蔣麗琴

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的學(xué)習(xí)中，各幼兒園圍繞《指南》藝術(shù)領(lǐng)域提出的“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫”進(jìn)行嘗試與研究。于是，自然環(huán)境、人文景觀、大師作品、圖畫書等素材越來越多地走進(jìn)幼兒園各類美術(shù)活動中，為幼兒的藝術(shù)欣賞與創(chuàng)作提供支持。在“走向整合的早期閱讀研究”的不斷深入中，我們發(fā)現(xiàn)繪本是結(jié)合了繪畫藝術(shù)和文學(xué)藝術(shù)的綜合性書籍，當(dāng)幼兒邂逅繪本、當(dāng)繪本遇上美術(shù)，能有效促進(jìn)幼兒閱讀能力和藝術(shù)審美能力的同步發(fā)展?，F(xiàn)以大班繪本美術(shù)活動“一起玩形狀游戲”為例，總結(jié)支持幼兒閱讀與創(chuàng)作相融的策略。

一、合理取舍，提取繪本中的童畫元素

打開任何一本繪本，我們都能找到其中蘊含的多種美術(shù)元素，如點、線、形狀、色彩、明暗、空間、肌理等視覺的特殊語言，再如對稱與均衡、調(diào)和與對比、節(jié)奏與韻律等形式美的基本法則?！兑黄鹜嫘螤钣螒颉防L本畫面中用各種線條勾勒出動物、人物和物體形象體現(xiàn)的線條元素，用很多不規(guī)則形狀體現(xiàn)的形狀元素，添畫各種動物體現(xiàn)的造型元素，溫馨柔和的畫面體現(xiàn)的色彩元素，格子練習(xí)紙、橫條筆記本、撕開的牛皮紙信封、廢棄包裝紙等創(chuàng)作底板體現(xiàn)的肌理元素等，足以體現(xiàn)其中豐富的美術(shù)元素。

如何將一本充滿美術(shù)元素的繪本融入集體教學(xué)活動中，以提升幼兒的經(jīng)驗，這就需要教師根據(jù)幼兒的年齡特點、思維理解與學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合理取舍，發(fā)現(xiàn)并提取其中適合幼兒的童畫元素，從中尋找最佳切入點，切不可一味地奉行“照單全收”?！兑黄鹜嫘螤钣螒颉返那楣?jié)始終圍繞象小妹和大熊哥哥用互動的方式一起玩形狀游戲展開，一個畫出一個形狀，另一個根據(jù)形狀來想象、補充完成圖畫。這正是讓幼兒由繪本閱讀狀態(tài)過渡到美術(shù)創(chuàng)作狀態(tài)的最有價值的切入點——借形想象畫。于是，我們就利用這一切入點，讓幼兒在讀讀、想想、畫畫中體會形狀的創(chuàng)意變化，也讓他們更加明白“自然界的很多事物其實都是可以用線條和形狀來進(jìn)行呈現(xiàn)”的道理。

二、閱讀相伴，感受繪本之美與驚喜

一本優(yōu)秀的繪本是文學(xué)語言、美術(shù)語言和教育語言的有效結(jié)合。圖文組合、以圖為主的繪本既可為幼兒的美術(shù)教育提供內(nèi)容，又可成為美術(shù)教育的生動形式。幼兒通過對繪本的閱讀，不僅能很好地喚醒對故事情節(jié)及美術(shù)表達(dá)的興趣，又能拓展自身美術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)驗，建立從賞讀到合作的支架。

（一）共讀繪本，感受驚喜

繪本通過優(yōu)美的圖畫來詮釋生動的故事，其既有色彩、線條、構(gòu)圖的美，又有語言、韻律和故事情節(jié)的美。因此，以繪本為載體的美術(shù)活動中的閱讀必不可少，它能給幼兒帶來故事和圖畫雙重美的愉悅體驗，其中蘊含的故事情節(jié)也能為啟發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)意提供有效的支持。

繪本《一起玩形狀游戲》以圖文并茂的方式向讀者傳遞“形狀”的經(jīng)驗。關(guān)于形狀的知識，教師可以借助很多教具或材料來引導(dǎo)幼兒，但干巴巴的講解與任務(wù)式的操作會顯得無趣而功利，而利用繪本故事來展現(xiàn)則更加吸引幼兒?；顒娱_始，師幼共讀繪本“象小妹和大熊哥哥開始玩形狀游戲；象小妹畫圖形，大熊哥哥添畫成小狗；大熊哥哥畫圖形，象小妹變大魚”。教師邊閱讀邊講述邊提問：“象小妹畫的圖形像什么？”“如果你是大熊哥哥，會把它添畫成什么？”由此引發(fā)幼兒的觀察與想象，為表象的加工與改造提供思維的空間。教師在幼兒大膽猜想后，用多媒體動態(tài)呈現(xiàn)大熊哥哥利用形狀進(jìn)行添畫的步驟，讓幼兒明白象小妹和大熊哥哥利用“形狀”來進(jìn)行游戲的規(guī)則：一個畫形狀，一個根據(jù)形狀用另一種顏色進(jìn)行想象添畫。在此過程中，形狀和構(gòu)成的知識就變得靈動與有趣，幼兒自然會感受到游戲帶來的神奇與驚喜。接著，師幼共讀繪本中用紙片、樹枝進(jìn)行添畫游戲的情節(jié)，幼兒紛紛表示形狀游戲很有趣。最后，教師出示象小妹和大熊哥哥畫作的跨頁圖，引導(dǎo)幼兒觀察并講述出自己最喜歡的作品。教師著重引導(dǎo)幼兒談感受并說出喜歡的理由，使其直接進(jìn)入審美狀態(tài)，這樣避免了一開始就引導(dǎo)幼兒看具體的線和造型、看技能畫法，導(dǎo)致對作品的第一印象被“肢解”。通過對多樣化作品的欣賞，不僅能讓幼兒從不同角度對動物、人物、事物的形態(tài)進(jìn)行觀察，啟發(fā)了幼兒的思路。更為重要的是幫助幼兒區(qū)別了不同顏色的彩筆分別表示“基礎(chǔ)形狀”和“創(chuàng)意補充”等不同部分，再現(xiàn)了形狀游戲的吸引力，也讓幼兒自然習(xí)得借形想象畫的方法，生發(fā)其迫切投入游戲的興趣與欲望。

（二）共制繪本，延展閱讀

每個幼兒都希望通過作品展示自我、增強自信、拓展創(chuàng)作。所以，選擇恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)幼兒作品能為幼兒的藝術(shù)表達(dá)增色添彩，滿足幼兒希望被肯定的愿望，使幼兒享受不同作品帶來的藝術(shù)魅力。在“一起玩形狀游戲”繪本美術(shù)活動中，幼兒讀著充滿童趣的游戲繪本，自然而然加入游戲進(jìn)行借形想象畫，一幅幅作品躍然紙上。為了更好地幫助幼兒在賞析作品時進(jìn)行創(chuàng)意語言表達(dá)，教師巧妙地把全體幼兒的作品進(jìn)行裝訂，加上幼兒自主設(shè)計的封面和封底，單幅作品就成了全班幼兒集體制作的新繪本。在閱讀新繪本時，教師引導(dǎo)幼兒把形狀變化的過程描述出來：我看到這個形狀像兔子的頭，然后我畫了一根彎彎長長的線和兩只耳朵，它就變成了兔子氣球；我把這個形狀轉(zhuǎn)了幾次，后來就畫出了一只螃蟹；我找了一塊橘子皮，發(fā)現(xiàn)它像鹿的身體，我就添畫了鹿角，變成了一只梅花鹿……每一幅作品中都藏著幼兒奇特的想法，每一頁內(nèi)容都是幼兒自己創(chuàng)作的故事。仔細(xì)傾聽幼兒對“畫”的表達(dá)，我們可以讀懂他們天馬行空的想象，發(fā)現(xiàn)他們淋漓盡致的創(chuàng)意表現(xiàn)和更富邏輯的語言描述。可以說，自制繪本集欣賞和閱讀為一體，既延展了幼兒的閱讀，又拓展了幼兒的欣賞與創(chuàng)作。

三、多元表現(xiàn)，體驗創(chuàng)意的游戲樂趣

繪本閱讀帶給幼兒的不僅是感受內(nèi)容的美和藝術(shù)的美，同時幼兒也能借助在閱讀中獲得的美術(shù)經(jīng)驗進(jìn)行美的表現(xiàn)和創(chuàng)造。在繪本美術(shù)活動中創(chuàng)設(shè)游戲情境、投放多樣的材料，不僅能為幼兒的美術(shù)創(chuàng)作增加趣味性，也讓幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)更為多元。

（一）體驗游戲樂趣

對于幼兒來說，只有充滿游戲情境的學(xué)習(xí)才“好玩”，只有充滿問題情境的創(chuàng)作才“更有意義”，繪本美術(shù)活動正是順應(yīng)了幼兒的游戲心理。所以，教師要善于利用繪本中生動的故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，讓幼兒在快樂輕松的游戲體驗中進(jìn)行個性化的美術(shù)表現(xiàn)，從而創(chuàng)造專屬于自己的繪本故事。如在“一起玩形狀游戲”活動中，教師巧妙地設(shè)計了與繪本故事一脈相承的游戲情境。幼兒在閱讀繪本后，對象小妹和大熊哥哥玩形狀游戲的情境充滿向往，對借形想象的創(chuàng)作躍躍欲試。教師適時提問：“你們要不要一起玩形狀游戲呢？”幼兒異口同聲地說“要”。于是，幼兒自然進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)。整個活動過程，幼兒沉浸在玩形狀游戲的情境中，顯得既愉快又積極，在不知不覺中達(dá)成了活動目標(biāo)。可以說，此時開展借形想象畫是適時適切的，既讓幼兒體驗了形狀添畫的樂趣，又滿足了幼兒自主創(chuàng)作的愿望，同時也激發(fā)了幼兒對美術(shù)和閱讀的熱愛。

（二）多元創(chuàng)意表現(xiàn)

創(chuàng)作不僅是幼兒繪本閱讀或游戲意圖的自然自發(fā)表現(xiàn)，更培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。而創(chuàng)作材料的提供不僅直接關(guān)系到幼兒參與活動的動力，更關(guān)系到幼兒作品的表現(xiàn)效果?；诿總€幼兒對繪本的閱讀理解不一、美術(shù)經(jīng)驗不一，教師應(yīng)為幼兒提供多種工具、材料以支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。在繪本美術(shù)活動“一起玩形狀游戲”中，教師投放了三組不同的材料以引導(dǎo)幼兒自由表現(xiàn)：一組提供不同顏色的筆和紙，幼兒可以兩兩結(jié)合，一個畫形狀，一個進(jìn)行想象添畫；一組提供不規(guī)則形狀的彩紙，幼兒找自己喜歡的形狀，貼一貼、看一看、想一想、畫一畫；一組提供貝殼、樹葉、橘皮等自然材料，幼兒可以粘貼并進(jìn)行添畫。每位幼兒選擇適合自己的材料進(jìn)行表現(xiàn)，能力弱的幼兒可完成一種表現(xiàn)形式，能力強的幼兒可選擇多種表現(xiàn)形式。在游戲中，幼兒對形狀和圖案之間的關(guān)系有了越來越細(xì)膩的感知，他們的想象能力、構(gòu)思和組織圖形能力也在不斷發(fā)展。在集體教學(xué)活動結(jié)束后，很多幼兒意猶未盡，選擇去美工區(qū)繼續(xù)玩“形狀游戲”。不同的材料投放及多變的活動形式帶給幼兒更多的新鮮感，幼兒的美術(shù)創(chuàng)作也從平面走向立體、從獨立表現(xiàn)走向與同伴合作。

繪本與美術(shù)的美妙邂逅，拓展了繪本的藝術(shù)育人價值，豐富了幼兒的審美感知、審美想象、審美情感，讓幼兒的美術(shù)活動變得更加有趣。讓我們一起利用好繪本，引領(lǐng)幼兒在閱讀中盡情享受、表達(dá)、創(chuàng)造。

本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“整合教育理念下幼兒早期閱讀研究”（項目編號：2020JSQZ0114）的研究成果之一。26CEC5BF-083F-4A49-A90C-5411B8404319