基于地域文化的班本主題式美術(shù)課程例談

張瑩

孩子們的家鄉(xiāng)——常熟，有著“七溪流水皆通海，十里青山半入城”的城市格局，秉承著“道啟東南，文開吳會(huì)”的先賢智慧，每一位孩子都因這座江南古邑而感到驕傲與自豪，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和獨(dú)具特色的歷史文化匯聚成了我們濃濃的文化血液。地域文化是中華文化的重要組成部分，引導(dǎo)大班幼兒認(rèn)知和了解家鄉(xiāng)文化有利于增加幼兒的生活體驗(yàn)和文化體驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)幼兒主體性和人文性的發(fā)展有較大的教育價(jià)值。

班本美術(shù)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)基于美術(shù)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和教育目標(biāo)，根據(jù)幼兒的身心及認(rèn)知特點(diǎn)，思考完整的美術(shù)情境或文化場(chǎng)域，以提高幼兒美術(shù)能力和人文素養(yǎng)為目的，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升?！坝莩怯∠蟆で邼?rùn)童心”生發(fā)于班級(jí)幼兒的興趣需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是基于兒童、基于文化、基于發(fā)展，充分挖掘、整理、篩選幼兒園周邊獨(dú)特的地域資源而形成的，也是結(jié)合了我園“十四五”規(guī)劃課題維度下“文化潤(rùn)心”的分支，圍繞“虞城文化伴童心，潤(rùn)心向美促發(fā)展”的課程理念，深挖幼兒美術(shù)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，形成的獨(dú)具特色的班本課程活動(dòng)。該課程共有四條主線索，分別為“探”“奇”“享”“趣”，延伸出了豐富多彩的課程活動(dòng)，旨在培養(yǎng)大班幼兒的文化自信，促進(jìn)幼兒在課程活動(dòng)中的自我建構(gòu)和主動(dòng)發(fā)展。

第一重：前奏——“探”尋十里青山

課程的生發(fā)需要靈動(dòng)的契機(jī)，張網(wǎng)式的課程建構(gòu)是教師作為孩子們的支持者、合作者和引導(dǎo)者最好的互助探究方式，這是一種以主題為核心，以綜合系統(tǒng)性和美術(shù)發(fā)展性為原則，旨在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的課程前奏曲。

（一）張網(wǎng)式——捕捉課程主題的發(fā)展性

“小小圖書館”中的繪本《荷花鎮(zhèn)的早市》引起了孩子們的熱烈討論，燁燁拉著好朋友澄澄說：“你看，這些房子我見過，周末我和爸爸媽媽去方塔園的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)河邊都是這種矮矮的黑白房子。”澄澄發(fā)出驚呼，湊過去一邊觀察一邊翻頁：“我也見過，這是我外婆以前住的地方。”兩個(gè)好姐妹手拉手訴說不止，引得身邊的小朋友你一言我一語，一時(shí)之間《荷花鎮(zhèn)的早市》成為當(dāng)日最受歡迎的圖書，并蟬聯(lián)一周。大家投票選出了自己最感興趣的場(chǎng)景和事物，利用談話活動(dòng)初步表達(dá)了對(duì)繪本中江南民居的喜愛，以及對(duì)早市小點(diǎn)心的好奇，還有的孩子聯(lián)想到了欣賞活動(dòng)中吳冠中爺爺?shù)乃髌罚渲幸灿性S多關(guān)于江南的名畫。追隨著孩子們的興趣，教師及時(shí)捕捉和聯(lián)動(dòng)地域文化的教育素材，引導(dǎo)幼兒構(gòu)建對(duì)家鄉(xiāng)和傳統(tǒng)文化的理解，為自主探究和深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多可能性。

（二）爬梯式——激發(fā)課程內(nèi)容的探究性

利用周末和親子休閑時(shí)光，孩子們和家長(zhǎng)親身進(jìn)行了江南民居調(diào)查。月月和哥哥在探訪七弦河和河?xùn)|街時(shí)發(fā)現(xiàn)了很多一幢幢沿河排列的老房子。月月說：“這些房子都是白白的墻壁黑黑的屋頂，有的小木窗前擺放了小盆栽，有的掛著衣服，原來這些老房子里都住著人啊?！备绺鐒t對(duì)河?xùn)|街盡頭長(zhǎng)長(zhǎng)的回廊特別感興趣，他和好朋友們?cè)诿拦^(qū)中一起測(cè)量和設(shè)計(jì)了回廊，用小紙盒、吸管、彩泥等材料制作出了非常具有江南特色的長(zhǎng)廊。在說到回廊的時(shí)候，哥哥指著地圖說：“我和妹妹走在回廊下，正巧嘀嗒嘀嗒下起了小雨，我們感覺小巷子好安靜，我們倆就一邊走一邊輕輕地?cái)?shù)回廊的柱子。”

家長(zhǎng)的積極配合是課程得以有效實(shí)施的關(guān)鍵因素，幼兒通過親近自然，實(shí)際走訪、探尋、調(diào)查并記錄常熟的江南民居，有效了解建筑粉墻黛瓦、磚石木構(gòu)、雕花木欄的外在美學(xué)特點(diǎn)，感受江南水鄉(xiāng)的古樸溫馨之美，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。

第二重：協(xié)奏——“奇”游虞城古城

班本美術(shù)課程的實(shí)踐應(yīng)從幼兒自身的文化品性出發(fā)，做好頂層設(shè)計(jì)，在主題課程開發(fā)和實(shí)施的過程中，注重幼兒的自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。此次課程活動(dòng)很好地彌補(bǔ)了幼兒園在傳統(tǒng)文化以及地域課程方面的不足，有效地為課程實(shí)施奏響了協(xié)奏曲。

（一）追隨式——增強(qiáng)課程環(huán)境的交互性

1. 環(huán)境支持，營(yíng)造人文美術(shù)空間。本土文化軟環(huán)境可以讓幼兒有天然的親密感，教師應(yīng)注重為幼兒營(yíng)造一個(gè)氛圍濃郁的美術(shù)環(huán)境，在物質(zhì)和心理方面充分給予幼兒感受與欣賞的機(jī)會(huì)。一處一風(fēng)景，一花一世界，班級(jí)中每一方小小天地都體現(xiàn)著課程的痕跡：美工區(qū)中開設(shè)“水墨工坊”“印花布坊”“篆刻作坊”；建構(gòu)區(qū)中“虞城古城區(qū)”的民居搭建、特色網(wǎng)絡(luò)圖設(shè)計(jì)；科學(xué)區(qū)中投放“虞城百草堂”相關(guān)的科普?qǐng)D書、放大鏡、種植工具、觀察記錄單；表演區(qū)“虞山大劇院”中的琵琶彈奏、古琴演奏、現(xiàn)代京劇《沙家浜》、白茆山歌的展示等，都有效幫助幼兒潛移默化地感受家鄉(xiāng)文化的獨(dú)特魅力。

2. 層級(jí)遞進(jìn)，聚焦課程問題案例。在班本的探索和實(shí)施過程中，我們不斷聚焦問題、研討案例、分析原因以及優(yōu)化策略，以促進(jìn)幼兒美術(shù)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。每一條線索都設(shè)有關(guān)鍵詞、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、活動(dòng)主題、幼兒的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)、教師的思考與支持、問題分析與設(shè)計(jì)調(diào)整等環(huán)節(jié)，以“問題中心”推進(jìn)教學(xué)研討，以期進(jìn)一步優(yōu)化班本美術(shù)課程。在課程開展的過程中，我們根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)興趣做了幾次調(diào)整，將原先的“探、享、趣”三條線索擴(kuò)展為“探、奇、享、趣”四條線索，并在線索之下增加了體驗(yàn)感更強(qiáng)的探究活動(dòng)，增進(jìn)了美術(shù)與其他領(lǐng)域的融合，更加注重課程資源的價(jià)值，并有效利用課程物質(zhì)資源和人文資源拓展了幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

（二）共享式——加強(qiáng)課程資源的支持性

古城虞城有著深厚的文化積淀，蘊(yùn)含著無窮的美術(shù)教育資源，我們基于兒童的視角，更加重視美術(shù)課程資源庫的建立和完善，形成了以自然資源、特色資源為主的課程物質(zhì)資源庫以及歷史資源、家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源為主的課程人文資源庫，以期因地制宜地潤(rùn)澤幼兒的心田。如孩子們一起繪制課程資源地圖，大家背起小畫板，踏上青青石板路，走進(jìn)小巷里弄，根據(jù)自己的觀察和調(diào)查手繪了“古城區(qū)小巷網(wǎng)絡(luò)圖”。他們還用自己的方式標(biāo)注了實(shí)景：河?xùn)|街西面以傳統(tǒng)民居為主，于是孩子們畫了二層樓圖標(biāo)進(jìn)行標(biāo)注；通江河上獨(dú)特的回廊和石拱橋，孩子們也根據(jù)自己的親身體驗(yàn)結(jié)合實(shí)景地圖進(jìn)行了真實(shí)的標(biāo)注，大家分工合作，每人負(fù)責(zé)一片區(qū)域，再將區(qū)域地圖拼接合并；另外，孩子們提議河?xùn)|街以南還遍布有許多常熟的特色美食，像梅花糕、扯棚豆腐干、炒澆面、豆腐花、塔弄炒貨等，也都變成小小圖標(biāo)加入地圖的設(shè)計(jì)之中。在大家的創(chuàng)意表達(dá)下，“古城區(qū)小巷網(wǎng)絡(luò)圖”搖身一變匯聚成兼具古城特色和美食風(fēng)味的“常熟特色資源地圖”。AD5BC4E7-2598-4CA9-A6EF-A9D5A90C151C

第三重：創(chuàng)意——“享”樂文化之趣

在課程構(gòu)建過程中，教師始終致力于在傳承和創(chuàng)新間尋找契合點(diǎn)，著力構(gòu)建富有生命力的班本美術(shù)課程，共同譜寫課程實(shí)施創(chuàng)意曲。

（一）開花式——增加課程形式的體驗(yàn)性

家鄉(xiāng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵深刻、外延豐富、形式多樣，需要回歸與還原兒童本真的生活，應(yīng)用幼兒喜聞樂見的形式，滲透到一日活動(dòng)的方方面面，最終形成富有地域文化特色的班本美術(shù)課程。

在游戲活動(dòng)中，孩子們依據(jù)班級(jí)實(shí)際構(gòu)造設(shè)計(jì)出本班的古鎮(zhèn)地圖，然后進(jìn)行實(shí)景布置，大家用桌椅、紙箱、紙板進(jìn)行圍合、延長(zhǎng)、壘高形成常熟小弄堂。小手工藝人將剪紙窗花貼在上面，再掛上小門牌編好門牌號(hào)，一條條小弄、一戶戶人家，都慢慢展現(xiàn)在眼前。孩子們自主擴(kuò)大點(diǎn)心店，在河道一側(cè)開設(shè)虞城美食街，小點(diǎn)心師們手工自制常熟美食：紙折的大閘蟹綁上草繩放入精美小禮盒，泥做的炒澆面、叫花雞、血糯等裝入小碗，編織扯棚豆腐干用顏料刷上“甜辣醬”都讓人垂涎欲滴。

在節(jié)日活動(dòng)里，孩子們結(jié)合班級(jí)小劇場(chǎng)開展虞城年俗周，大家搭起了戲臺(tái)子，掛起了花燈和彩旗，還收集了一些傳統(tǒng)手工藝品進(jìn)行集會(huì)布置。孩子們身著漢服進(jìn)行戲劇欣賞和表演，盡情揮灑藝術(shù)智慧，感受家鄉(xiāng)文化的生動(dòng)美好。

在野戰(zhàn)活動(dòng)時(shí)，圍繞風(fēng)起蘆葦蕩的活動(dòng)開展得如火如荼，大家初步了解了歷史上沙家浜的戰(zhàn)略作用，激發(fā)了民族自豪感和自信心，一場(chǎng)游擊戰(zhàn)就此展開。風(fēng)兒托起落葉在空中飛舞，似在耳旁呼呼吹著戰(zhàn)歌，拉響了戰(zhàn)斗的號(hào)角。兩軍對(duì)壘、斗智斗勇，你們是敵軍，我們是新四軍，我們掩護(hù)著傷員和群眾，隱藏在蘆葦蕩中，扮演新四軍的孩子們身著迷彩服，人民群眾穿戴藍(lán)色印花布，傷員纏著繃帶，一路躲避和擊退敵軍?；顒?dòng)后，大家及時(shí)做好戰(zhàn)后記錄，積極談?wù)搼?zhàn)術(shù)，編成名為“沙家浜戰(zhàn)地日記”的連環(huán)畫，累積了一冊(cè)冊(cè)“軍事記錄”。

（二）輻射式——關(guān)注課程經(jīng)驗(yàn)的衍生性

孩子們積累了許多關(guān)于虞城印象的畫作，班級(jí)展示墻已經(jīng)無法容納大家的作品了，涵涵提出：“之前參觀小學(xué)的時(shí)候，看到他們可以舉辦畫展，我們能不能也試試看？”書悅也興奮地說：“我和爸爸媽媽參觀過美術(shù)館，里面有好多畫，我們是買票進(jìn)去的?！边@場(chǎng)偶發(fā)的討論在孩子們心里引發(fā)了久久不能平息的震動(dòng)。由于前期已經(jīng)積累了較強(qiáng)的課程經(jīng)驗(yàn)，我們就把這場(chǎng)畫展的主動(dòng)權(quán)交給了孩子們自己。他們自主設(shè)計(jì)調(diào)查表、商議分工、競(jìng)聘崗位、明確主題、購(gòu)置服裝道具等，教師作為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，盡全力為幼兒拓展課程的空間和可能。

第四重：交響——“趣”玩虞城童畫

在課程活動(dòng)開展步入尾聲之時(shí)，孩子們萌發(fā)出了新的巧思——辦畫展，在大班最為忙碌的畢業(yè)季，面對(duì)緊迫的倒計(jì)時(shí)和未知的工作量，孩子們自主策劃了這場(chǎng)名為“虞城童畫”的班級(jí)主題畫展，活動(dòng)一直持續(xù)到孩子們幼兒園生活的最后一天，合奏了一場(chǎng)酣暢淋漓的交響曲。

（一）回歸式——感悟課程策略的多樣性

1. 分工合作，明確各部門和角色的職能。孩子們通過前期調(diào)查，將班級(jí)畫展的現(xiàn)場(chǎng)工作總結(jié)和歸類為：總指揮、后勤保障員、安保、檢票服務(wù)員、紀(jì)念品商店職員、宣傳人員、現(xiàn)場(chǎng)志愿者。接著，大家分頭去幼兒園勘測(cè)地形，選取適宜的舉辦場(chǎng)地，為了讓畫作更好看，書悅和辰辰帶著幾個(gè)好朋友進(jìn)行裝裱工作，他們將小畫家的作品分類歸置，以“虞城美食”“虞城美景”“虞城古韻”“虞城地圖”等主題形式進(jìn)行展出。后勤保障員還結(jié)合畫展主題創(chuàng)設(shè)了古色古香的展覽環(huán)境，家委會(huì)一起購(gòu)置漢服，提供小音箱播放常熟古琴名家的音樂，讓前來觀賞的孩子們能在一個(gè)充滿常熟古韻和特色文化的美好心理氛圍中靜靜欣賞、有序游覽。

2. 面臨挑戰(zhàn)，做好疫情下相關(guān)特殊準(zhǔn)備。正在畫展緊張的籌備階段，外界的疫情變得更為嚴(yán)峻，大家紛紛擔(dān)心這場(chǎng)畫展到底能不能舉辦？總指揮澄澄和兩位小畫家自告奮勇和園長(zhǎng)老師進(jìn)行商議，他們帶著自制門票、畫展地形圖、宣傳冊(cè)和一些展覽作品，懷著忐忑的心情敲開了園長(zhǎng)室的大門。園長(zhǎng)老師非常贊賞孩子們的想法，雙方共同選定二樓大廳作為我班畫展的舉辦地，園長(zhǎng)老師表示一定會(huì)親臨現(xiàn)場(chǎng)來支持我們班的畫展。

3. 規(guī)劃實(shí)施，開展前期策劃與籌備工作。“我們想舉辦一場(chǎng)獨(dú)一無二的畫展。”“我要好好向大家介紹家鄉(xiāng)常熟?！薄拔覀円兄x每一位參觀的小朋友?！焙⒆觽儜阎罴冋娴男拍钊σ愿斑M(jìn)行畫展的準(zhǔn)備工作。他們自發(fā)形成各個(gè)小加工廠：有的印刷門票，寫上錯(cuò)峰的觀展時(shí)間；有的測(cè)繪地圖，設(shè)計(jì)當(dāng)日畫展地形圖以防小朋友迷路；有的收集自制的烏篷船、石拱橋、特色小食等小作品，通過紀(jì)念品周邊店送給前來觀賞的小朋友們；有的拿著門票和宣傳冊(cè)到每個(gè)班級(jí)進(jìn)行宣講，向全園小朋友傳達(dá)我們班家鄉(xiāng)文化的畫展；還有的孩子收集準(zhǔn)備免洗手液、口罩、額溫槍等防疫物資。

4. 開設(shè)畫展，全面參與體驗(yàn)成就與喜悅。細(xì)數(shù)著畫展開辦的日子，這一天終于到來了，小畫家代表萌萌主持開幕式，園長(zhǎng)老師親切致辭，在熱鬧的剪彩后，“虞城童畫”正式開展啦！每位孩子在自己的崗位上認(rèn)真履職，盡心盡力地向大家介紹每一幅作品。汗水從孩子們臉頰劃過，讓每個(gè)人臉上的笑容更加燦爛和閃亮。這場(chǎng)畫展從策劃、籌備到舉辦，所有事項(xiàng)由全班孩子共同主持和參與。孩子們投入的積極性、付諸的期待、收獲的快樂、回味的感動(dòng)，是他們?cè)谟變簣@最后的時(shí)光中最寶貴的精神財(cái)富。

（二）剖析式——優(yōu)化課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性

1. 尊重幼兒美術(shù)發(fā)展的個(gè)體差異。發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式有助于了解幼兒在課程活動(dòng)中各方面的進(jìn)步情況，促進(jìn)其美術(shù)水平及綜合能力的發(fā)展。班本美術(shù)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)因材施教，保護(hù)幼兒的個(gè)性表現(xiàn)。根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及其在課程中所體現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)摿?、興趣愛好、心理特征，提出適合其發(fā)展的有效性策略。

2. 關(guān)注幼兒美術(shù)發(fā)展的成長(zhǎng)過程。對(duì)于課程的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒發(fā)展的全過程，建立幼兒美術(shù)課程檔案，包括創(chuàng)建以時(shí)間順序?yàn)榫€索的過程性成長(zhǎng)檔案，如通過持續(xù)性觀察幼兒的作品來分析幼兒的表現(xiàn)；以觀察記錄、學(xué)習(xí)故事、課程故事等為主要形式的評(píng)價(jià)性成長(zhǎng)檔案，觀察幼兒在美術(shù)課程中對(duì)操作材料的選擇、美術(shù)形式的運(yùn)用、情感態(tài)度的體現(xiàn)等是否達(dá)到課程目標(biāo)；還有以幼兒最具代表性的作品匯集而成的展示性成長(zhǎng)檔案，尤其體現(xiàn)在班級(jí)畫展“虞城童畫”的活動(dòng)中，幼兒感受自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅。

3. 重視幼兒美術(shù)能力的全面發(fā)展。班本美術(shù)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)多元化和發(fā)展性，重視幼兒綜合素養(yǎng)的提升，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷功能和激勵(lì)作用，弱化其甄別與選拔的功能。

綜上所述，在本次班本主題式美術(shù)課程“虞城印象·沁潤(rùn)童心”活動(dòng)中，教師始終堅(jiān)持幼兒本位的理念，將“樂探究、善交往、會(huì)表達(dá)、愛家鄉(xiāng)、啟成長(zhǎng)”作為發(fā)展目標(biāo)，在課程推進(jìn)過程中基于幼兒的學(xué)習(xí)需要，不斷調(diào)整和深化主題活動(dòng)脈絡(luò)，深挖家鄉(xiāng)文化課程資源，增強(qiáng)文化自信，以此促進(jìn)大班幼兒的全面發(fā)展。AD5BC4E7-2598-4CA9-A6EF-A9D5A90C151C