師生相融,教學相長

周春寶

都說夫妻在一起時間長了，會越來越像，從長相到脾性。其實，老師和學生也是如此。我常常覺得，相處久了，學生越來越像我，我也越來越像學生。

早讀、午讀，我從不當監(jiān)工，而是悄悄捧起一本書，穿梭在學生之間，和他們一起朗讀、背誦。凡是要求學生朗讀或背誦的課文、古詩詞，我必定先朗讀、背誦。學生也不待老師提醒，更無須呵斥，而是自覺地拿起書本。師生之間早已形成默契，課堂仿佛流淌著一曲美妙的二部和聲，偶爾還有會心的眼神交流。

碰到認不出或拿不準的字音，我從不含混，在家里、辦公室、教室都放了字典。學生也學著我，養(yǎng)成了勤翻字典的習慣。一天，一個學生跑到我跟前，眼睛放著光，像發(fā)現(xiàn)新大陸似地直嚷嚷：“我有個弟弟，別人都叫他袁漢汶（wén），我特意查了字典，這個字應該是第四聲?！焙龆抢燮?，悻悻地說：“從出生到現(xiàn)在，從身邊的同學到老師，也包括我，都叫他袁漢汶（wén）。直到今天，我才知道這個陪伴在我身邊六年的親人是誰?！辟康兀痔痤^，用感激的目光看著我：“這一切，都是您的功勞！”

不知是語文教師的職業(yè)敏感還是社會責任感使然，每每看到校園里、大街上用得不規(guī)范的字詞、短語，我總有一種如鯁在喉不吐不快之感。很快，學生也學會了咬文嚼字，向我投訴超市招牌把“哈密瓜”寫成了“哈蜜瓜”;飯店名“湘依湘味”源于成語“相依相偎”，“湘”和“味”應該要加引號，等等。他們還義正詞嚴地向超市和飯店提出“抗議”，仿佛成了捍衛(wèi)語言文字規(guī)范的小衛(wèi)士。

統(tǒng)編版語文教材推薦學生閱讀的課外書籍大多來自課后鏈接、資料袋及“快樂讀書吧”。為了記住這些書名，并且說服家長購買，我和學生合計著把書名串編成一段頗有情趣的順口溜：我住在《草房子》里，頭戴《青銅葵花》，家有一對兒女，男孩叫《小英雄雨來》，女孩叫《海的女兒》，他們整天纏著我問《十萬個為什么》，特別想知道掛在墻上的《寶葫蘆的秘密》。

第二天一早就有學生笑嘻嘻地告訴我：“老師，還沒等我把順口溜說完，媽媽已經笑得合不攏嘴，連聲說‘我的女兒太有才了，必須買！’”時隔數日，一個學生課間追到我，遞給我一張紙條，上面寫道：“老師，我也學著您的樣子，把第一單元的課文編成了一段順口溜，請您指正——我捧著《珍珠鳥》，騎著《白鷺》，準備去吃《落花生》，恰逢此時，下起了《桂花雨》。我走過《搭石》，迎面碰到《將相和》，他們給我講起了《什么比獵豹的速度更快》的故事。”雖說還有些稚拙，但能把這么多篇課文的名稱串成一段話，而且還挺順口的，著實不容易。

無論一天有多忙，我都會擠出時間，把我和學生之間發(fā)生的故事寫下來并與他們分享，還起了個名字“我和學生那些事兒”，深受學生的喜歡。漸漸地，學生也養(yǎng)成了勤觀察、樂表達的習慣。他們把每日見聞，或喜悅，或煩惱，或困惑，傾訴在筆端，用寫信的方式和我交流。一日，我連續(xù)讀到兩封甚感欣慰的信，一封說：“我以前怕寫文章，五分鐘也想不出一個題目，現(xiàn)在經常寫信，終于打通了我習作的任督二脈?！绷硪环獠铧c兒讓我笑出聲，信中說：“我經常在好閨蜜面前夸您，說您不像別的老師那樣一步步牽著學生走，而是教給我們自學方法，然后用‘聊課’的方式檢查學生的自學情況，課堂變得輕松又風趣。不知是聽多了還是有些嫉妒，她聽完給了我一個白眼，我立馬驕傲地回敬：我自豪，我有寶！”（注：“寶”是我名字最后一個字。）

就這樣，學生每日向我敞開“信”扉，暢所“語”言：清晨，“小鳥”飛過來，告訴我昨晚做的好夢;傍晚，“小魚”游過來，告訴我旅行的快樂。更令人欣喜的是，學生還學會了用寫信的方式解決與同伴之間的小摩擦、小恩怨，通過語文的方式化解了成長中的煩惱。

我常在學生面前說，學語言，一向書本學，二向老師學。我深諳這句話的分量。與其說是“自找麻煩”，不如說是自我加壓。我把每次說話都當作錘煉語言的契機，而且事先必在腦子里過一遍：是否能說得準確、簡潔又讓學生明白、易記？是否能說得生動、風趣又帶給學生啟發(fā)與思考？

我也時常提醒學生，和老師說話時，腦子也先過一遍：選擇最恰當的詞語、最合適的方式表達想要表達的意思，盡量把話說得清楚明白、簡潔生動。一日，一個學生正在讀的兩本課外書讓我眼前一亮——《跟任何人都聊得來》《別輸在不會說話上》。其中一本書的封面上寫道：“一個人的說話水平，影響著他的人生格局;敢于表達，說得明白，說到點子上?！蔽倚査趺磳@類書感興趣，他拍著胸脯說：“我要和您比語言！”

潛移默化中，我的勤讀善寫、字斟句酌的因子影響了學生，學生的好奇求變、爛漫天真的快樂元素也自然而然地反哺了我。

午休后，從午托室走到教室，我和學生總要同行一段路。沒走兩步，我便不安分起來，學著鳥兒，踮起兩腳，張開雙臂，做出滑行的樣子，邊飛邊喊：“飛嘍——我要飛上天嘍——”頃刻，大大小小的學生跟在我后面，學著我飛行的模樣，邊飛邊叫，好不熱鬧。飛累了，停下來了，我問：“你們都是誰？”學生齊聲高呼：“飛向藍天的恐龍！”旁邊有個聲音，不高，但也聽得真切：“也像《童年的發(fā)現(xiàn)》中那個愛做飛行夢的‘我’?！?/p>

其實，學語文不必非得板起臉孔，正襟危坐，可以換一種學生喜聞樂見的方式，達到寓教于樂的效果。

師生相融，教學相長。學生具有“向師性”，尤其是小學生。教師愛讀勤寫、字斟句酌會讓學生效仿，同樣，教師不讀書、懶動筆、說話啰唆，也會傳染給學生。每個語文教師當有這樣的勇氣和豪言：“站在講臺上，我就是語文！”與此同時，教師也應俯下身子，親近學生，與生為友，甚至拜生為師，學習他們的語言，聽懂他們的心聲，從而營造和學生一起學習、共同成長的良好氛圍，與他們共創(chuàng)彼此信賴、其樂融融的美好境界。