基于探究式教學(xué)的高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

伏小蘭

摘要：探究式教學(xué)在以學(xué)生為主體的教學(xué)時代多次被提及，地理學(xué)科核心素養(yǎng)也是自課改和2017年新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布后的研究熱點(diǎn)。如何在課堂教學(xué)中將探究式教學(xué)的方式和地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相聯(lián)系，是諸多學(xué)者和一線教師研究的重要課題。本文以“水資源合理利用”一節(jié)為例，分析研究了高中階段學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)與探究式教學(xué)的關(guān)系并提出培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);高中生;地理核心素養(yǎng);水資源合理利用

引言

近幾年，隨著全球化和信息化的不斷發(fā)展，以知識為基礎(chǔ)、以腦力勞動為主體的經(jīng)濟(jì)時代隨之而來。在知識經(jīng)濟(jì)時代，教育作為主要部門之一，通過不斷為社會的輸出高素質(zhì)的人力資源以促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)、社會和生態(tài)的不斷發(fā)展。在此時代背景下，為落實(shí)黨立德樹人的根本任務(wù)，積極發(fā)展素質(zhì)教育，不斷推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，我國教育部制定印發(fā)了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱2017新課標(biāo)）。

關(guān)于探究式教學(xué)雷鳴在其《高中地理探究式教學(xué)實(shí)施途徑》中闡述了地理探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)、策略，同時還對地理探究式教學(xué)的原則、特點(diǎn)和本質(zhì)進(jìn)行了概述;馮新瑞作為一線的高校教師，在其文章《地理學(xué)科探究式學(xué)習(xí)適宜性》中對目前現(xiàn)階段在一線地理教師在進(jìn)行探究式教學(xué)過程中的問題進(jìn)行了簡單的總結(jié)及分析，并提出了一些解決途徑。筆者希望通過自身一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，結(jié)合探究式教學(xué)和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)理論研究，尋求在課堂教學(xué)中落實(shí)地理核心素養(yǎng)的有效策略。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵及其與地理核心素養(yǎng)關(guān)系

探究式教學(xué)（Hands-on Inquiry Based Learning），又可以被稱為“從做中學(xué)”，是指學(xué)生為獲得相關(guān)學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)在學(xué)習(xí)概念和原理時，通過類似于科學(xué)探究的方式所開展的一種學(xué)習(xí)活動。具體來看，探究式教學(xué)實(shí)在教學(xué)實(shí)施中更加注重生生互動，教師主起拋磚引玉和總結(jié)提升的作用，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性還可以培養(yǎng)學(xué)生的主動探索解決問題、總結(jié)歸納進(jìn)而建立自己的認(rèn)知模型和學(xué)習(xí)方法和架構(gòu)。探究式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，對于高中階段培養(yǎng)學(xué)生的綜合認(rèn)知和思維有著重要的作用。

探究式教學(xué)在我國由來已久，在我國的教育教學(xué)思想史上，一些教育思想家在其著作或者論述中都滲透著一些關(guān)于探究式教學(xué)的思想。例如古代教育思想家孔子提出“見諸行動”著重強(qiáng)調(diào)“身體力行”;近代著名教育家陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的方法論。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)是根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，精選體現(xiàn)科學(xué)性與時代性的教學(xué)內(nèi)容，將社會主義價值觀的內(nèi)容滲透入課堂，注重在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化對學(xué)生評價多元性。

探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主或合作的發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題并提出解決問題的方法同時對其整理歸納，這對于培養(yǎng)高中階段學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等地理學(xué)科核心素養(yǎng)有著不可替代的作用。現(xiàn)階段關(guān)于探究式教學(xué)和高中生地理核心素養(yǎng)二者之間的相互關(guān)系研究較少，基于此，本文以人教版必修1第三章第三節(jié)水資源的合理利用為例探討通過探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的方式方法。

二、基于探究式教學(xué)的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）分解課標(biāo)要求，融入學(xué)科核心素養(yǎng)

水資源的合理利用這節(jié)課在課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有明確要求，但可以比對自然資源一節(jié)課標(biāo)要求：以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)條件下，自然資源數(shù)量、質(zhì)量對人類活動的影響。探究式教學(xué)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實(shí)際情況和課標(biāo)要求，在地理核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，以“三維目標(biāo)”為基礎(chǔ)，根據(jù)地理學(xué)科核心素養(yǎng)及其之間的相互關(guān)系，可將該節(jié)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為：1區(qū)域認(rèn)知、2綜合思維、3地理實(shí)踐力、4人地協(xié)調(diào)觀。

（二）案例探究，結(jié)合區(qū)域地理，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知

在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)擁有一定的理性認(rèn)識，同時擁有一定分析和解決問題的能力，具備一定的自主探究和小組合作探究的能力。針對水資源這一部分的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生對區(qū)域有一種較為明確的認(rèn)知，特別是我國和世界這兩個極具代表性的區(qū)域以及自身周邊所熟悉的一些區(qū)域（初中的鄉(xiāng)土地理有所體現(xiàn)）。而這兩大類區(qū)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)要相輔相成。在這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中主要是使學(xué)生可以根據(jù)我國和世界的水資源分布特征的描述，能夠用地理語言描述自身熟悉或者其它任一一個區(qū)域的水資源分布特征，以多元化案例為載體，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。

（三）問題式探究，瞻前顧后，形成綜合思維

綜合思維在地理上更多的體現(xiàn)在知識的橫向和縱向以及時空的聯(lián)系上。在進(jìn)行該節(jié)課的過程中教師通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的聯(lián)系運(yùn)用，提升思維的廣度和深度，為以后解決更為復(fù)雜的地理問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜合思維實(shí)際上貫穿著整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。課程開始之初提出人文環(huán)境差異要分析其原因就需要考慮自然和人文兩方面的原因，缺一不齊。后在分析不同區(qū)域水資源和降水相關(guān)性時，不僅需要回顧大氣和水體等相關(guān)知識還要考慮到是否有其他的因素的影響，這種橫向聯(lián)系可以提升學(xué)生思維的廣度;針對某一具體原因如大氣深入分析提升思維的深度。根據(jù)區(qū)域的差異讓學(xué)生將整體和局部的概念融入其中，明確產(chǎn)生問題各原因的相關(guān)性，不可一概而論。

（四）小組合作探究，課后拓展，推進(jìn)地理實(shí)踐力

在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中地理實(shí)踐力是相對較為難以落實(shí)的素養(yǎng)，由于傳統(tǒng)觀念和教師教學(xué)方式的局限，在實(shí)際教學(xué)中這一素養(yǎng)的落實(shí)狀況并不理想。就本節(jié)課而言教師為落實(shí)地理實(shí)踐力了做的是創(chuàng)造調(diào)研條件，合理布置調(diào)研任務(wù)，給學(xué)生提供多種方式讓其參與到社會生活之間中，從實(shí)踐中獲取和檢驗(yàn)知識。地理實(shí)踐活動是學(xué)生鞏固地理知識，深化研究的過程。在這個過程中，學(xué)生不僅要合作設(shè)計(jì)合理的調(diào)研問題，還要對問題的答案進(jìn)行整理歸納并形成報(bào)告。由此可以使學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的良好品格。

（五）關(guān)注生態(tài)建設(shè)，樹立人地協(xié)調(diào)觀念

人地協(xié)調(diào)的觀念不僅僅是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，作為生活在地球上每一個居民而言，清楚的認(rèn)識人地協(xié)調(diào)是我們可持續(xù)發(fā)展的必需之意。對教育而言人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)的最核心的部分，是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程實(shí)際上也是他們認(rèn)識地理環(huán)境，了解人地關(guān)系的過程。從人類社會的產(chǎn)生，人與地之間的關(guān)系不斷發(fā)展變換，有了我們今天的人地協(xié)調(diào)觀。

在整個教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在對知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，還要通過人與水的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生，在了解自然環(huán)境的基礎(chǔ)上，知道人類活動和自然環(huán)境實(shí)際上是相互影響的關(guān)系。最終使學(xué)生在評價人地關(guān)系時有一個正確的價值導(dǎo)向，進(jìn)而樹立科學(xué)人口、資源、環(huán)境觀即人地協(xié)調(diào)觀。

三、探究式教學(xué)方式培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的注意事項(xiàng)

探究式教學(xué)在整個課堂教學(xué)體系中，由于教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容的矛盾，使用的頻率相對較低，多見于一些公開課。而現(xiàn)階段，在以核心素養(yǎng)為前提的素質(zhì)教育中，探究教學(xué)是能夠更好的使學(xué)生掌握知識，運(yùn)用知識的一種教學(xué)方式。所以在以探究式教學(xué)為主的課堂中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在每節(jié)課最好能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)之一或之二，根據(jù)課標(biāo)教學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)劃分，探究式教學(xué)更加適用于對一些重難點(diǎn)知識的講解，力求少而精來彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間的矛盾。當(dāng)然教師也要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方式方法的調(diào)整，不能讓探究式教學(xué)和地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)限制了課堂教學(xué)的多元性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮新瑞.地理學(xué)科探究式學(xué)習(xí)的適宜性[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2002.6

[3]王茜.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理綜合思維培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2018年