公共基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素養(yǎng)等的基本途徑，對于促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。中等職業(yè)學(xué)校英語課程是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，兼有工具性與人文性。2020版的中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，英語課程的任務(wù)除幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，提高聽說讀寫基本技能，發(fā)展中職學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中開展語言實踐活動、認識文化多樣性，形成開放包容的態(tài)度;理解思維差異，增強國際理解，堅定文化自信;幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺踐行社會主義核心價值觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。要實現(xiàn)課程任務(wù)教學(xué)模式的改進勢在必行。

一、“三段八環(huán)”教學(xué)模式研究背景

目前就中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)實踐來看，現(xiàn)有教學(xué)模式實踐應(yīng)用不到位、不能完全貼合中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際，導(dǎo)致其有效性在一定程度上被弱化。中職學(xué)生英語水平分層嚴重，學(xué)習(xí)興趣淡薄，課堂積極性不高，需要一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂學(xué)習(xí)效率的教學(xué)模式。當(dāng)前國內(nèi)各科教育教學(xué)與信息化手段高度結(jié)合，英語教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化。數(shù)字化、信息化手段在英語教學(xué)中凸顯出了諸多優(yōu)勢，對于提高英語教學(xué)質(zhì)量和效果具有至關(guān)重要的作用。本課題在調(diào)研中職學(xué)前專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的前提下，貫徹落實教育部2020年3月新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，為提高學(xué)生課堂參與度，使學(xué)生成為課堂主體，各個層次的學(xué)生均有收獲，并且使學(xué)生在實習(xí)及工作崗位等實際情景中能應(yīng)用英語技能，我方結(jié)合數(shù)字化信息化教學(xué)手段，提出“三段八環(huán)”英語教學(xué)模式的應(yīng)用與研究。

二、“三段八環(huán)”教學(xué)模式探索

1.創(chuàng)新實踐“GEPT”教學(xué)方法

為了將教學(xué)活動中每個項目的3個任務(wù)構(gòu)建成知識前后銜接，技能步步提升，情感融會養(yǎng)成的完整教學(xué)模塊，切實破解傳統(tǒng)英語課程創(chuàng)設(shè)崗位情境假、自身情感融入淺的困惑，我們探索實踐了“GEPT”教學(xué)方法，即在每個任務(wù)的教學(xué)環(huán)節(jié)通過游戲（Game）——練習(xí)（Exercise）——展示（Performance）——評價（Test），此四項活動（簡稱“GEPT”）實現(xiàn)了學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用技能的螺旋式提升，最終能夠獨立用英語進行日常生活溝通、獨立入園開展簡單幼兒英語教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

Game：創(chuàng)設(shè)游戲的學(xué)習(xí)情境，既滿足學(xué)習(xí)快樂學(xué)習(xí)快樂成長的需求，又為學(xué)生在幼兒園職場中開展游戲教學(xué)打下基礎(chǔ);

Exercise：強化練習(xí)的學(xué)習(xí)途徑，鞏固理論知識，實踐語言應(yīng)用，突破教學(xué)重點，解決教學(xué)難點;

Performance：養(yǎng)成展示的學(xué)習(xí)方式，深入培養(yǎng)學(xué)生語言表達與情境應(yīng)變能力，體會團隊合作，感悟人與生活;

Test： 貫徹評價的學(xué)習(xí)策略，及時評價、全過程評價，實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教學(xué)因材施教、有的放矢。

2.系統(tǒng)優(yōu)化“3+4+1”教學(xué)模式

通過多年行動導(dǎo)向教學(xué)的實踐，英語課程形成了“3+4+1”三階段八環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。三階段指課前、課中、課后，八環(huán)節(jié)指“3+4+1”，課前三環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)，課中四環(huán)節(jié)深入學(xué)習(xí)，課后一環(huán)節(jié)拓展學(xué)習(xí);三階段有機融合，八環(huán)節(jié)清晰引領(lǐng)。課中四環(huán)節(jié)是重中之重，且各任務(wù)間難度層層遞增，能力有序推進。

每個項目教學(xué)以生活場景為載體，一方面對接《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生聽、讀、說、寫的四大基本語言技能，將單一語言技能的訓(xùn)練用情境綜合為語言核心素養(yǎng)的提升，設(shè)置四環(huán)節(jié)教學(xué);另一方面結(jié)合崗位實際，基于日常生活和職業(yè)特點，設(shè)計由淺入深、由易到難的各種語言實際活動，重點培養(yǎng)學(xué)生的職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學(xué)習(xí)四項學(xué)科核心素養(yǎng)，全面實現(xiàn)課、崗一體。

三、“三段八環(huán)”教學(xué)模式的實施

以《英語》課程第四單元為例，將符合學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)情境的項目設(shè)計成“聽說準(zhǔn)備、閱讀理解、口語表達”3個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實情景中開展語言實踐活動，每個項目的3個任務(wù)都按照各自任務(wù)特點、緊扣項目主題，融入思政教育，實施三階段八環(huán)節(jié)教學(xué)。教學(xué)實施過程符合中職學(xué)校英語教學(xué)規(guī)律，有利于結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)達成培養(yǎng)目標(biāo)。

課前三環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：在課前三環(huán)節(jié)均加入了各種信息化手段，更生動且直觀的引入新課內(nèi)容，并了解自己現(xiàn)有的知識掌握情況，有利于學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課知識點，預(yù)熱課堂活動。課中四環(huán)節(jié)組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)：課中四環(huán)節(jié)有效運用“GEPT ”教學(xué)方法，利用軟件或應(yīng)用制作課程課件及視頻，豐富的學(xué)習(xí)活動有序開展，循序漸進串聯(lián)聽說準(zhǔn)備、閱讀理解、口語表達3個任務(wù)，全面逐個突破教學(xué)重點，解決教學(xué)難點。學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用技能螺旋式提升，呈現(xiàn)優(yōu)化高效、快樂學(xué)習(xí)的課堂，達到流暢用英語進行日常生活溝通的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并將思政教育融入教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生所有的考核評價均基于學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺進行。課后一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。

四、“三段八環(huán)”教學(xué)模式實踐效果

經(jīng)過教學(xué)實踐證明，采用“三段八環(huán)”教學(xué)模式，結(jié)合信息化手段，課堂教學(xué)效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)成績顯著提升。本模式通過課前、課中課后，布置不同的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)內(nèi)容提高學(xué)生對知識的吸收率。教學(xué)模式是教師借以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學(xué)效果，必須有良好的教學(xué)模式及方法，深入淺出，使學(xué)生易于吸收。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、主動質(zhì)疑。讓學(xué)生在自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，對于課程中有關(guān)的問題提出自己的看法或疑惑的地方，師生一起篩選出其中最有價值的問題或疑難，開始小組討論。通過生生間討論、交流、互動，創(chuàng)設(shè)出了高效的課堂。

第一作者：李珊（1981年10月），女，民族 漢， 河北石家莊人，碩士，講師，主要從事英語教學(xué)。