全語言概念在提升小學(xué)生寫作中語言文字應(yīng)用能力的策略

熊蕓蕓

摘要：論文通過對語言文字推行現(xiàn)狀和規(guī)范語言文字的意義概述，明確了全語言概念在提升小學(xué)生寫作中語言文字應(yīng)用能力的意義。結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實際現(xiàn)狀，提出了提升策略。通過重視文字積累，加強聽說訓(xùn)練，豐富教學(xué)實踐活動來提升學(xué)生語言文字基礎(chǔ)能力的鍛煉，借助課外閱讀和寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)語言文字邏輯和理解能力，最終實現(xiàn)對小學(xué)生寫作中語言文字應(yīng)用能力的提升。

關(guān)鍵詞：全語言概念;小學(xué)生;語言文字應(yīng)用能力

一、背景概述

黨的十八大以來，全國大力推行和規(guī)范使用國家通用語言文字，為語言強國提供有力支撐。強國必須強語，而強語就必須提升小學(xué)生寫作中語言文字應(yīng)用能力，才能從源頭推動國家語言文字事業(yè)未來的發(fā)展。也是人類文化的重要組成部分。因此，提升小學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的研究，具有重要的現(xiàn)實意義。

“全語言”教育理念下提升語言文字應(yīng)用能力的研究對理論和實踐都具有非常重要的意義和作用。在“全語言”理念下提升小學(xué)生寫作者語言文字應(yīng)用能力的研究，深化、具化寫作中語言文字的現(xiàn)實意義與價值，探索并總結(jié)出如何提升小學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的方法與途徑，為其他教育教學(xué)研究提供分析框架與理論依據(jù)。遵循“全語言”倡導(dǎo)的“語言是生活的一部分”的教育理念，從課堂語文走向生活語文，形成以語文課堂教學(xué)為核心，家庭教育、校園活動、社會實踐為中心點，呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)整體推進(jìn)，全方位建構(gòu)小學(xué)生個體的言語生命的語言文字運用生活大環(huán)境，全面提升學(xué)生寫作中語言文字運用能力。

二、小學(xué)生語言文字的應(yīng)用現(xiàn)狀

通過問卷調(diào)研和訪談了解，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生語言文字應(yīng)用存在三個問題。一是部分小學(xué)生口語表達(dá)不流暢，咬字不清。由于我國地緣遼闊，方言眾多，導(dǎo)致部分學(xué)生在語言文字應(yīng)用方面問題較多，表達(dá)不夠清晰流暢;二是書寫不規(guī)范，錯別字較多。小學(xué)階段是學(xué)生對語言文字掌握的關(guān)鍵階段，但是部分學(xué)生語言文字基礎(chǔ)較弱，文字相似較多，經(jīng)?；煜?，錯別字較多，甚至很多學(xué)生書寫潦草，難以辨認(rèn);三是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)用語對學(xué)生造成沖擊，很多網(wǎng)絡(luò)用語在語言文字應(yīng)用中錯誤運用，阻礙了學(xué)生語言文字的應(yīng)用能力提高。

三、全語言概念在提升小學(xué)生寫作中語言文字應(yīng)用能力的策略

（一）重視文字積累，打好語言基礎(chǔ)

若要培養(yǎng)學(xué)生對于語言和文字的應(yīng)用能力，一定要重視文字積累，尤其是在寫作時，愈加離不開文字的積累。學(xué)生唯有有足夠的知識儲備，才能在寫作的時候?qū)W以致用，借助語言基礎(chǔ)進(jìn)行正確的表達(dá)和寫作。在全語言概念下，應(yīng)該注重小學(xué)生在課堂和課外生活中對語言文字的積累。引導(dǎo)學(xué)生對身邊的生字進(jìn)行隨時學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生對形近字的識別。通過準(zhǔn)備生字本，將生活中碰到的生字和形近字進(jìn)行隨時隨地的記錄，?？闯Ｓ?，加深記憶，積累文字。

（二）加強聽說訓(xùn)練，促使學(xué)生靈活應(yīng)變

全語言概念在提升小學(xué)生寫作中語言文字應(yīng)用能力強調(diào)通過提升學(xué)生的聽說能力來提升寫作中語言文字應(yīng)用能力。在小學(xué)課程教學(xué)中主要的教學(xué)手段也是基于語文和文字來開展，因此對學(xué)生聽說訓(xùn)練加強，促進(jìn)學(xué)生對語言文字的理解能力提升并能夠利用這些語言文字在寫作中表達(dá)自己的所見所聞。例如在二年級上冊中學(xué)習(xí)《坐進(jìn)觀天》時，教師根據(jù)課本內(nèi)容續(xù)寫故事，并分享閱讀，開展對學(xué)生的聽力訓(xùn)練。教師也要引導(dǎo)學(xué)生自行續(xù)編青蛙從井里出來之后的故事情節(jié)，然后邀請學(xué)生分享，培養(yǎng)學(xué)生的講故事的能力，有利于學(xué)生的表達(dá)能力提升，逐步提高小學(xué)生寫作中語言文字的應(yīng)用能力。

（三）創(chuàng)設(shè)良好情境，豐富教學(xué)實踐活動

全語言概念在提升小學(xué)生寫作中語言文字應(yīng)用能力實際是提升學(xué)生語言文字的時間能力，因此培養(yǎng)學(xué)生寫作中語言文字應(yīng)用能力最好的途徑是時間。故為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語文情境，通過豐富的實踐活動，讓學(xué)生能夠在輕松、舒適、愉悅的氛圍中進(jìn)行語言文字的應(yīng)用實踐，培養(yǎng)學(xué)生在寫作中語言文字的應(yīng)用能力。例如，結(jié)合三年級上冊《矛和盾的集合》教學(xué)，教師準(zhǔn)備相關(guān)小學(xué)生喜歡的矛盾辯論題目，比如“作業(yè)的好與壞”等，組織學(xué)生進(jìn)行辯論分組，并開展辯論賽。通過辯論賽不但能夠提升學(xué)生對辯論題目的理解，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且能夠在辯論中提升語言文字的表達(dá)能力，增強小學(xué)生寫作中語言文字的應(yīng)用能力。

（四）加強課外閱讀，重視培養(yǎng)學(xué)生的語文理解力

寫作不只是華麗的語句，還需要很多寫作技巧和寫作素材的準(zhǔn)備，如果學(xué)生對某個方面是完全空白的認(rèn)知，更沒有任何經(jīng)驗和經(jīng)歷，那么寫作也會空洞無味。因此，寫作需要一定的豐富閱歷和經(jīng)驗，這種閱歷和經(jīng)驗來源不只是生活親身體驗，更多的來源是閱讀和學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行吩咐的課外多文本閱讀來積累習(xí)作素材。在這個教育活動中，老師要多以讀后感和文章反思方面進(jìn)行學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升。一是對課外閱讀內(nèi)容的選擇上，老師要給與一定的框架和建議，提升閱讀內(nèi)容的積極性和閱讀內(nèi)容的有效性;二是要求學(xué)生對文章閱讀后提出自己的想法和看法，并通過讀后感等形式將自己的想法和看法表達(dá)出來。比如，學(xué)習(xí)四年級上冊《貓》后，教師引導(dǎo)學(xué)生在課外和網(wǎng)絡(luò)中獲取更多關(guān)于貓的內(nèi)容，并結(jié)合生活中的實際經(jīng)歷寫關(guān)于“貓”的讀后感，在課堂上分享。這樣，便能促使學(xué)生熱愛閱讀，在閱讀中提高寫作中語言文字的應(yīng)用能力。

（五）重視寫作，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字邏輯

寫作是檢驗小學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的最佳途徑，也是提升學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的最有效的途徑。學(xué)生的詞句積累，語言表達(dá)和書寫能力都是寫作結(jié)果的體現(xiàn)，通過寫作暴露問題解決問題，在老師的指導(dǎo)下掌握語言文字應(yīng)用能力，提升語言文字的表達(dá)能力和文字邏輯性。在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師可以根據(jù)課文主題布置作文作業(yè)，加強對學(xué)生的寫作訓(xùn)練。如在五年級上冊《慈母情深》教學(xué)時，可以以“母愛”為主題，讓學(xué)生自擬題目寫一篇作文。之后，教師還可以讓學(xué)生小組之間互相批改。批改是一項重要任務(wù)，學(xué)生會嚴(yán)肅對待。如果學(xué)生認(rèn)為小組成員對自己作文的批改不合理，可以與其共同討論，也可以請教師評判，教師以此把握學(xué)生對于語言文字的應(yīng)用水平。

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本文系湖南省語言文字工作委員會，湖南省教育廳，2019年語言文字應(yīng)用研究專項一般課題《“全語言”視角下小學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的研究》的研究成果（課題批準(zhǔn)號XYJ2018ZB19）。