藝術(shù)同構(gòu)視域下幼兒園音樂活動的意蘊(yùn)與價值

王曉玲

音樂是一種貫穿于人類生活和社會各領(lǐng)域的藝術(shù)形式，它通過聲音來傳遞情感和表達(dá)思想。天真活潑的幼兒對音樂有著天然的熱愛與向往，他們渴望通過優(yōu)美動聽、歡快活潑的音樂，來滿足聽覺的需要、抒發(fā)內(nèi)心的感受。隨著人們對幼兒音樂教育認(rèn)識的不斷深化以及越來越多先進(jìn)教育思想的沖擊，也對我們提出一個新的思考點(diǎn)，即音樂作為藝術(shù)的一種載體它將賦予幼兒什么？藝術(shù)同構(gòu)視域下的幼兒園音樂活動注重引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，充分挖掘和利用音樂教育所蘊(yùn)含的豐富發(fā)展價值與教育價值，以賦予幼兒在音樂素養(yǎng)與整體非智力因素方面的多元發(fā)展，促進(jìn)幼兒內(nèi)發(fā)性精神的成長，建構(gòu)幼兒的審美心理結(jié)構(gòu)，使之達(dá)到人格的健全與完善。

一、藝術(shù)同構(gòu)視域下幼兒園音樂活動的意蘊(yùn)

藝術(shù)同構(gòu)一詞來源于格式塔心理學(xué) ，最初的表述是“異質(zhì)同構(gòu)”，指的是世間萬物在審美的深層次上具有統(tǒng)一性，即對不同種類藝術(shù)形式的整合并找到同構(gòu)切入點(diǎn)將審美結(jié)構(gòu)中的已知因素內(nèi)化為心理圖式，去匹配、同化未知的同類因素，使不同藝術(shù)類型的共同審美要素之間互為感受、互為理解、互為表現(xiàn)、互為創(chuàng)造。藝術(shù)同構(gòu)視域下的幼兒園音樂活動主要是將音樂、文學(xué)、美術(shù)這三種藝術(shù)形式之間相關(guān)聯(lián)的情感因素與審美要素進(jìn)行跨界整合，使之與活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)到思想與形式的融合、教學(xué)與發(fā)展的統(tǒng)一。

受教師的兒童觀、教育觀和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，幼兒園的音樂活動中仍存在較為明顯的內(nèi)容無趣、形式單一、忽視內(nèi)在審美價值等問題，主要表現(xiàn)在重技能訓(xùn)練輕情感體驗、重學(xué)科分化輕領(lǐng)域整合、重模仿表演輕表達(dá)創(chuàng)造。這與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神背道而馳，也讓幼兒對音樂活動失去興趣，制約其在音樂能力與審美體驗方面的發(fā)展。藝術(shù)同構(gòu)視域下的幼兒園音樂活動則是按同構(gòu)的原理將音樂、美術(shù)、文學(xué)藝術(shù)中共同的審美要素進(jìn)行整合，并使之有效融入整個音樂活動中，使音樂所表現(xiàn)出的內(nèi)容、形式、情感、風(fēng)格融為一體，突破了上述當(dāng)前音樂活動中存在的弊端。它努力在不同藝術(shù)形式的熏陶下，引領(lǐng)幼兒真正參與到音樂活動中，沉浸式地去體驗音樂所表達(dá)的情緒情感，激發(fā)幼兒產(chǎn)生共鳴并能大膽?yīng)毺氐剡M(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)造。以此培養(yǎng)幼兒對音樂活動的興趣，拓展其音樂視野，陶冶其藝術(shù)情操。

二、藝術(shù)同構(gòu)視域下幼兒園音樂活動的發(fā)展價值

音樂活動就是要帶給幼兒快樂，其核心是培養(yǎng)幼兒的音樂興趣及對音樂的感知能力、想象能力及創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力。藝術(shù)同構(gòu)視域下幼兒園的音樂活動，不再是簡單地教授幼兒音樂的技藝和知識，而是整合音樂、美術(shù)、文學(xué)藝術(shù)中共同的審美要素，通過三者交融推進(jìn)，喚起幼兒對音樂的積極態(tài)度（即興趣），促進(jìn)幼兒音樂感受能力與表現(xiàn)創(chuàng)造能力的發(fā)展，從而幫助幼兒獲得良好的審美能力和有效把握世界的方式，這對幼兒的終身發(fā)展無疑具有獨(dú)特的發(fā)展價值。

（一）從興趣轉(zhuǎn)向情趣，激發(fā)幼兒的審美意趣

音樂是生命的原發(fā)活動，是個體生命情感的重要體驗方式，喜歡音樂是幼兒的天性，他們天生對音樂具有一種敏感性，并由此產(chǎn)生對音樂及相關(guān)事物認(rèn)識、參與和探究的興趣。藝術(shù)同構(gòu)視域下幼兒園的音樂活動就是在充分挖掘每個幼兒的愛樂天性和習(xí)樂潛能的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用多種藝術(shù)表達(dá)形式喚起他們對音樂的一種情趣，體會到徜徉在音樂中的快樂，從而最大限度地讓幼兒喜歡音樂，并將興趣進(jìn)行延續(xù)，逐漸發(fā)展為一種穩(wěn)定的、持久的心理品質(zhì)。如在節(jié)奏活動“春雨的聲音”中，教師將詩歌與音樂相結(jié)合，讓幼兒在詩意的情境中隨音樂敲打出“春雨落在樹葉上發(fā)出沙沙沙、沙沙沙的聲音；春雨落在窗臺上發(fā)出滴答、滴答的聲音；春雨落在……”的不同節(jié)奏與聲響。優(yōu)美的詩句和動聽的節(jié)奏交融勾畫出一幅雨中春色的美麗景象，讓幼兒仿佛置身于此情此景中，激起了幼兒對音樂的享受，對生活中美好事物的喜愛。同時，音樂、美術(shù)、文學(xué)這三種藝術(shù)形式之間相通的表現(xiàn)手法、共同的審美要素及相似的情感因素，對喚醒幼兒的審美情趣，滿足幼兒自發(fā)的審美需要和自覺審美意識的形成具有積極的意義。

（二）從被動轉(zhuǎn)向主動，提升幼兒的審美智慧

藝術(shù)同構(gòu)視域下的音樂活動借助不同的藝術(shù)形式來表達(dá)相同的情感和內(nèi)容，有效地改變了傳統(tǒng)音樂活動中幼兒被動接受音樂技能技巧訓(xùn)練的現(xiàn)象，喚起幼兒主動學(xué)習(xí)的愿望。同時也是發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)興趣、改善情緒狀態(tài)、提升認(rèn)知水平等審美智慧的有效途徑。教師運(yùn)用藝術(shù)同構(gòu)理念設(shè)計組織的音樂活動讓幼兒擺脫被動僵硬的音樂學(xué)習(xí)方法，通過美術(shù)、文學(xué)、表演等多種方式融通運(yùn)用，調(diào)動幼兒各種感知覺通道，幫助他們更主動、更深刻地去感知音樂、表達(dá)音樂。如音樂活動“月光長廊”通過音樂與畫面的有效結(jié)合，利用視聽覺相互作用來增強(qiáng)幼兒對音樂的感受，使幼兒的情感體驗擴(kuò)大，學(xué)習(xí)效度提高?；顒又杏變翰辉偈潜粍?、機(jī)械的接納，而是在聯(lián)覺現(xiàn)象的作用下，喚起自主學(xué)習(xí)的愿望。另外，音樂活動與其他藝術(shù)形式融合，還可以從不同角度喚起幼兒自主探索的愿望，促進(jìn)知識、能力等方面的主動發(fā)展。如在仿編歌詞活動中，幼兒需要專注去傾聽歌詞，探究歌詞的規(guī)律，調(diào)動自己前期所積累的詞匯、語句，從而仿編出符合節(jié)奏與句式要求的歌詞。藝術(shù)同構(gòu)視域下的音樂活動還能充分調(diào)動藝術(shù)作品中蘊(yùn)含的生命力，去激發(fā)幼兒的思維、想象、情感等心理活動，從而在深層次上自然地、有機(jī)地、水到渠成地將動作、語言、色彩等因素結(jié)合起來，提升幼兒的審美智慧，將幼兒的發(fā)展升華到音樂益智的文化視角。

（三）從單一走向多元，拓寬幼兒的審美視角

相較于傳統(tǒng)的幼兒園音樂活動教學(xué)內(nèi)容單一、手段單一、表現(xiàn)單一的現(xiàn)象，藝術(shù)同構(gòu)視域下的音樂活動更注重通過多領(lǐng)域的滲透融合與多形式的教學(xué)路徑，從音樂作品的內(nèi)容、形式等角度，引發(fā)幼兒對其他事物的聯(lián)想，從而去表達(dá)創(chuàng)造屬于自己的藝術(shù)發(fā)現(xiàn)。如在欣賞《水草舞》后，幼兒調(diào)動已有經(jīng)驗、知識，選用皺紋紙、絲帶、太空泥等不同的材料或用自己的肢體動作表現(xiàn)水草在水中搖曳擺動的千姿百態(tài)，展現(xiàn)了每個人獨(dú)特的審美視角。此外，幼兒園音樂活動與其他藝術(shù)形式的融合，應(yīng)以發(fā)展幼兒的審美為根本要求，積極為幼兒搭建與同伴、教師、音樂作品之間多方位、多層次交流的平臺，支持幼兒從一個音樂作品中拓展出各種他們感興趣的學(xué)習(xí)活動，逐步拓寬幼兒的審美視角。音樂學(xué)認(rèn)為音樂本質(zhì)上是一種文化建構(gòu)活動，對于幼兒的終身發(fā)展有著獨(dú)特的意義，幼兒園的音樂活動應(yīng)放大這種獨(dú)特的發(fā)展價值，使之服務(wù)生活，滿足幼兒生命成長中的需要，促進(jìn)幼兒自身主動開拓學(xué)習(xí)領(lǐng)域的意識和能力。8E41B3F6-5A34-4BCB-AEE9-9AF5DF0BB5F1

（四）從領(lǐng)域走向整合，深化幼兒的審美體驗

音樂的核心是審美，而審美表達(dá)則體現(xiàn)了人們對世界的認(rèn)識、了解，是以感受和體驗為基本途徑。幼兒是一個完整發(fā)展的人，在音樂活動中對音樂作品的審美體驗也是多維度的。幼兒園音樂活動通過對藝術(shù)領(lǐng)域中共同元素的提煉融合，讓幼兒在多種藝術(shù)形式中獲得不同于傳統(tǒng)音樂活動的審美體驗。首先，藝術(shù)同構(gòu)下視域的音樂活動具有內(nèi)容和形式上美的高度協(xié)調(diào)，多元素的介入和滲透，使幼兒對音樂的體驗不僅僅停留在表面，更讓他們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了音樂與美術(shù)及其他領(lǐng)域之間的情感關(guān)聯(lián)，促使幼兒能更深入地感受理解音樂作品。其次，音樂作為幼兒生活的重要組成部分，將其與各領(lǐng)域相關(guān)要素整合可以滿足幼兒個體精神生命成長的需要。比如歌曲“有只小燕子”活動，通過觀察燕子、演唱歌曲、養(yǎng)護(hù)小鳥等一系列活動，讓幼兒深深地感受到要關(guān)愛與尊重每一個生命以及幫助他人的快樂。再次，音樂活動與其他藝術(shù)形式融合，讓幼兒從枯燥無味的技能訓(xùn)練中擺脫出來，體驗視覺、聽覺、觸覺等多種感知覺通道帶來對音樂的不同感受，使之始終保持鮮活的生命熱情和詩意品質(zhì)，激勵幼兒在愉悅的音樂氛圍中認(rèn)同自我、超越自我，加深自我的審美體驗。

三、藝術(shù)同構(gòu)視域下幼兒園音樂活動的教育價值

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)傳達(dá)出一種價值理念：即改變幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的小學(xué)化、學(xué)科化傾向。藝術(shù)同構(gòu)視域下的幼兒園音樂活動的實施，將引領(lǐng)教師從習(xí)慣于在音樂活動中教授技能，轉(zhuǎn)變?yōu)橛枚喾N途徑去引導(dǎo)幼兒對美的感受與表現(xiàn)。從放開、放手、放下三個層面轉(zhuǎn)變教師的教育理念與行為、優(yōu)化音樂教育環(huán)境、改善音樂活動中的主體關(guān)系，從而更好地實現(xiàn)教育目的。

1. 放開——打破教師的固有思維

在長期的習(xí)慣和行為方式的影響下，教師習(xí)慣于用固有的教學(xué)方式去組織音樂活動，不敢嘗試或創(chuàng)新音樂活動的新樣式，這既限制了幼兒的發(fā)展，也不利于教師專業(yè)水平的突破和提升。如教師習(xí)慣于被動而呆板地執(zhí)行音樂教學(xué)的流程，缺乏對音樂內(nèi)在價值與幼兒生命成長之間關(guān)系的研究，也缺乏對幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和音樂活動過程的關(guān)注。藝術(shù)同構(gòu)視域下的音樂活動讓教師有意識地整合不同形式和種類的藝術(shù)形式，拓展幼兒音樂活動的表現(xiàn)途徑與組織形式。如將繪本閱讀融入音樂欣賞中，用繪畫表現(xiàn)音樂的內(nèi)容與情緒，創(chuàng)設(shè)富有審美情感色彩的音樂環(huán)境等，這些都可以讓教師的思維更加發(fā)散，使之組織的音樂活動更加靈活和多變。

2. 放手——支持幼兒的審美情趣和愛好

幼兒對音樂有著自主的感知與情感體驗，教師過多的限制和包辦會讓幼兒在音樂活動中像機(jī)器一樣，按規(guī)定的流程行動，長此以往必然使幼兒對音樂活動失去興趣和期待。在藝術(shù)同構(gòu)理念的指引下，教師將主動關(guān)注音樂活動中幼兒的興趣與需要，將更多自由、自主的空間還給幼兒，支持他們用多樣化的工具和材料，去仿編、創(chuàng)作、表現(xiàn)。教師能始終踐行“兒童在前，教師在后”的兒童觀，放手讓幼兒大膽去表達(dá)自己的感受和心中的美，在音樂活動中賦能幼兒，涌動出師幼之間“會心一笑”“恍然大悟”“欣喜若狂”等生命狀態(tài)的碰撞。

3. 放下——尊重幼兒獨(dú)特的個性表達(dá)

幫助教師從音樂教育的功利性中走出，不再將成人的審美標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給幼兒，如音準(zhǔn)是否正確、動作是否優(yōu)美等。也不拿唯一標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒的表現(xiàn)，如只能用沙球去表現(xiàn)小雨的聲效等。引領(lǐng)教師把幼兒創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力的激發(fā)和幼兒對音樂的審美感知能力、想象能力的培養(yǎng)放在了核心地位。并在音樂活動中主動營造寬松、愉悅的心理環(huán)境，積極為幼兒創(chuàng)造個別化表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵、贊賞幼兒個性化的表達(dá)，從而用眼去發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的精彩、用心去聆聽每一朵花開的聲音、用情去感受每個生命的光芒。

音樂是美妙動聽的，藝術(shù)同構(gòu)視域下的幼兒園音樂活動引領(lǐng)幼兒和教師擺脫音樂本身知識技能的桎梏，走出千篇一律的訓(xùn)練。在感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造中放大音樂的審美價值，使之內(nèi)化于心，外化于行，伴隨每個孩子在音樂中走得更遠(yuǎn)。8E41B3F6-5A34-4BCB-AEE9-9AF5DF0BB5F1