趙云娥 雷睿 范婕

摘? 要：互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代悄然來到，學(xué)生用各種數(shù)字化工具探究跨學(xué)科的知識將形成常態(tài)，創(chuàng)客教育旨在激活學(xué)生創(chuàng)造思維與創(chuàng)新意識，學(xué)生可以在社會創(chuàng)客空間或者校園創(chuàng)客空間進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，隨時(shí)驗(yàn)證所學(xué)，將個(gè)人創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)自我提升及創(chuàng)造過程。高職院校只有重視創(chuàng)客教育，做好開展創(chuàng)客教育的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，努力開展創(chuàng)客教育途徑探索，為創(chuàng)客教育的順利實(shí)施創(chuàng)造好條件，創(chuàng)客教育才能成為有本之木，煥發(fā)出活力。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)客教育;徑

Abstract? The era of Internet plus education has come quietly. Students will explore the interdisciplinary knowledge with various digital tools. The goal is to activate students' creative thinking and innovative consciousness. Students can learn from experience in social creation space or campus creation space. They will learn from the experience and turn their personal creativity into reality and achieve self improvement and creation process. Only when higher vocational colleges pay attention to maker education， do a good job in the overall planning and design of maker education， strive to explore the ways of maker education， and create good conditions for the smooth implementation of maker education， can maker education become a tree with roots and glow with vitality.

Keyword? ? higher vocational colleges? ?Maker Education? ?way

一、創(chuàng)客及創(chuàng)客教育

“創(chuàng)客”源于英文單詞“Maker”原指不以盈利為目標(biāo)，努力把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。隨著互聯(lián)網(wǎng)熱潮和3D打印技術(shù)、微控制器等開源硬件平臺的日益成熟，創(chuàng)客教育正在掀起一股席卷全球的教育變革浪潮。互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代悄然來到，學(xué)生用各種數(shù)字化工具探究跨學(xué)科的知識將形成常態(tài)，創(chuàng)客教育旨在激活學(xué)生創(chuàng)造思維與創(chuàng)新意識，學(xué)生可以在社會創(chuàng)客空間或者校園創(chuàng)客空間進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，隨時(shí)驗(yàn)證所學(xué)，將個(gè)人創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)自我提升及創(chuàng)造過程。

我國早在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020年）》中明確指出：堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。李克強(qiáng)總理在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上在公開場合發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。創(chuàng)客教育作為一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的重要途徑，伴隨著體制機(jī)制的優(yōu)化，創(chuàng)客理念逐漸深入人心[1]。創(chuàng)客運(yùn)動在國內(nèi)發(fā)展迅速，北京創(chuàng)客空間、深圳的柴火創(chuàng)客空間等等迅速崛起。中國的創(chuàng)客教育，已然迎來黃金時(shí)代。

二、高職院校開展創(chuàng)客教育的必要性

（一）創(chuàng)客教育與高職教育關(guān)系密不可分

高職教育以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向。這與創(chuàng)客教育思想異曲同工，相輔相成，均強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實(shí)踐動手能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力方面的培養(yǎng)。以高校創(chuàng)客空間為依托，以“創(chuàng)造、實(shí)踐、分享”為特點(diǎn)的高職院校創(chuàng)客教育將成為培養(yǎng)新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑。首先，創(chuàng)客教育是高校踐行STEAM教育的理想方式。STEAM 教育理念從推出后就受到高職院校師生的歡迎，但是在實(shí)施方面一直處于探索階段。創(chuàng)客教育的出現(xiàn)為那些想在工程領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)造和原型設(shè)計(jì)的學(xué)生提供了場地和平臺，是一種較好的STEAM 教育開展形式。在創(chuàng)客空間中，提供足夠全的工具，鼓勵(lì)學(xué)生動手，使用各類金屬、木制、塑料以及電子工具進(jìn)行創(chuàng)作，將想法實(shí)現(xiàn)出來，增加了他們的動手和創(chuàng)新能力。為了拓展學(xué)生視野，還配置了一些其他硬件平臺，提供了木材、金屬、塑料加工機(jī)械等工具用于小組學(xué)習(xí)或教師演示。利用創(chuàng)客空間的獨(dú)特魅力，吸引學(xué)生的積極參與，從而產(chǎn)生對科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程等學(xué)科的興趣，提高了他們自身的創(chuàng)新性、創(chuàng)造力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。其次，創(chuàng)客教育是高等教育的發(fā)展驅(qū)動新引擎。高職院校學(xué)生相對來講理論基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足，興趣不高，感到前途渺茫。而創(chuàng)客教育貼近生活，注重個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生分享創(chuàng)意點(diǎn)子，發(fā)揮創(chuàng)造才能，加上老師的引導(dǎo)和技術(shù)支撐，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和動手能力。“創(chuàng)客教育”以學(xué)生為中心，與實(shí)踐相結(jié)合，融合了體驗(yàn)教育，是一條適合高職院校學(xué)生自我發(fā)展的新途徑。

（二） 創(chuàng)客教育有利于培養(yǎng)創(chuàng)造與創(chuàng)新能力

創(chuàng)客教育支持基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。創(chuàng)客媒體（ Maker Media） 創(chuàng)始人、 世界創(chuàng)客大會發(fā)起人戴爾認(rèn)為，正是“創(chuàng)造”讓人們看到世界充滿了無盡的可能性以及值得解決的問題，認(rèn)為基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)是一種看上去較為松散的、非正式的學(xué)習(xí)方式，實(shí)質(zhì)是一種“有魔法效果的、可以創(chuàng)造奇跡的學(xué)習(xí)方式”。基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)往往是自發(fā)的，創(chuàng)造的過程是學(xué)生獨(dú)立或協(xié)同地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并利用多種工具與資源創(chuàng)造產(chǎn)品解決問題的過程，是學(xué)生基于自驅(qū)動、綜合多學(xué)科的知識尋找問題解決最佳路徑的過程。創(chuàng)客教育情境下的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、路徑與資源選擇有自主權(quán)，帶著問題學(xué)習(xí)的同時(shí)又為了解決問題，深度卷入學(xué)習(xí)過程之中，更容易生成新的創(chuàng)意。學(xué)生因此不但發(fā)展了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，而且更容易保持學(xué)習(xí)的激情、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，而這些品質(zhì)正是創(chuàng)造（creative）與創(chuàng)新（innovative）能力的重要構(gòu)成?！皠?chuàng)客教育”順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的需要，創(chuàng)客們在追求夢想、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的同時(shí)，可能會制造出一些具有應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品，他們的創(chuàng)新也是在為社會創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富。另一方面，在基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程中，作為創(chuàng)客的學(xué)生可以深度參與設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、建設(shè)、開發(fā)與發(fā)現(xiàn)過程，不斷經(jīng)歷失敗卻又努力再次嘗試直至完成創(chuàng)造過程，逐漸具備創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的人才應(yīng)具有的核心技能、思想與智慧。

（三） 創(chuàng)客教育有利于培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

高校的創(chuàng)客教育還常常與學(xué)生未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展相關(guān)，創(chuàng)客教育為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力提供了新的視角與途徑。創(chuàng)客教育情境下學(xué)生往往能夠接觸到前沿技術(shù)知識，有助于學(xué)生積累新的就業(yè)技能。而且，學(xué)生在創(chuàng)客教育情境下并不限于利用特定的某一種或幾種工具，而是需要根據(jù)創(chuàng)造的需求主動尋求資源與工具加以綜合利用，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。而且，隨著技術(shù)發(fā)展與使用成本的降低，允許學(xué)生參與真實(shí)的產(chǎn)品創(chuàng)造過程。由此，創(chuàng)客教育可以讓學(xué)生直接體驗(yàn)、參與真實(shí)的產(chǎn)品制作以至銷售過程，知道如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的個(gè)性化設(shè)計(jì)、協(xié)同優(yōu)化與改進(jìn)，可以有效地鍛煉其創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

三、高職院校開展創(chuàng)客教育途徑分析

（一）高度重視創(chuàng)客教育價(jià)值，做好整體規(guī)劃

目前，創(chuàng)客教育在我國已蔚然成風(fēng)，但因?yàn)殚_展時(shí)間尚短，存在著資源缺乏，規(guī)模小，運(yùn)行難度大等特點(diǎn)。高職院?？梢詫?chuàng)客教育理念作為本校教育的核心理念，從創(chuàng)客教育的實(shí)施方式、 推廣路徑到學(xué)校創(chuàng)客文化的培育都進(jìn)行精心的規(guī)劃[3]。比如，召開主題工作會議，將創(chuàng)客行動作為學(xué)校創(chuàng)新的重點(diǎn)等等。同時(shí)，特別要做好對實(shí)施創(chuàng)客教育所需條件與支持的規(guī)劃。學(xué)校最好是先鼓勵(lì)少數(shù)有興趣的教師以及有一定知識與技能儲備的學(xué)生先參與創(chuàng)客教育，待其應(yīng)用成熟后再由這些先行者對學(xué)校其他師生進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)?？傊呗氃盒Ｖ挥兄匾晞?chuàng)客教育，做好開展創(chuàng)客教育的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，為創(chuàng)客教育的順利實(shí)施創(chuàng)造好條件，創(chuàng)客教育才能成為有本之木，煥發(fā)出活力。

（二）多方聯(lián)動，打造創(chuàng)客空間

創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育得以實(shí)施的基本依托。首先，高職院校要充分利用學(xué)校的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、物理實(shí)驗(yàn)室、圖書館等具有較大空間、設(shè)備齊全、材料多樣、具有充分開放性的共同空間，打造創(chuàng)客空間。作為高職院校的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要載體，“創(chuàng)客空間”的定位應(yīng)該是為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)能力提升、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化和創(chuàng)業(yè)硬件支持等功能。其次，構(gòu)建高職院校創(chuàng)客空間運(yùn)行機(jī)制[4]。實(shí)行企業(yè)化管理是高職院校創(chuàng)客空間可行的一種運(yùn)行模式。成立專門的管理運(yùn)營公司，負(fù)責(zé)“創(chuàng)客空間”日常運(yùn)營管理工作，建立現(xiàn)代企業(yè)制度，實(shí)行項(xiàng)目化引導(dǎo)、企業(yè)化管理、市場化運(yùn)作模式。實(shí)施創(chuàng)業(yè)服務(wù)、培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)實(shí)體入駐與管理。再次，培育創(chuàng)客課程。從高職院校創(chuàng)客教育課程科學(xué)性、實(shí)踐性、主體性、創(chuàng)新性的特征出發(fā)，結(jié)合學(xué)生創(chuàng)客實(shí)際，創(chuàng)客課程遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行。創(chuàng)客課程體系應(yīng)包含以下兩類： 第一類是面向全校學(xué)生的基礎(chǔ)課程，如《Arduino機(jī)器人制作》、《Scratch趣味編程》、《3D設(shè)計(jì)與打印》等。第二類是高職院校以選修課的形式開設(shè)的拓展類課程，如《智能控制》、《傳感器》等專門的創(chuàng)客教育課程。最后，重視校企合作。建設(shè)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客空間，離不開企業(yè)的支持。高職院校在創(chuàng)客空間的建設(shè)過程中，要積極尋求與企業(yè)合作，尤其是技術(shù)類、制造類企業(yè)能夠積極提供創(chuàng)造工具，支持學(xué)校開展創(chuàng)客教育。企業(yè)在為高職院校提供創(chuàng)客教育技術(shù)與相關(guān)資源支持的同時(shí)，高職院?？梢园l(fā)揮其研究與開發(fā)能力優(yōu)勢，推動企業(yè)自身的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兩者的“雙贏”。

（三）創(chuàng)客教師培訓(xùn)

創(chuàng)客教育離不開師資的建設(shè)。提供創(chuàng)客教師培訓(xùn)可以幫助教師掌握創(chuàng)客教育的核心、了解創(chuàng)客教育的框架和實(shí)施方式，鼓勵(lì)更多的教師把創(chuàng)客教育應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去[5]。教師培訓(xùn)可以和創(chuàng)客中心試點(diǎn)結(jié)合起來。而且，創(chuàng)客教師應(yīng)該是多種師資力量的有效整合。比如，與創(chuàng)客教育關(guān)系最為緊密的信息技術(shù)教師和通用技術(shù)教師合并為一個(gè)教研組，在不同學(xué)科背景的教師之間開展實(shí)質(zhì)性的合作。另外，企業(yè)介入高職院校創(chuàng)客教育的方式之一也是為高校提供有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造與制作導(dǎo)師。聘請企業(yè)的技術(shù)專家、能工巧匠不定期的來學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，帶來行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，能夠提高教師的專業(yè)技能，對于STEAM師資培養(yǎng)發(fā)揮良好作用。

（四）創(chuàng)客教育實(shí)施方式

除了構(gòu)建組織松散的、 完全開放的創(chuàng)客教育空間，由學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)需求自行使用創(chuàng)客空間的資源或者參與學(xué)校組織的一些主題式創(chuàng)客活動，高校開展創(chuàng)客教育的方式主要有兩種：一是將創(chuàng)客教育有意識地整合于常規(guī)課程之中;二是開設(shè)專門的創(chuàng)客教育課程，即混合式教育模式下的創(chuàng)客教育。

1.常規(guī)課程教學(xué)中的創(chuàng)客教育

利用創(chuàng)造工具與資源支持學(xué)生的常規(guī)課程學(xué)習(xí)，是高校開展創(chuàng)客教育比較常用的一種方式，其重點(diǎn)在于關(guān)注如何將創(chuàng)客教育整合于已有的課程教學(xué)中，既支持課程教學(xué)又間接實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育的目標(biāo)。比如，3D 打印技術(shù)作為允許用戶自下而上地建造對象的典型創(chuàng)造工具與資源， 對于激發(fā)高校學(xué)生的創(chuàng)意想法、 支持學(xué)生自主設(shè)計(jì)與創(chuàng)造有重要的應(yīng)用優(yōu)勢，常常被高校以多種方式整合于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程中。

2.混合式教育模式下的創(chuàng)客教育

所謂混合教育，是教育諸要素的混合，主要包括教師的組合、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、學(xué)生的混編、學(xué)習(xí)資源和環(huán)境的融合、學(xué)習(xí)方法的綜合、教育經(jīng)費(fèi)的多源等。本文所指的“混合”只發(fā)生在特定的教學(xué)時(shí)空場合中，而非全時(shí)空意義上的混合，即在一定的時(shí)空范圍內(nèi)的教育要素，用傳統(tǒng)的教育方式無需或未被混合，而在新的教育方式中，這些要素得以混合并能產(chǎn)生特定的教育效果。 例如，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，在一個(gè)學(xué)科范圍內(nèi)，以學(xué)科為中心設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容即非混合（非整合）的教學(xué)內(nèi)容，而混合教育則要求體現(xiàn)不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合;又如，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中，授課對象均為同一個(gè)建制班級的學(xué)生，而混合教育的對象則可能來自不同的建制班級甚至不同的年級;再如教師，就某個(gè)班級的某門課程而言傳統(tǒng)教育一般都只有一位教師，而混合教育則可能因?qū)嶋H需要而有不同來源的教師參與教育指導(dǎo)。以混合教育為參照，我們發(fā)現(xiàn)，基于創(chuàng)客空間的創(chuàng)客教育模式，即是一種典型的混合教育模式，它以面對面教學(xué)為主體的混合學(xué)習(xí)，而且是教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)項(xiàng)目多種教育要素均有可能產(chǎn)生混合的教育模式。

創(chuàng)客教育的活動形式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)一個(gè)大的區(qū)別就在于沒有建制班級的概念，是一種混合式教育模式。因此，以學(xué)生社團(tuán)形式實(shí)施是比較好的方式，但創(chuàng)客教育的實(shí)踐創(chuàng)新性要求又使其超越傳統(tǒng)學(xué)生社團(tuán)開展形式，且必須有完善的組織框架。高校創(chuàng)客空間以項(xiàng)目形式開展學(xué)習(xí)是一種不錯(cuò)的選擇，即進(jìn)入創(chuàng)客空間的學(xué)生主持或參與某一制作項(xiàng)目（需要多種背景知識、技能的混合式項(xiàng)目），不同班級和不同年級的學(xué)生可以在創(chuàng)客空間里獨(dú)立從事各自的項(xiàng)目，但更多的是相互觀摩、頭腦風(fēng)暴和提供技術(shù)支持。而這些跨年級的混合實(shí)踐一定是有著先期工作的影響與支持，如學(xué)校開設(shè)的一些綜合性質(zhì)的創(chuàng)客類課程《S4A 互動媒體技術(shù)》、《Arduino 創(chuàng)意機(jī)器人》、《物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)》、《App inventor 手機(jī)游戲編程》等課程，這些課程課程與創(chuàng)客教育所需的技術(shù)基礎(chǔ)直接相關(guān)，起到了很好的啟蒙作用。

四、創(chuàng)客教育展望

創(chuàng)客教育是在當(dāng)今創(chuàng)客運(yùn)動的浪潮之下，在教育界興起的教育創(chuàng)新現(xiàn)象。創(chuàng)客教育繼承了項(xiàng)目教學(xué)法、做中學(xué)、探究學(xué)習(xí)等以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，并借助與信息技術(shù)的融合，開拓了創(chuàng)新教育的實(shí)踐場。然而，由于創(chuàng)客教育在很大程度上依賴于信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，因此高職院校創(chuàng)客教育的發(fā)展還面臨一系列的問題與挑戰(zhàn)，如普適性或者高推廣價(jià)值的創(chuàng)客教育模式尚未成型，創(chuàng)客教育的成效無統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等。為此，高職院校發(fā)展創(chuàng)客教育還有很長的路要走，相信各學(xué)校只要結(jié)合自身的優(yōu)勢不斷摸索和探索，融合社會各界的支持，一定會走出一條適合自己的創(chuàng)客教育道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁森山.中國創(chuàng)客教育藍(lán)皮書[M].北京：人民郵電出版社，2016：2.

[2]潘榮輝.學(xué)校創(chuàng)客教育的定位與實(shí)施路徑探析[J].科技與創(chuàng)新，2022（01）：24-26+33.DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2022.01.008.

[3]阿卡西婭·M，沃倫 ACACIA M，WARREN.跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)[M].北京：中國青年出版社，2020：34.

[4]黃利華，包雪，王佑鎂，等.設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)：學(xué)校創(chuàng)客教育實(shí)踐模式新探[J].中國電化教育，2016（11）：18-22.

[5]金一強(qiáng)，魯文娟，馬紅亮.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的粵港澳大灣區(qū)中小學(xué)創(chuàng)客教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展研究[J].中國教育信息化，2021（13）：55-58.

[6]李燕燕，孟月.創(chuàng)客教育背景下課程教學(xué)改革與創(chuàng)新模式研究——以管理信息系統(tǒng)課程為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2022（01）：127-129+135.DOI：10.1 3492/j.cnki.cmee.2022.01.042.

作者簡介：趙云娥（1983.2-），女，山西呂梁人，漢族，碩士研究生，銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：電子信息工程技術(shù)、Arduino互動設(shè)計(jì)。