指向語用的課堂隨文練習(xí)的策略研究

浙江寧波市鎮(zhèn)海區(qū)蛟川雙語小學(xué)（315200）

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程。實(shí)踐性是它的基本特點(diǎn)。語言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用渠道多樣，其中的書面練習(xí)是主要途徑。那如何提高課堂語用的書面練習(xí)效率，達(dá)成理想的語用課堂呢？

一、聚焦語用，能級(jí)遞進(jìn)——譜寫“方法習(xí)得”有力前奏

目標(biāo)是課堂書面練習(xí)的核心和靈魂。只有把目標(biāo)聚焦于語用，貫穿于練習(xí)的全過程，才能更好提高學(xué)生語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。我們應(yīng)以單元訓(xùn)練重點(diǎn)為依托，以語言能力發(fā)展為主線，以能級(jí)遞進(jìn)為序列，關(guān)注語言的學(xué)習(xí)運(yùn)用，給學(xué)生提供更大的聽說讀寫空間，優(yōu)化語用訓(xùn)練的過程。

（一）根據(jù)課標(biāo)要求，確定教學(xué)目標(biāo)

語文新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段的教學(xué)雖然沒有具體的段落要求，但閱讀教學(xué)仍應(yīng)以段的教學(xué)為重點(diǎn)，以利于從低年級(jí)到高年級(jí)的過渡。課堂的書面練習(xí)可以安排摹寫段的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫一段話。對(duì)第三學(xué)段的閱讀教學(xué)，課標(biāo)明確提出要求，應(yīng)把重點(diǎn)放在篇章訓(xùn)練上。因此，我們可多開展一些寫作順序、文體特點(diǎn)等謀篇布局方面的練習(xí)。

（二）聚焦單元習(xí)作，整合全冊(cè)目標(biāo)

人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材每單元的習(xí)作與組內(nèi)課文之間存在一定聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，我們可以圍繞單元習(xí)作內(nèi)容來確定練習(xí)目標(biāo)，開展以單元為系列的課堂書面練習(xí)。如，人教版四年級(jí)上冊(cè)第一組習(xí)作安排的是“圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀，寫一篇習(xí)作”的練習(xí)。因此，根據(jù)課文特點(diǎn)，我把整組課文的課堂書面練習(xí)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)。一是分享、交流自己所了解的景觀，講清楚其奇特之處；二是通過一定順序，描寫出自然景觀的特點(diǎn)；三是在寫景的過程中試著融入自己的感受。目標(biāo)明確后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了這樣的具體練習(xí)。

在學(xué)習(xí)第一課《桂林山水》之后，首先引領(lǐng)學(xué)生賞讀《桂林山水》的開頭，聊聊旅游經(jīng)歷，談?wù)勛约簽槭裁磿?huì)想到去那一個(gè)景點(diǎn)的；然后，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀選讀課文《記金華的雙龍洞》與《七月的天山》的開頭，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)這些課文開頭的相同之處；最后，引導(dǎo)學(xué)生把旅游經(jīng)歷時(shí)那一種“慕名而去”的真實(shí)心情記錄下來。

上述以整組課文為體系的練習(xí)，以課文為范本，有共同的主題，能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，有明確的練習(xí)目標(biāo)，從而不斷地提升學(xué)生的表達(dá)能力。

（三）借助課后習(xí)題，夯實(shí)單篇目標(biāo)

人教版教材三年級(jí)下冊(cè)在課文后面都安排有練習(xí)題。這些練習(xí)題為課堂書面練習(xí)指出了明確的目標(biāo)。如，《檢閱》是一篇精讀課文，課后練習(xí)第三題是這樣設(shè)計(jì)的：“我想對(duì)博萊克說幾句話，還要把這些話寫下來?！痹诮虒W(xué)中，我根據(jù)練習(xí)題確立了以下練習(xí)目標(biāo)。一是能夠憑借課文的描寫，合理地展開想象；二是分步指導(dǎo)，讓學(xué)生把對(duì)博萊克說的話寫得通順、具體、連貫；三是初步學(xué)習(xí)與別人分享、交流，并修改習(xí)作。從學(xué)生的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)他們想象豐富，寫得清楚連貫，很好地達(dá)成了第二學(xué)段的寫話目標(biāo)。

二、把握差異，梯度呈現(xiàn)——演繹“以生為本”有力序曲

無論何時(shí)，對(duì)學(xué)情充分的考慮都是實(shí)現(xiàn)有效練習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生存在著各方面的差異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的差異，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生發(fā)展的多層次練習(xí)，讓學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣，自主選擇練習(xí)。以下是寧波市王彧釗老師的《維也納生活圓舞曲》課堂書面練習(xí)設(shè)計(jì)。

1.面向全體學(xué)生。

畫一畫文中寫鳥叫的句子，你發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)？

2.關(guān)注個(gè)體表達(dá)。

請(qǐng)大家展開聯(lián)想和想象，讀讀、圈圈、畫畫，然后像老師一樣把閱讀體會(huì)寫在旁邊。

3.尊重自由選擇。

在“花兒、街道、酒館”中任選一段，運(yùn)用聯(lián)想和想象，嘗試用批注的形式賞讀課文。想想，作者是怎樣通過聯(lián)想和想象表達(dá)文字背后的情感與內(nèi)涵的。

4.鼓勵(lì)創(chuàng)新運(yùn)用。

如果請(qǐng)你寫一篇題目是《鼓浪嶼之歌》的文章，要表達(dá)鼓浪嶼與音樂之間的關(guān)系。你會(huì)選擇哪些材料來寫呢？課后去想一想，寫一寫。

王老師的練習(xí)設(shè)計(jì)由扶到放、由淺到深、由課內(nèi)到課外，四個(gè)環(huán)節(jié)、四個(gè)梯度既環(huán)環(huán)相扣又層層遞進(jìn)。運(yùn)用聯(lián)想、想象這一語用點(diǎn)從課內(nèi)的學(xué)習(xí)到聯(lián)系文本的嘗試，直至最后延伸到寫別的題材都是很有層次的。這樣的書面練習(xí)設(shè)計(jì)，真正做到了關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓他們都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

三、精選支點(diǎn)，激發(fā)表達(dá)——演繹“言意共生”華美樂章

課堂書面練習(xí)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高他們的語言運(yùn)用能力。因此，我們應(yīng)精心選擇言和意的共同支撐點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，努力達(dá)到言意兼得的目標(biāo)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，一舉兩得

課文的上下文之間都存在著一定聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)結(jié)合這些有聯(lián)系的語句，發(fā)掘課堂書面練習(xí)言和意的支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一練雙贏的目標(biāo)。如，著名特級(jí)教師王崧舟老師在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)的《去年的樹》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的書面練習(xí)。在讀完課文的開頭后，王老師聲情并茂地說：“讀著，讀著，你的眼前出現(xiàn)了一只怎樣的鳥？出現(xiàn)了一棵怎樣的樹？請(qǐng)你用上‘特別’這個(gè)詞來寫一寫?！?/p>

這一課堂練習(xí)，看上去很普通，其實(shí)不然。“特別”一詞為練習(xí)的題眼，使這次練習(xí)有了拐杖，變得具體、可操作。這樣，從關(guān)注語言的內(nèi)容走向到關(guān)注語言的形式，使學(xué)生更深刻地品味語言、內(nèi)化語言、運(yùn)用語言。

（二）聯(lián)系生活，遷移文本

生活是創(chuàng)作的源泉。在課堂書面練習(xí)中，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，結(jié)合文本語言特點(diǎn)進(jìn)行寫法遷移，從而使學(xué)生更好地理解文本、感受情感。比如，在教學(xué)《將心比心》的“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學(xué)讀書，她也將面對(duì)自己的第一個(gè)患者。我真希望她第一次扎針的時(shí)候，也能得到患者的寬容和鼓勵(lì)”這段文字時(shí)，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

1.你特別想念出差在外的父母。用課文的這種表達(dá)方式，你會(huì)怎么表達(dá)？

2.結(jié)合練習(xí)回讀，感受深沉的母愛。

以上的課堂書面練習(xí)，以學(xué)生的生活體驗(yàn)作為支撐，讓學(xué)生深入體會(huì)文中母親對(duì)他人的寬容和對(duì)女兒的關(guān)愛，達(dá)到了“得意”又“得言”的目標(biāo)。

（三）巧妙改寫，內(nèi)化語言

為使課堂書面練習(xí)達(dá)到言意共生的境界，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行改寫，讓學(xué)生內(nèi)化語言。例如，教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生展開練習(xí)。

假如你是蝙蝠，你會(huì)怎樣介紹自己呢？請(qǐng)?jiān)谝韵氯齻€(gè)主題中任選一個(gè)，用第一人稱寫一寫。

大家好，我是蝙蝠。

我的外形特點(diǎn)是：________________________。

我能夠閉著眼睛靈活飛行的原因是：___________________________。

人們受到的啟發(fā)：_________________________。

學(xué)生通過自主選擇一個(gè)主題進(jìn)行改寫，鞏固了課文內(nèi)容，運(yùn)用了文本語言，更重要的是學(xué)會(huì)了該年段要求的圍繞一個(gè)特點(diǎn)來寫一個(gè)片段的方法。

四、豐富模式，學(xué)練并進(jìn)——奏響“和諧共振”的交響樂

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)定教，以生為本，努力構(gòu)建學(xué)為中心的課堂模式，展開課堂練習(xí)。書面練習(xí)的方式多種多樣。在選擇時(shí)，教師應(yīng)視學(xué)情而定、視文體而定、視文本而定。

（一）預(yù)學(xué)合作，學(xué)練并進(jìn)

預(yù)學(xué)合作式書面練習(xí)模式積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過自學(xué)初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后小組合作、互助修改，接著全班展示、互動(dòng)評(píng)價(jià)，最后提煉總結(jié)學(xué)法。如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)的《女媧補(bǔ)天》這課時(shí)，教師將書面練習(xí)的目標(biāo)定位為“感受神話故事神奇的特點(diǎn)”，并展開這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

1.梳理文脈，概括內(nèi)容

課前，我們完成了《女媧補(bǔ)天》預(yù)習(xí)單。請(qǐng)大家說說女媧做了哪幾件事情，然后概括成小標(biāo)題，最后把這些小標(biāo)題用連接詞串聯(lián)起來說一說。

2.示范學(xué)習(xí)，感受特點(diǎn)

聚焦課文的第一自然段，找出你感到“神奇”的句子，圈出關(guān)鍵詞，感受文體特點(diǎn)，與全班同學(xué)進(jìn)行交流。

3.方法遷移，自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)課文其他自然段，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)“神奇”，談一談自己的感受。

4.總結(jié)神話故事的文體特色，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行文本補(bǔ)白。

通過以上幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠進(jìn)一步感受神話故事的文體特色，激活了他們的想象，將想象作文寫得細(xì)膩而生動(dòng)。

（二）巧妙歸納，先學(xué)后練

通過前期的預(yù)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的一些相同和不同之處。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、分析，并進(jìn)行練習(xí)；然后，讓學(xué)生在小組合作交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)、調(diào)整、總結(jié)。如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)第二組的“理解重點(diǎn)語句和段落”時(shí)，教師根據(jù)這一組課文“含義深刻的句子”比較多的特點(diǎn)，對(duì)課文加以梳理，提煉學(xué)習(xí)的方法，并用表格的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類比較。

練習(xí)目標(biāo)課文其中的含理解的方法《中彩那天》《萬年牢》《將心比心》這些含義深刻的話，對(duì)我們做人做事有什么啟示含義深刻的句子難道我們中彩得到汽車是不道德的嗎？父親教導(dǎo)我做萬年牢……“是啊，如果我們?cè)谏钪心軐⑿谋刃摹?/p>

通過表格梳理，加深了學(xué)生對(duì)含義深刻句子的理解；通過討論、評(píng)價(jià)，學(xué)生掌握了理解這類句子方法。這樣，突破了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，使學(xué)生零散的知識(shí)系統(tǒng)化，掌握了學(xué)習(xí)的方法。

總之，課堂書面練習(xí)應(yīng)明確目標(biāo)，以生為本，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師應(yīng)選準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)有所得。