高中英語(yǔ)課堂“讀后續(xù)寫”教學(xué)策略研究

覃柳玲

摘 要： 伴隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，教育也進(jìn)行了相應(yīng)改革，為了更加契合當(dāng)代對(duì)于人才的綜合發(fā)展要求，我國(guó)進(jìn)行了新高考改革，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)高考考核存在的一些弊端。在這一背景下，高中英語(yǔ)考核題型發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，更加考驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力，以及知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，而不是單純的注重學(xué)生知識(shí)的理解背誦。讀后續(xù)寫就是給予學(xué)生一段英語(yǔ)材料，學(xué)生需要對(duì)其進(jìn)行理解，抓住給出片段內(nèi)容的重點(diǎn)，并且能夠根據(jù)其內(nèi)容，進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的創(chuàng)作，十分考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)作能力。在開(kāi)展讀后續(xù)寫課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生主體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)展一系列多元化豐富化的讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫;教學(xué);策略探究

引言

在讀后續(xù)寫中，寫作文體主要考查敘事類文體，所選材料一般具有較強(qiáng)的故事性、邏輯性的特點(diǎn)。材料主要涉及學(xué)生的實(shí)際生活或?qū)W生關(guān)心的話題。續(xù)寫彰顯人性光輝，體現(xiàn)人與自然和諧相處。著重考查學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維能力。本篇文章基于高中英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)讀后續(xù)寫課堂教學(xué)展開(kāi)深入的探討分析，并對(duì)此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

一、開(kāi)拓學(xué)生視野，增強(qiáng)課堂積累

高中階段學(xué)生正處于不斷成長(zhǎng)的階段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作的前提就是學(xué)生擁有扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，擁有開(kāi)拓的視野，只有如此學(xué)生才能擁有創(chuàng)作想象的方向，不出現(xiàn)續(xù)寫跑題的情況。針對(duì)于此教師就要從基礎(chǔ)入手，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，面對(duì)一些文章內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解。

例如，在日常高中英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以特別準(zhǔn)備一些熱點(diǎn)社會(huì)話題，當(dāng)學(xué)生面對(duì)較為復(fù)雜的續(xù)寫題目時(shí)，學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)更大的突破。為了避免學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，教師要注重方式方法，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，慢慢學(xué)生就能克服語(yǔ)言知識(shí)與認(rèn)知方面的一些障礙。針對(duì)于知識(shí)的積累，教師可以特別引導(dǎo)學(xué)生拓展一些續(xù)寫時(shí)常用的詞塊，如人物神態(tài)、動(dòng)作、心理等內(nèi)容。在這之后學(xué)生續(xù)寫就會(huì)呈現(xiàn)更多的細(xì)節(jié)，能夠活靈活現(xiàn)地描繪出人物形象，而不是簡(jiǎn)單的泛泛而談。在認(rèn)知方面，教師就可以結(jié)合具體教學(xué)話題，適時(shí)引入一些社會(huì)熱點(diǎn)話題、新聞報(bào)道等，又或者是一些典型的資料與圖片，不斷加深學(xué)生的認(rèn)知見(jiàn)解。組織學(xué)生開(kāi)展小組討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。這樣一來(lái)不僅僅是開(kāi)拓了學(xué)生的視野，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于復(fù)雜事物的分析與洞察能力。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生想象力

高中讀后續(xù)寫所給定的材料，通常情況下都不是復(fù)雜的文章內(nèi)容，它是從全體同學(xué)平均水平出發(fā)的。雖然面對(duì)簡(jiǎn)短的文章，其中也蘊(yùn)含著十分豐富的內(nèi)容，學(xué)生需要將自己的思維浸入到情境當(dāng)中，洞察故事情節(jié)轉(zhuǎn)折，揣摩人物情境，擁有續(xù)寫思路，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的讀后續(xù)寫想象力，教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境當(dāng)中去。

例如，2021年全國(guó)卷高考題中就有一個(gè)需要學(xué)生置身于情境中進(jìn)行想象的典型例題，教師可以單獨(dú)將其拿到課堂教學(xué)當(dāng)中，靈活地設(shè)置課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考與想象。

這篇文章素材以第三人稱，描述了一對(duì)雙胞胎在母親節(jié)為媽媽做早餐，送上一份驚喜的故事。整體難度并不算大，但是要想寫好寫精彩也具有一定的困難。閱讀素材中所描述事件貼近生活，是每個(gè)孩子都可能經(jīng)歷過(guò)的事情，故事情節(jié)的發(fā)展也一目了然。如何在平淡的情節(jié)上增加故事色彩，則是本篇文章寫作的更高境界。在教學(xué)過(guò)程中教師就可以讓同學(xué)也說(shuō)一說(shuō)自己與父母之間發(fā)生的一些事情，自己在給予母親驚喜時(shí)內(nèi)心的真實(shí)感受，這樣學(xué)生就能在續(xù)寫過(guò)程中注入更多的情感。在這之后教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀素材，學(xué)生就能找到兩條線索，一條是明線： A surprise，一條是暗線： love for mother。根據(jù)續(xù)寫部分的第一段首句，雙胞胎在失望之時(shí)，父親給他們帶來(lái)了希望。在后面的續(xù)寫當(dāng)中，學(xué)生想象力不同，所創(chuàng)作內(nèi)容也就不同，只要在合理的范疇內(nèi)，學(xué)生都能夠發(fā)揮無(wú)限的想象力。

三、基于教材內(nèi)容，展開(kāi)續(xù)寫活動(dòng)

高中讀后續(xù)寫教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入到日常課堂教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀后續(xù)寫習(xí)慣，在面對(duì)一些教材文章時(shí)，教師就要深入挖掘其具備的讀后續(xù)寫內(nèi)容。并不是每一堂課程學(xué)生都需要完成完整的讀后續(xù)寫，也可以是續(xù)寫一個(gè)片段，不斷增強(qiáng)學(xué)生的讀后續(xù)寫意識(shí)。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Healthy lifestyle”這一課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展續(xù)寫活動(dòng)。這一課程所講述的話題，就與實(shí)際生活有著十分密切的聯(lián)系，教師根據(jù)文章講述的內(nèi)容，特別提煉總結(jié)出了閱讀片段，讓學(xué)生依照片段進(jìn)行續(xù)寫。這個(gè)續(xù)寫并不需要學(xué)生完成整篇文章的寫作，每個(gè)學(xué)生只需要完成一個(gè)片段。為了進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的視野，在開(kāi)展正式續(xù)寫之前，教師可以讓同學(xué)們暢所欲言，每一位學(xué)生都可以將自己的想法說(shuō)出來(lái)，自己是怎樣的思考的。這時(shí)就會(huì)有一些同學(xué)想法十分多，有一些學(xué)生思路較窄，有了這個(gè)活動(dòng)，就可以幫助一些學(xué)生開(kāi)拓思維，讓同學(xué)意識(shí)到，原來(lái)還可以從這個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行思考。在日常課程中，教師多組織學(xué)生開(kāi)展諸如此類的活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)對(duì)讀后續(xù)寫產(chǎn)生濃厚的興趣，而不是單純的將其看作是教師布置的寫作任務(wù)，大大增強(qiáng)了學(xué)生讀后續(xù)寫效率與質(zhì)量，可謂是一舉多得。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在日常教學(xué)中，教師要積極組織學(xué)生開(kāi)展讀后續(xù)寫活動(dòng)。讀后續(xù)寫教學(xué)策略的設(shè)計(jì)要從全局出發(fā)，注重學(xué)生創(chuàng)造能力的提升，不斷開(kāi)拓學(xué)生視野，為其提供豐富多彩的讀后續(xù)寫素材，全方位地提升學(xué)生的綜合能力，遵循日常練習(xí)與專項(xiàng)練習(xí)相融合的教學(xué)模式。

【本文系湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“高中英語(yǔ)‘讀后續(xù)寫教學(xué)策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2021ZJYB055）階段性研究成果】

參考文獻(xiàn)：

[1]盤靜怡，李榮太.思維品質(zhì)背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐研究[J].教育觀察，2021，10（39）：86-89.

[2]林玲玲.高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2021（21）：128-130.B66F8C03-CC2A-4ED2-8DEC-02F05409362F