杭玲玲

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料?！眱和窃趯Σ牧系牟僮鳌[弄過程中構(gòu)建自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。作為幼兒園的主要活動組織形式，區(qū)域活動的教育功能主要是通過區(qū)域材料來實(shí)現(xiàn)的。自然材料在美工區(qū)域活動中起著至關(guān)重要的作用，這是由于它們來源于大自然，大自然中的新鮮事物更能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感和欲望，提高幼兒的審美能力、動手能力以及創(chuàng)造能力。然而在實(shí)際運(yùn)用過程中，自然材料的投放還存在著“成人視角”“幼兒失語”等現(xiàn)象。那么如何將自然材料合理地投放在美工區(qū)，是目前教師們急需解決的問題之一。

一、自然材料在美工區(qū)投放的現(xiàn)狀分析

經(jīng)過一學(xué)期對美工區(qū)的跟蹤觀察以及常態(tài)活動中與幼兒、教師的交流、訪談，我們發(fā)現(xiàn)：教師在投放自然材料時，帶有明顯的主觀性和目的性。他們更多是基于幼兒各方面能力的發(fā)展，并結(jié)合主題活動和特色活動的開展計(jì)劃，以及特有的園本文化投放材料。此外，教師更喜歡投放可操作性、可塑性和可玩性強(qiáng)的自然材料。而幼兒則喜歡色彩斑斕、漂亮美觀、靈活多變的自然材料。究其原因，兒童視角指向的是兒童的內(nèi)在天性，教師視角指向的是外在的教育目標(biāo)。教師在投放自然材料時，依然存在以下問題：

（一）自然材料的投放過“多”

美術(shù)區(qū)域活動的開展依賴于材料的選取。但教師有時為了實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動開展的豐富性，會過多投放不同種類的自然材料，導(dǎo)致幼兒無法從眾多的材料中進(jìn)行選擇，既分散了幼兒的注意力，又影響了美工區(qū)活動的效率。美工區(qū)活動的開展應(yīng)具有一定的目的性，自然材料的投放也應(yīng)與活動目標(biāo)相銜接，以發(fā)揮出材料最大的價(jià)值。

（二）自然材料的投放過“平”

在美工區(qū)域活動的開展過程中，一些教師投放的自然材料缺乏層次性、種類過于單一，未考慮幼兒能力的個別差異性?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出“切忌用一把‘尺子衡量所有的幼兒”，每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)是不同的，教師在活動前應(yīng)考慮集體及個別幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，選擇投放多層次的自然材料以供幼兒選擇。

（三）自然材料的投放過“精”

為了吸引幼兒自主進(jìn)入美工區(qū)選擇材料，教師往往更偏向于投放精致、美觀的自然材料或用自然材料制作的半成品，以達(dá)到活動的開展效果。但這些材料有時候會阻礙幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，限制了幼兒進(jìn)行自由加工和創(chuàng)作的空間。

二、自然材料在美工區(qū)中的投放與運(yùn)用策略

（一）體現(xiàn)主體性——引導(dǎo)幼兒積極參與

幼兒教育家蒙臺梭利提出，幼兒是一個獨(dú)立的個體，他們的游戲就是“工作”，他們有獨(dú)立探索世界的權(quán)利。因此，教師一定要深刻認(rèn)識到幼兒的主體地位，從自然材料的收集到使用，教師都應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒參與其中。如在秋天主題活動中，教師與幼兒共同討論：“我們可以利用哪些自然材料進(jìn)行美工創(chuàng)作，你在哪里見過它?！惫膭钣變鹤杂煞窒肀磉_(dá)，并邀請幼兒和家長共同收集秋天的自然資源，將其投放于美工區(qū)中或進(jìn)行區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。在師幼、幼幼的互動交流中，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)與全面成長，使幼兒成為區(qū)域活動的真正主人。

（二）側(cè)重層次性——依據(jù)幼兒發(fā)展水平

教師應(yīng)以幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與個體發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，有層次、有目的地投放自然材料。小班幼兒的手部精細(xì)動作發(fā)展不足，靈活性較差，因此，教師應(yīng)選擇體積稍大、便于幼兒取放的自然材料，如大木塊等；中班幼兒以無意注意為主，因此，可以投放種類更多、操作比較容易的自然材料，如石頭、羽毛、樹枝等供幼兒自由選擇；大班幼兒的動手能力、思維能力有了更大的發(fā)展，因此，可以投放更多樣、精細(xì)的自然材料，如各類種子、豆子、雞蛋殼等細(xì)小的材料。在投放自然材料時，教師要貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，及時做出調(diào)整與更換，滿足不同層次幼兒活動的需求。此外，幼兒的注意以無意注意為主，一次性投放過多的材料會影響幼兒的選擇，進(jìn)而導(dǎo)致他們在活動中出現(xiàn)隨意擺弄材料、漫無目的學(xué)習(xí)的情況。因此，教師應(yīng)根據(jù)自然材料的特征，選擇性地投放帶有暗示性的相關(guān)材料，讓幼兒在自由、自主的環(huán)境中積極探索、大膽創(chuàng)造。

（三）突出連接性——貫穿主題活動進(jìn)程

美工區(qū)自然材料的投放只有貫穿主題活動的全過程，才能高效發(fā)揮出教育功能。因此，美工區(qū)自然材料的投放也要與開展的主題目標(biāo)相聯(lián)系，并隨主題活動的推進(jìn)逐步增減、替換相關(guān)的自然材料，以保障主題活動的順利開展。如在主題活動“大家來運(yùn)動”中，教師在美工區(qū)中投放了人工草坪、樹枝等引導(dǎo)幼兒進(jìn)行足球場的制作；在主題活動“秋葉飄果香”中，教師投放了各種樹葉、蔬果等引導(dǎo)幼兒運(yùn)用粘貼畫、拓印畫呈現(xiàn)美麗的樹林。此外，自然材料的投放也應(yīng)考慮到季節(jié)性，投放與季節(jié)特點(diǎn)相適應(yīng)的材料，這樣才更有利于幼兒多種感官的直接感知，獲得多元經(jīng)驗(yàn)。如在“美麗的春天”主題活動中，教師將收集到的花朵等材料投入美工區(qū)，幼兒可以創(chuàng)作美麗的花園。在“冬天到”主題活動中，教師提供棉絮、吸管等材料，幼兒可以制作雪人、雪景等。這樣既增強(qiáng)了幼兒的操作興趣，也讓他們對自然物有了全新的了解。

三、自然材料在美工區(qū)中的投放與運(yùn)用價(jià)值

（一）從單一的活動方式到自主個性的探索

在傳統(tǒng)的美工區(qū)域活動中，教師通常會依據(jù)教學(xué)內(nèi)容投放相應(yīng)的材料，幼兒只能對限定的材料進(jìn)行操作，活動方式較為單一。這種方式雖然實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒對事物有了一定的認(rèn)知，但也在一定程度上扼殺了幼兒對材料探索的欲望，降低了活動的質(zhì)量。而自然材料的合理投放，則能改善上述弊端。一是自然材料隨處可見，教師無須擔(dān)心材料的欠缺，也不需要提前對材料進(jìn)行過多加工；二是幼兒能夠自主選擇喜歡的自然材料，根據(jù)其特質(zhì)進(jìn)行個性化探索，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。

（二）從側(cè)重技能的練習(xí)到實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的創(chuàng)想

在傳統(tǒng)的美工區(qū)域活動中，幼兒會通過參與單一的繪畫、剪貼等發(fā)展相應(yīng)的技能技巧，這些活動形式往往限制了材料的提供和操作工具的選擇，也會降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師在美工區(qū)中投放豐富的自然材料，并捕捉與整理幼兒感興趣的材料，使得幼兒能自主將這些自然材料作為想象源，并通過材料的改變和重新組合變出新的內(nèi)容，將材料內(nèi)化為自主創(chuàng)造的需要，進(jìn)而刺激幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造新事物的興趣與欲望。

（三）從完成既定的目標(biāo)到促進(jìn)幼兒自然發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：教師要積極引導(dǎo)幼兒去接觸自然環(huán)境，讓幼兒能感受大自然帶來的美與奧妙，從而激發(fā)幼兒的好奇心和認(rèn)識興趣。教師在美工區(qū)中投放自然材料既落實(shí)了《綱要》精神，又讓幼兒變得更加靈動、自然。他們在認(rèn)識自然、體驗(yàn)自然的過程中，不僅內(nèi)化了保護(hù)自然的美好情感，藝術(shù)素養(yǎng)也深植在了他們的心中，順應(yīng)了他們的自然發(fā)展。

大自然為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供了豐富的素材。教師應(yīng)遵循自然生態(tài)教育的理念，不斷挖掘生活中可以利用的自然材料，將其與美工區(qū)活動有機(jī)融合，并給幼兒提供與自然材料進(jìn)行充分對話的機(jī)會，促使幼兒發(fā)揮出自然的靈性與本能進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。951E2BD3-D6F3-486A-9634-C4E3A2554A1D