激勵(lì)理論在技工院校班級(jí)管理中的應(yīng)用研究

朱芳

摘? 要：激勵(lì)理論作為一種新型的管理模式，對(duì)于激發(fā)能力提升有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。而在技工院校班級(jí)管理中，合理利用激勵(lì)理論不僅能夠激發(fā)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，也能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。目前絕大多數(shù)技工學(xué)校的學(xué)生正值青春期，身心都處于發(fā)展期。因此，在此階段加強(qiáng)班級(jí)管理工作，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的提升，也能夠?yàn)閷W(xué)生的未來發(fā)展提供正確的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提升。因此本文將結(jié)合激勵(lì)理論在班級(jí)管理中的作用進(jìn)行深入思考，通過提出合理的應(yīng)用措施，從而為技工學(xué)校班級(jí)管理工作的開展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論;技工學(xué)校;班級(jí)管理;全面發(fā)展;綜合素質(zhì)

激勵(lì)理論作為一種常見的管理模式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有較強(qiáng)的推動(dòng)作用，而從班級(jí)管理角度來思考，開展激勵(lì)理論不僅能夠迎合我國職業(yè)教育改革的新要求，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。因此，越來越多的技工院校班主任開始在班級(jí)管理中逐步運(yùn)用這種管理理論，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和技能訓(xùn)練熱情得到進(jìn)一步提升，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊揚(yáng)，從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生最后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、激勵(lì)理論在班級(jí)管理中的作用

首先，在班級(jí)管理當(dāng)中，運(yùn)用激勵(lì)理論能夠活躍班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，提升技能訓(xùn)練效果。在班級(jí)管理過程中，班級(jí)的整體學(xué)習(xí)氛圍尤為重要。技工教育工作者除了關(guān)心學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)之外，還應(yīng)當(dāng)考慮班級(jí)整體的技能學(xué)習(xí)氛圍。在傳統(tǒng)的管理模式當(dāng)中，班級(jí)管理者過于注重理論成績(jī)和規(guī)范學(xué)生的行為，而忽略了學(xué)生在高壓學(xué)習(xí)環(huán)境下的負(fù)面情緒，無法使學(xué)生對(duì)理論和技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且過多的壓力也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，應(yīng)當(dāng)將激勵(lì)理論應(yīng)用于班級(jí)管理當(dāng)中，打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造健康活力，具有競(jìng)爭(zhēng)力的班集體。通過積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣和興趣，通過不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，從而提高最終的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。其次，在班級(jí)管理中應(yīng)用激勵(lì)理論能夠激發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)的過程中過于注重學(xué)生的成績(jī)，班級(jí)整體的成績(jī)，而忽略了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。使得絕大多數(shù)的學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中缺乏對(duì)知識(shí)或技能的進(jìn)一步探索。而且思想較為閉塞，不愿意主動(dòng)表達(dá)自己內(nèi)心的想法，因此，在班級(jí)管理當(dāng)中通過注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，從而最大限度的提升學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的內(nèi)在潛力得到充分激發(fā)。幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，在促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的同時(shí) 獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、激勵(lì)理論在技工學(xué)校班級(jí)管理中的應(yīng)用

2.1結(jié)合實(shí)際，建立可行性目標(biāo)

在技工院校班級(jí)管理的過程中，除了重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和技能訓(xùn)練效果之外，還應(yīng)當(dāng)重視個(gè)體的特性，空喊口號(hào)，制定過大過高的目標(biāo)會(huì)使得整體的教學(xué)效果受到影響。在目標(biāo)制定的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生自身的條件進(jìn)行激勵(lì)教育。處于技工學(xué)校的學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，因此在這一階段，通過制定可行性的目標(biāo)能夠使學(xué)生擁有一定的規(guī)劃能力，對(duì)目標(biāo)的建立和自我的評(píng)估有更充足的認(rèn)識(shí)。這為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)產(chǎn)生積極的影響和幫助。在目標(biāo)建立的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生了解自身的實(shí)際狀況以及自己實(shí)力和發(fā)展水平，避免不切實(shí)際的幻想，致使目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生消極心理。除此之外，不同階段設(shè)置不同大小的目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)向臺(tái)階一樣，需要不同的小目標(biāo)和大目標(biāo)共同完成，而當(dāng)大目標(biāo)給出后，應(yīng)當(dāng)對(duì)大目標(biāo)進(jìn)行層次劃分，并逐步實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)。班主任在管理學(xué)生過程中也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的小目標(biāo)和大目標(biāo)的建立。通過將小目標(biāo)視為短期目標(biāo)，大目標(biāo)視為長(zhǎng)期目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生在日常生活中逐步完成各個(gè)階段的短期目標(biāo)，從而最終達(dá)到長(zhǎng)期目標(biāo)。

2.2因材施教，發(fā)揮榜樣力量

不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)合學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也有所差異，因此需要班主任結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和能力，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況判斷學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，并采取合適的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而在班級(jí)管理過程中運(yùn)用激勵(lì)教育，需要班主任對(duì)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和能力進(jìn)行充分掌握，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而結(jié)合學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行管理和教學(xué)。通過培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生各個(gè)方面的潛力，從而使學(xué)生能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到最優(yōu)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。除此之外，在教學(xué)的過程中還應(yīng)當(dāng)突出榜樣作用。教育是一條漫長(zhǎng)的道路，而榜樣則是通往教育終點(diǎn)的捷徑。對(duì)于處于青春期的學(xué)生來說，心理發(fā)育較為復(fù)雜，極易受到外部環(huán)境的影響，而且技工學(xué)校的學(xué)生相對(duì)于普通中學(xué)的學(xué)生心理又有很大的差別，因此在這種教學(xué)背景下，需要班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解生活中的榜樣、歷史中的榜樣。通過學(xué)習(xí)各種杰出人物的先進(jìn)事跡，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)，不斷提升自己的綜合素質(zhì)，逐漸拉近與榜樣的距離。

2.3增強(qiáng)師生之間的溝通互動(dòng)，建立亦師亦友的教學(xué)關(guān)系

在班級(jí)管理過程中，班主任需要對(duì)學(xué)生給予人文關(guān)懷。這是開展情感激勵(lì)和信任激勵(lì)的重要途徑，有利于提高班級(jí)管理的效率。但實(shí)際的班級(jí)管理過程中，處于青春期階段的學(xué)生，班主任除應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)和生活上予以學(xué)生支持、幫助和關(guān)懷外，還需要對(duì)學(xué)生的心理需求加強(qiáng)關(guān)懷和引導(dǎo)。樹立正確的育人觀念，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，做好班級(jí)管理工作。通過建立亦師亦友的師生關(guān)系，從而提升班級(jí)管理的效率。

三、總結(jié)

結(jié)合上述分析，激勵(lì)教育不僅是一種教學(xué)手段，更是一種新型的教學(xué)理念。在班級(jí)管理中運(yùn)用激勵(lì)理論能夠使學(xué)生的主體意識(shí)更貼近于現(xiàn)代化發(fā)展，幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我教育、自我督促是學(xué)生的個(gè)性得到全面的發(fā)展。而針對(duì)于技工學(xué)校的學(xué)生來說，由于心理狀態(tài)相對(duì)于普通中學(xué)還存在一定的差異。因此，教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性，在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的狀態(tài)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。通過增強(qiáng)溝通，建立亦師亦友的關(guān)系，幫助學(xué)生建立可行性目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠在日常生活中逐步完成各個(gè)階段的短期目標(biāo)，最終完成長(zhǎng)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要。

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