邵維琴

近年來，在課程游戲化理念的落實與推進過程中我們?nèi)〉昧撕芏嗟慕?jīng)驗與收獲，同時也碰到了不少的困難與疑惑。如在戶外區(qū)域游戲活動中的一些問題就時常困擾著我們：有的區(qū)域因材料過多，儲藏區(qū)域不夠，材料擺放雜亂無序，導(dǎo)致幼兒取放材料無從下手；有的區(qū)域材料利用率不高，材料投放跟進不力；有的區(qū)域清潔不到位、規(guī)劃不合理等。特別是戶外美術(shù)區(qū)，與其他區(qū)域相比，該區(qū)域材料與工具的種類、數(shù)量更多、更豐富，管理難度也更大。戶外區(qū)域活動的開展與優(yōu)化是一個長期的過程，僅靠開展一次園本教研或者開展僅浮于表面的園本教研，很難從根源上解決以上問題。因此，我們圍繞戶外美術(shù)區(qū)活動中的問題組織了一系列的浸潤式園本教研，從而優(yōu)化教師對戶外美術(shù)區(qū)的管理，提升教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐能力和研究能力，使戶外美術(shù)區(qū)活動常態(tài)化開展呈現(xiàn)良性運轉(zhuǎn)態(tài)勢。

一、問題整理，匯聚日常活動的困難

一直以來，我園戶外美術(shù)區(qū)活動常態(tài)化開展的質(zhì)量都不太樂觀，這也引起了每一位教師的重視與反思，于是我們組織教師將平時遇到的問題進行整理，并歸納出一些比較典型的問題：全園共用同一戶外美術(shù)區(qū)材料儲存柜，里面雖然備有一些常用的材料和工具，但投放缺乏跟進，在較長一段時間都沒有更新；教師活動前的準備工作和活動后的整理工作負擔較重，占據(jù)了較多的時間與精力；幼兒取放材料、使用工具等存在較大限制，自由與自主形同虛設(shè)，真正進行美術(shù)創(chuàng)作的時間短；幼兒不能及時將用好的創(chuàng)作工具進行清洗與歸位，導(dǎo)致下次活動的幼兒無法正常使用；幼兒未完成的美術(shù)作品無從擺放，等等。

本次園本教研的開展是源于教師在戶外美術(shù)區(qū)活動中遇到的困難與問題，這樣能更好地激發(fā)教師參與教研活動的積極性與主動性，變被動教研為主動教研。通過小組商討與大組交流等形式，教師們將戶外美術(shù)區(qū)活動開展過程中的困惑與問題進行匯總，合并共性問題，篩選重點問題，重視疑難問題，這是開展有效園本教研活動的重要一步。

二、思維沉浸，基于觀察兒童的思考

在問題匯聚之后，我們并沒有立刻組織教師一起思考解決問題的策略，而是通過觀摩常態(tài)化幼兒戶外美術(shù)區(qū)活動，結(jié)合之前匯聚的各種問題，設(shè)計了帶有不同任務(wù)的觀察記錄表格：1. 部分教師負責(zé)重點觀察活動開始時幼兒取用材料的熟練度和工具使用的自主度情況；2. 部分教師負責(zé)重點觀察活動開展中幼兒對材料、工具的運用能力，以及發(fā)生問題時幼兒解決問題的能力、教師與保育員的理念與行為；3. 部分教師重點觀察活動結(jié)束時幼兒美術(shù)作品完成的情況，幼兒、教師、保育員在材料整理與清洗過程中的分工情況、所需時間、方式方法等。讓教師帶著任務(wù)去觀察和記錄，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師思考問題產(chǎn)生的原因。最后，我們組織教師圍繞重點觀察進行交流和研討，將思維聚焦與沉浸，共同商定出基于兒童立場的、切實可行的策略。

在教研中，如果我們直接組織教師探尋解決策略，那可能更多是站在教師自己的立場上去思考問題。而我們引領(lǐng)教師基于觀察兒童活動基礎(chǔ)上的分析與思考，使教師能更多地從兒童立場去思考問題、提出解決策略。這看似是園本教研環(huán)節(jié)中的一小步，實則是理念轉(zhuǎn)變的一大步。此外，通過設(shè)計不同任務(wù)的觀察表格，引導(dǎo)教師從不同角度與重點對幼兒進行觀察，有效提高了研討的精準性，使每一個關(guān)鍵點都有教師在關(guān)注、觀察、思考，從而商議出合理的問題解決策略。這樣的分類觀察強化了教師參與教研活動的任務(wù)意識和抱團意識，使園本教研活動的質(zhì)量有了明顯提升。

三、實踐改進，靈活教研活動的形式

在第三次園本教研中，我們進行了實踐改造，內(nèi)容主要包括：1. 環(huán)境改造。組織教師和幼兒，根據(jù)我園班容量及幼兒活動情況，對戶外美術(shù)區(qū)活動的內(nèi)容進行重新規(guī)劃和擴容，主要分為色彩涂鴉區(qū)域、粉筆畫區(qū)域、寫生區(qū)域、美工制作區(qū)域、地面畫區(qū)域、沙畫區(qū)域、自主區(qū)域、半成品陳列區(qū)等。增添相應(yīng)的隔斷、材料柜等，使幼兒能夠在開放的環(huán)境中自主有序活動。2. 分年齡段使用戶外材料儲存柜。我們召集各年齡段教研組長進行商議，將戶外美術(shù)區(qū)材料儲存柜根據(jù)小中大年齡段進行分配，并由各年齡段教師指導(dǎo)幼兒做好相關(guān)材料的標識，根據(jù)主題活動變化、幼兒使用情況、興趣愛好等方面對各自儲存區(qū)中的材料進行有目的地增添、調(diào)整、管理，以能更好地滿足幼兒的活動需求。3. 調(diào)整進區(qū)規(guī)則。組織師幼共同討論，進一步修改與調(diào)整了戶外美術(shù)區(qū)規(guī)則，如增加了針對教師與保育員的規(guī)則內(nèi)容，完善了幼兒的進區(qū)規(guī)則，從而使戶外美術(shù)區(qū)活動的開展有趣、有序。

教研活動的形式不是一成不變的，而是要根據(jù)實際教研需求進行靈活調(diào)整。本次園本教研中我們組織師幼走進現(xiàn)場合作改造，更好地傾聽了幼兒的想法，支持了幼兒的表達。對于需要全園教師共同落實的策略，我們又以年級組長帶領(lǐng)的形式，貫徹實踐方法，合理安排教師的工作量和難度，實現(xiàn)策略的全方位落實，成效明顯，增強了教師們的教研信心。

四、展示跟進，策略調(diào)整后的再觀察

通過實踐改造，我們再次組織了常態(tài)化戶外美術(shù)區(qū)活動的展示與觀摩研討活動。這一次的重點是對照之前的問題清單，檢查是否仍然有未解決的問題，問題的解決方法是否合理，進而驗證教研活動的成效。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，問題清單中的多數(shù)問題已不再出現(xiàn)：如幼兒能自主取用各種工具和材料，特別是活動結(jié)束時，幼兒能相互配合清洗、整理材料，留出了更多的時間進行自主表現(xiàn)和表達；又如戶外美術(shù)區(qū)材料儲存柜的分年齡段管理，使各種材料的投放不再漫無目的，而是能根據(jù)幼兒的年齡特點并結(jié)合相關(guān)主題進行投放，材料過多亂堆亂放或材料匱乏不夠操作等問題也不再出現(xiàn)。但也有一些問題的解決不夠徹底：如彩繪墻和黑板墻是反復(fù)使用的，是幼兒畫好后就清潔干凈，還是保留一段時間后再清潔？這個看似比較小的問題，也影響著戶外美術(shù)活動開展的質(zhì)量。通過堅定兒童立場，我們在不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的循環(huán)過程中，將研究不斷推向深入。

同一教研主題下，我們開展了兩次常態(tài)化的活動展示，這里的常態(tài)化是指教師花費正常的時間與精力呈現(xiàn)真實的游戲現(xiàn)場，而不是花費大量時間與精力提供精美的現(xiàn)場，常態(tài)化的展示對園本教研的研究更有意義與價值。第二次常態(tài)化的展示與研討并不是簡單的重復(fù)，而是體現(xiàn)出了教研背后的一種理念與初心。只有基于兒童立場開展園本教研，腳踏實地將研究工作做細、做透，提高實施策略的科學(xué)性和可行性，才能真正優(yōu)化戶外美術(shù)區(qū)活動常態(tài)化的開展水平。

五、全園浸潤，交流學(xué)習(xí)后的跟進完善

當看到園本教研有了初步的成效后，我們并沒有虎頭蛇尾，而是及時將教研過程中形成的優(yōu)秀經(jīng)驗在全園進行推廣與交流，讓教師們深入了解戶外美術(shù)區(qū)活動發(fā)生的顯著變化以及變化背后的原因。同時，我們還通過日常督查，及時跟進教師、保育員、幼兒三者在常態(tài)化戶外美術(shù)區(qū)開展過程中的情況，如進區(qū)規(guī)則的遵守、材料儲存柜中材料的調(diào)整與充盈、不同班級及年齡段之間的溝通與協(xié)調(diào)、幼兒對戶外美術(shù)區(qū)不同區(qū)域的喜好程度等。在跟進的過程中加強指導(dǎo)與幫助，讓戶外美術(shù)區(qū)活動常態(tài)化開展的質(zhì)量得到提升，真正達到全園浸潤的目的。

園本教研活動的開展，如果完成了實踐層面的調(diào)整而沒有進行經(jīng)驗的總結(jié)與分享，那么該教研就沒有發(fā)揮它應(yīng)有的價值和作用，是形同虛設(shè)和毫無生機的教研。因此，最后的全園推廣與學(xué)習(xí)，制度的落實與跟進，促使教研形成了階段性成果，這樣的教研活動才充滿活力，越研越精彩。

圍繞“戶外美術(shù)區(qū)活動開展中的問題”，全體教師、保育員、幼兒以“要解決什么問題”“怎么解決問題”“為什么這樣解決問題”這三個核心要點，共同思考與實踐，將“浸潤”的理念貫穿在園本教研開展的全過程中，進而探索出更為有效的研修路徑。在這一過程中，我們更加了解了浸潤式園本教研不是為了教研而教研，而是以解決問題為出發(fā)點的；不是漫無目的、缺乏操作性的，而是有目的、有步驟、具體可行的；不是部分教師，或者僅教師參加的，而是全體教師、保育員、幼兒共同參加的；不是僅僅為了解決單一問題，而是為了更有效地促進教師專業(yè)能力發(fā)展與生命成長。4336C211-0AD4-46B2-BA0E-6DD77A886214