靈活運用信息技術(shù)開展教育活動的專業(yè)技能，吸納更多、更優(yōu)質(zhì)的民樂課程資源進(jìn)入日常教育教學(xué)活動中，古為今用、洋為中用、推陳出新，讓每一位幼兒能夠感知并體驗中華傳統(tǒng)文化的博大精深和無限魅力。值得注意的是，幼兒期是視力發(fā)育的重要時期，在發(fā)展電化教育、實現(xiàn)智能創(chuàng)新的同時，也要以育人為本，保證幼兒視力的健康發(fā)育。筆者認(rèn)為，教師要善于整合、高效運用各類信息技術(shù)課程資源，但必須掌握“度”的問題，控制好“欣賞”時間和“觀看”頻率，增加情境性、游戲化、體驗式學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，與孩子們共同感受現(xiàn)代新科技所帶來的教與學(xué)的便捷與樂趣，讓經(jīng)典民樂“老資源”煥發(fā)出智能時代“新魅力”。AD5BC4E7-2598-4CA9-A6EF-A9D5A90C151C