大概念下的高中歷史單元教學(xué)研究

董愛驥

摘 要：從當前高中歷史課堂來看，大部分教師在進行知識講解時完全按照教材標準進行知識梳理，整個歷史課堂中需要學(xué)生掌握大量知識內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中缺少有針對性的內(nèi)容取舍，間接導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低，阻礙學(xué)生個人發(fā)展。為改變當前歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當在大概念教學(xué)引導(dǎo)下，結(jié)合單元教學(xué)主題制定情境，特別是圍繞學(xué)生個人發(fā)展需求創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自行結(jié)合知識內(nèi)容進行探究分析，從各個歷史事件中形成個人主觀認知，以此提升歷史課堂單元教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：大概念;高中歷史;單元教學(xué);研究

當前處在素質(zhì)教育階段，要求教師將學(xué)生個人發(fā)展放在首位來進行教學(xué)改革工作。部分教師在進行歷史課堂教學(xué)時存在錯誤認知，認為學(xué)生只要掌握課堂重點內(nèi)容即可，大部分學(xué)生采用機械識記的手段進行知識積累，學(xué)生長期在該環(huán)境中進行知識學(xué)習(xí)，導(dǎo)致個人邏輯思維逐漸呆板，缺少應(yīng)對能力。歷史學(xué)科的知識內(nèi)容重視學(xué)生思想觀念的培養(yǎng)，教師應(yīng)當主動利用大概念形式進行單元教學(xué)，突出學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生結(jié)合各個重點歷史事件形成個人自主認知，以此豐富個人知識學(xué)習(xí)體驗。

一、大概念下高中歷史單元教學(xué)優(yōu)勢

首先，串聯(lián)歷史教材中的重點概念。高中歷史教材內(nèi)容較為復(fù)雜，需要學(xué)生記憶的知識點眾多，教師在此時為了全面展開分析，通常會利用大量時間進行單課時的內(nèi)容講解，以上情況導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低，不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。而如果教師利用大概念教學(xué)形式進行單元主題講解，在教師帶領(lǐng)下，各課時知識點充分融合，教材中的單元內(nèi)容充分融合，學(xué)生知識學(xué)習(xí)效率會更加高效。

其次，增加課堂教學(xué)互動。教師利用大概念教學(xué)手段進行單元知識講解，其中單元重點知識內(nèi)容充分整合。為了充分發(fā)揮概念教學(xué)作用，教師會主動結(jié)合單元教學(xué)主題設(shè)計問題，以此展開課堂教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生自主結(jié)合問題展開分析，與“課堂”及教師互動增多，直接提升課堂教學(xué)效率。

最后，幫助學(xué)生形成個人知識體系。在大概念教學(xué)課堂中，重視結(jié)合單元教學(xué)主題進行內(nèi)容取舍，在教師帶領(lǐng)下學(xué)生結(jié)合不同歷史事件展開自主分析，在探究中個人歷史知識體系逐漸形成，能夠結(jié)合任何歷史理論形成個人主觀認識。

二、大概念下的高中歷史單元教學(xué)研究

（一）立足教材本身，剖析教材主題概念

教師主動順應(yīng)當前教育發(fā)展趨勢進行改革工作，其中歷史課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生難以結(jié)合重點內(nèi)容形成個人思想觀念。針對以上情況，教師應(yīng)當主動結(jié)合歷史課程教學(xué)標準制定教學(xué)計劃，其中圍繞學(xué)生當前發(fā)展需求進行內(nèi)容整合，在教學(xué)中利用多樣化教學(xué)手段將單元重點內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，根據(jù)新課程標準進行教學(xué)內(nèi)容的取舍，適當設(shè)計問題增加師生互動，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以此實現(xiàn)課堂高效發(fā)展。總而言之，教師在大概念下進行高中歷史單元教學(xué)，應(yīng)當立足于教材本身，根據(jù)課標具體要求進行整體把握，教師利用問題設(shè)計帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識體系，挖掘單元教學(xué)重點概念，以此實現(xiàn)本單元教學(xué)目的。

比如，該教師在進行部編版高中歷史教科書《中外歷史綱要（上）》第六單元《辛亥革命與“中華民國”的建立》一課的教學(xué)時，其中新課程對本單元的教學(xué)標準有明確要求，要求學(xué)生了解“面對列強侵略中華人民為挽救國家都做出了什么努力，在該事件中我國存在哪些局限性”。通過該內(nèi)容的呈現(xiàn)，教師充分了解本單元教學(xué)重點內(nèi)容，其中教師可以圍繞辛亥革命及“中華民國”建立進行細節(jié)性問題設(shè)計，例如詢問學(xué)生：辛亥革命產(chǎn)生原因及意義是什么？“中華民國”成立意義是什么？在教師帶領(lǐng)下學(xué)生自行結(jié)合問題梳理知識聯(lián)系。當時清王朝日益腐朽，帝國主義不斷侵略，為了推翻清王朝統(tǒng)治，挽救中華民族，趕走外來侵略，孫中山主動領(lǐng)導(dǎo)同盟會發(fā)起了這場辛亥革命。在問題的引導(dǎo)下學(xué)生可以掌握本單元主題概念，該單元主要圍繞“舊民主主義革命”展開談?wù)?，學(xué)生在問題中積累歷史經(jīng)驗，間接提升個人知識學(xué)習(xí)效率。

（二）結(jié)合歷史知識結(jié)構(gòu)，展開大概念教學(xué)

大概念教學(xué)理念開始在課堂中逐漸應(yīng)用，該種教學(xué)形式主要結(jié)合學(xué)科性質(zhì)整合具有教育價值的知識內(nèi)容，其中教師要想深入挖掘其中存在的概念理論，應(yīng)當主動結(jié)合單元內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化的制定。教師圍繞本單元重點知識進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)不同分支問題進行回憶，在保證課堂教學(xué)時間充分利用的基礎(chǔ)上擴大知識學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主動將重點知識內(nèi)容進行連接，在學(xué)生掌握本單元核心概念的基礎(chǔ)上進行問題設(shè)計，以此活躍學(xué)生邏輯思維，通過正遷移的形式運用概念知識進行問題解決，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗，不斷提升課堂教學(xué)效率。

比如說，教師在進行部編版高一歷史必修《中外歷史綱要（上）》第一單元《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固》一課的教學(xué)時，結(jié)合本單元知識內(nèi)容，可以讓學(xué)生圍繞“統(tǒng)一多民族封建國家的建立原因”展開探究。歷史單元內(nèi)容繁瑣復(fù)雜，教師可以發(fā)現(xiàn)其通常是按照時間線進行知識聯(lián)系，其中教師可以讓學(xué)生按照時間順序分為四個時期，圍繞早期國家、諸侯紛爭、秦朝統(tǒng)一、西漢與東漢進行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)設(shè)，其中按照本單元核心問題依次進行知識整合，通過該種方式把握本單元重點內(nèi)容。

結(jié)束語

綜上所述，當前教育部門將學(xué)生個人發(fā)展放在首位，其中要求教師及時結(jié)合學(xué)科教學(xué)性質(zhì)進行工作創(chuàng)新，歷史學(xué)科知識內(nèi)容種類繁多，教師嚴格按照教材內(nèi)容進行知識講解，課堂教學(xué)效率持續(xù)下降，不利于學(xué)生個人歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此教師應(yīng)當主動轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，嚴格按照概念教學(xué)定義進行單元重點內(nèi)容整合，結(jié)合問題分析創(chuàng)設(shè)濃厚學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析不同時期的歷史事件，在講解的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成個人知識體系，以此在大概念教學(xué)帶領(lǐng)下，提升高中歷史課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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