汪 睿

(武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢：430080)

公共英語(yǔ)課程是高職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程。根據(jù)《高等職業(yè)技術(shù)?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，公共英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性，其學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個(gè)方面。該標(biāo)準(zhǔn)為高職公共英語(yǔ)寫作教學(xué)改革指明了方向，英語(yǔ)寫作教學(xué)不僅要注重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維能力的提升，以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)，信息化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，也促使線上線下混合式教學(xué)方式應(yīng)用于公共英語(yǔ)教學(xué)。本文將嘗試構(gòu)建信息化協(xié)同寫作教學(xué)模式，營(yíng)造探究、合作、反思及自我完善的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力及思維水平，培養(yǎng)學(xué)生自我完善的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1 高職英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)定位不全面，局限于語(yǔ)言教學(xué)

2000年發(fā)布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》提出英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基本知識(shí)和技能。作為語(yǔ)言課程，將教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為語(yǔ)言教學(xué)本無(wú)可厚非，但語(yǔ)言是思維的載體，作為公共基礎(chǔ)課程，公共英語(yǔ)課除了具有工具性，還兼具人文性，有普及人文通識(shí)、提升思維水平及綜合素質(zhì)、為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，在公共英語(yǔ)寫作教學(xué)中，部分教師習(xí)慣專注于語(yǔ)言技能的打磨，不重視寫作內(nèi)容的思想性，忽視了學(xué)生思維能力與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)手段與方式有待更新

經(jīng)歷了新冠疫情時(shí)期的線上教學(xué)，教師們對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用逐漸增多，目前純線下的課程教學(xué)模式基本不存在，但信息化教學(xué)技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的融合程度依舊不高，很多教師僅限于利用教學(xué)平臺(tái)查看出勤簽到，發(fā)布通知或與學(xué)生線上交流。真正利用混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的還是少數(shù)。

同時(shí)，傳統(tǒng)的線下講授式教學(xué)往往是教師的“獨(dú)角戲”，寫作教學(xué)的常見(jiàn)模式“教師講—學(xué)生寫—教師評(píng)”，更傾向于教師的“教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”。導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高，學(xué)習(xí)積極性低下。高職學(xué)生大多不喜歡“填鴨式”的理論學(xué)習(xí)，更偏好合作實(shí)踐、在“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，但又缺乏學(xué)習(xí)策略。所以，教師必須根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，改進(jìn)教法。同時(shí)，將教學(xué)理念從 “教學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)變至“教學(xué)生學(xué)知識(shí)”。

1.3 學(xué)生知識(shí)面窄，基礎(chǔ)薄弱，寫作畏難情緒高

很多高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，所以長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)寫作教學(xué)重點(diǎn)都在提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力。但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于平時(shí)中英文閱讀少，知識(shí)面狹窄，對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)、商貿(mào)、職業(yè)類寫作主題，即使讓他們用中文進(jìn)行寫作，很多學(xué)生依然覺(jué)得困難。所以，英語(yǔ)寫作教學(xué)需要進(jìn)行一些通識(shí)教育，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

“教師教—學(xué)生寫—教師評(píng)”的教學(xué)模式對(duì)應(yīng)的是單一的評(píng)價(jià)模式，僅教師對(duì)學(xué)生寫作成果進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。教學(xué)定位的狹隘使一些教師在評(píng)閱作文時(shí)，也只注重字詞拼寫、短語(yǔ)搭配、語(yǔ)法方面批改，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與邏輯、思維的概括分析，觀點(diǎn)的適切性等關(guān)注不足，而教師的評(píng)價(jià)方式直接對(duì)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生錯(cuò)誤引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生寫作流于形式，只會(huì)照抄“模板”和“萬(wàn)能句式”，缺少獨(dú)立思維。

2 高職公共英語(yǔ)協(xié)同寫作教學(xué)模式構(gòu)建

針對(duì)目前高職寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者根據(jù)《高等職業(yè)技術(shù)?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段(資源)、教學(xué)流程以及教學(xué)評(píng)價(jià)這5個(gè)方面，探究高職英語(yǔ)協(xié)同寫作教學(xué)模式的構(gòu)建，以期為高職學(xué)生公共英語(yǔ)寫作教學(xué)探索有效的路徑。

2.1 教學(xué)理論

任何教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)理論下建立起來(lái)的，協(xié)同寫作教學(xué)模式基于社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論及其發(fā)展出的支架理論。維果斯基的社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)與發(fā)展需要外部環(huán)境的支撐和中介力量，其核心是有效的人際互動(dòng)。通過(guò)有意義的社會(huì)交際(師生互動(dòng)、生生互動(dòng))，學(xué)習(xí)者不僅能提高語(yǔ)言能力，而且能提高思辨能力。支架理論在社會(huì)文化理論框架內(nèi)得到了擴(kuò)展，“支架”是指合作者為促進(jìn)學(xué)習(xí)者向潛在發(fā)展水平發(fā)展而給予的支持，它可以是“成人——兒童”或者“專家——新手”相互協(xié)作的行為，或是同伴之間的互動(dòng)。在此理論基礎(chǔ)上的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式應(yīng)是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助同伴協(xié)作、師生支架作用，通過(guò)自身思維探索、分析、推理、評(píng)價(jià)反思等能力構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)不再是傳統(tǒng)意義上的“一對(duì)多”傳授，而是教師、學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群組三方協(xié)作的模式。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

2021年《高等職業(yè)技術(shù)?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布讓高職英語(yǔ)教學(xué)的定位更加全面，教學(xué)目標(biāo)更加清晰。高職公共英語(yǔ)寫作模塊的教學(xué)目標(biāo)包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。在協(xié)同寫作教學(xué)模式中，教師要統(tǒng)籌安排好知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)間的關(guān)系。語(yǔ)言知識(shí)與能力目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)職場(chǎng)情境中書面溝通的語(yǔ)言知識(shí)，掌握準(zhǔn)確理解和表達(dá)信息、觀點(diǎn)的語(yǔ)言能力。能力目標(biāo)還包括培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、評(píng)價(jià)等思維能力和自主學(xué)習(xí)完善能力。素質(zhì)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、謹(jǐn)慎判斷、公正評(píng)價(jià)、善于探究的思維品格。

2.3 教學(xué)條件

任何教學(xué)模式都必須在必要的條件下才能發(fā)揮作用，支持條件包括：教學(xué)素材(資源)、媒體設(shè)備、教學(xué)的時(shí)空組合等。

2.3.1 教學(xué)素材

高職公共英語(yǔ)的寫作模塊教學(xué)依托的是公共英語(yǔ)課程內(nèi)容。教材中寫作類型主要為信件、通知告示類、圖表分析類及議論文寫作。目前，各類高職英語(yǔ)寫作競(jìng)賽也以上述類型為主。寫作主題多為職業(yè)、商貿(mào)、經(jīng)濟(jì)、生活等相關(guān)內(nèi)容。本文例舉的素材來(lái)自本校教材《新生代大學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教程2》第4單元寫作板塊——圖表寫作，以及“外研社杯”高職英語(yǔ)寫作大賽省賽及國(guó)賽第二題——圖表寫作。

協(xié)同寫作教學(xué)模式中，教師應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)主題的閱讀素材，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生有話想說(shuō)，有話能說(shuō)。如圖表寫作主題：請(qǐng)就貴公司的家電品牌2010年和2015年在三類賣場(chǎng)——專賣店、商場(chǎng)及網(wǎng)店的銷售額占比餅狀圖進(jìn)行描述，對(duì)比分析在2010年及2015年三種銷售方式銷售額變化的原因，并根據(jù)該變化做出你的預(yù)測(cè)并給出合理建議。教師引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中結(jié)合自身消費(fèi)經(jīng)歷，對(duì)比三種賣場(chǎng)的服務(wù)感受，分析銷售方式變化的原因和未來(lái)家電銷售方式變革的預(yù)測(cè)。

2.3.2 信息化教學(xué)設(shè)備

協(xié)同寫作教學(xué)模式將信息化教學(xué)手段與課堂教學(xué)深度融合，促進(jìn)“教學(xué)時(shí)空彈性靈活，教學(xué)主體良性互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容融通整合”。

教師利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)擴(kuò)展課堂邊界，課前將圖表寫作常用詞句、各類圖表范文提供給學(xué)生，使學(xué)生的“學(xué)”始于課前。學(xué)習(xí)通平臺(tái)的主題討論、搶答、分組任務(wù)等功能可以促進(jìn)師生、生生良性互動(dòng)。特別是分組任務(wù)功能為協(xié)同寫作、協(xié)同修改評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)提供了操作平臺(tái)，小組中每位成員都可編輯文字，修改編輯的內(nèi)容，提交或撤回修改再提交，簡(jiǎn)單易操作。并且小組成員的操作記錄都會(huì)在教師端顯示，方便教師關(guān)注小組每位學(xué)生的課堂參與度或積極性，監(jiān)控寫作進(jìn)程，使教師有針對(duì)性地進(jìn)行線下課堂管控。學(xué)習(xí)通的投屏功能可以實(shí)現(xiàn)教師的實(shí)時(shí)反饋與案例教學(xué)，使師生、生生互動(dòng)貫穿教學(xué)全程。學(xué)習(xí)通平臺(tái)的課前語(yǔ)言測(cè)、主題討論、課上搶答探究篇章結(jié)構(gòu)、協(xié)同寫作、協(xié)同修改評(píng)價(jià)及協(xié)同總結(jié)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容依次進(jìn)行，對(duì)應(yīng)的就是寫作的基本過(guò)程：構(gòu)思-列提綱-寫作-修改-校對(duì)。依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)融通整合。

2.4 教學(xué)流程與教學(xué)方法

協(xié)同寫作教學(xué)模式中，教學(xué)安排要充分關(guān)注高職學(xué)生喜歡“做中學(xué)”的學(xué)情，遵循“以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)”的原則，建立師生交互、生生協(xié)作的課堂環(huán)境。具體教學(xué)流程如下：

2.4.1 課前

教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供學(xué)習(xí)資料，包括圖表寫作常用詞句及多篇不同主題圖表寫作范文，學(xué)生學(xué)習(xí)詞句并完成課前語(yǔ)言測(cè)試題，為寫作做語(yǔ)言準(zhǔn)備。學(xué)生通過(guò)閱讀多篇各主題圖表的范文，擴(kuò)寬了知識(shí)面，了解了經(jīng)貿(mào)、商務(wù)、職業(yè)相關(guān)知識(shí)，也為課上歸納圖表寫作篇章結(jié)構(gòu)做鋪墊。同時(shí)，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布與課上寫作相關(guān)的主題討論: “作為消費(fèi)者，你更喜歡去以下哪種賣場(chǎng)購(gòu)買家電？專賣店？商場(chǎng)？還是網(wǎng)店？請(qǐng)闡述緣由?！睂W(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)和理由，還可閱讀或評(píng)論他人觀點(diǎn)是否有說(shuō)服力。教師可將主題討論作為課前思維測(cè)試，了解學(xué)生的思維水平。

不同的思路與見(jiàn)解，能擴(kuò)寬學(xué)生的思考范圍，提升學(xué)生考慮問(wèn)題的全面性。比如，有學(xué)生傾向于去網(wǎng)店買，因?yàn)榫W(wǎng)購(gòu)省時(shí)間又省錢，并且省心，物流方便；有學(xué)生更喜歡去專賣店，因?yàn)榭梢?jiàn)實(shí)物，可試用，更能直觀了解電器功能；有學(xué)生表示愿意去商場(chǎng)購(gòu)買家電，因?yàn)橘|(zhì)量及售后更有保障等等。在學(xué)生間的評(píng)論中還有許多個(gè)性化或創(chuàng)新的切入點(diǎn)，如提到物流，學(xué)生切入城鄉(xiāng)或地域差異；提到質(zhì)量保障，學(xué)生擴(kuò)展到不同年齡段消費(fèi)者的品牌忠實(shí)度等，這些討論都拓展了學(xué)生的思維。

2.4.2 課中

(1)協(xié)同探究階段

教師利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)將課前提供給學(xué)生閱讀的圖表范文進(jìn)行課堂投屏，并發(fā)布搶答活動(dòng)，讓學(xué)生概述范文各段落大意，教師引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比多篇圖表范文，探究行文思路，學(xué)生由此歸納圖表寫作基本篇章結(jié)構(gòu):Introduction-Detailed description-Reasons-Prospect and Conclusion.

(2)協(xié)同寫作階段

教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布分組任務(wù)及寫作題目，讓學(xué)生4-6人一組，協(xié)同完成一篇課堂圖表寫作。按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則科學(xué)分組，教師尊重學(xué)生意愿，先讓學(xué)生自由進(jìn)組，再根據(jù)學(xué)生課前語(yǔ)言測(cè)試和閱讀測(cè)試水平適當(dāng)調(diào)整，避免強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，或個(gè)別內(nèi)向不善言談的同學(xué)被邊緣被放棄的情況出現(xiàn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審閱題目要求，圈出寫作重點(diǎn)與注意事項(xiàng)，鍛煉學(xué)生思維的縝密性。教師要求各組學(xué)生按協(xié)同探究階段歸納的圖表作文篇章結(jié)構(gòu)梳理寫作思路，列出寫作提綱，再編輯寫作。

寫作是社會(huì)交互過(guò)程，思維創(chuàng)造過(guò)程。協(xié)同寫作期間，學(xué)生之間進(jìn)行深度交流，思維碰撞。教師課堂巡視中發(fā)現(xiàn)小組成員相互提供語(yǔ)言、觀點(diǎn)及情感支架。

如語(yǔ)言支持:

A:The sales proportion of online shops…uh…占比用英語(yǔ)怎么說(shuō)？

B:account for對(duì)嗎？

C:可以，老師發(fā)的詞句里好像make up也對(duì)。

D:可以，范文里看到這兩個(gè)詞都有。

觀點(diǎn)支持:

A:專賣店銷售一直都是占比最大的銷售方式，原因和預(yù)測(cè)說(shuō)啥？

B:專賣店能看到家電實(shí)物啊，喜不喜歡試用下就知道了。

C:那商場(chǎng)也可以啊，我覺(jué)得專賣店只有一個(gè)品牌的家電，服務(wù)員講解專業(yè)些，還能討價(jià)還價(jià)，商場(chǎng)不行。

D:像我家小城鎮(zhèn)商場(chǎng)少又遠(yuǎn)，專賣店離得近，大家習(xí)慣去專賣店買。

情感支持：

A:我覺(jué)得胡婷的預(yù)測(cè)挺符合大家的消費(fèi)趨勢(shì)的。

B:我也同意，李鵬你覺(jué)得呢？沒(méi)聽(tīng)到你說(shuō)，你也講下，你腦子轉(zhuǎn)的快。

C:我不會(huì)用英語(yǔ)說(shuō)。

D:你先說(shuō)，我們?cè)傧朐趺从⒄Z(yǔ)寫。

協(xié)同寫作突出“做中學(xué)”，學(xué)生在同伴合作中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，教師課堂巡視密切關(guān)注學(xué)生的討論及合作過(guò)程，只在學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)或小組討論偏離主題軌道時(shí)，教師提供幫助或調(diào)整。

(3)協(xié)同修改評(píng)價(jià)階段

教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)將小組提交的作文評(píng)價(jià)方式設(shè)置為綜合評(píng)價(jià)，即為組內(nèi)評(píng)價(jià)25%，組間評(píng)價(jià)25%，教師評(píng)價(jià)50%。為指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)修改和評(píng)價(jià)作文，教師將圖表寫作語(yǔ)言評(píng)價(jià)表(見(jiàn)表1)及思維評(píng)價(jià)表(見(jiàn)表2)發(fā)至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，供學(xué)生參考比對(duì)，學(xué)生按照語(yǔ)言40%，思維60%的比例對(duì)組內(nèi)、組間作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師也可以將修改模板以板書方式寫在黑板上，讓學(xué)生從語(yǔ)言及思維兩個(gè)方面對(duì)作文進(jìn)行修改。

表1 語(yǔ)言修改評(píng)價(jià)表(《樂(lè)學(xué)英語(yǔ)寫作教程》P18-20)

表2 圖表寫作思維能力評(píng)價(jià)表

寫作就是不斷修改完善的過(guò)程。學(xué)生參考評(píng)價(jià)表，掌握自我學(xué)習(xí)完善的策略，根據(jù)語(yǔ)言評(píng)價(jià)表修改句法、語(yǔ)法、詞法錯(cuò)誤，如

1)句法修改：

錯(cuò)誤類別:殘缺句

病句:It clear that.The accounted for the largest is retailer.

修改句:Obviously, sales in retailers’ accounts for the largest proportion.

2)語(yǔ)法修改：

錯(cuò)誤類型:時(shí)態(tài)不一致

病句:Online shops will not replaced supermarkets.

修改句:Online shops will not replace supermarkets.

3)詞法修改

錯(cuò)誤類型: 名詞錯(cuò)誤

病句:From the pie chart,……

修改句:From these two pie charts,……

同時(shí)，學(xué)生根據(jù)思維評(píng)價(jià)表對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行修改，如：

概括度:很好。

清晰度:建議第二段使用復(fù)合句減少重復(fù)描述，使表達(dá)更清晰。

相關(guān)性:觀點(diǎn)切題。

邏輯性:重點(diǎn)反映了網(wǎng)店銷售占比增長(zhǎng)，但商場(chǎng)銷售占比增長(zhǎng)緣由沒(méi)寫。

靈活性:很喜歡你們的觀點(diǎn)，網(wǎng)店增加視頻講解和直播這個(gè)建議好。

連貫完整性:建議把第一段分成兩段，一段概括主題，一段描述圖表細(xì)節(jié)。

(4)協(xié)同總結(jié)階段

教師讓各小組成員談?wù)搶懽鬟^(guò)程中遇到的困難、解決的方式。教師首先對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度與努力給予肯定，幫助學(xué)生減少對(duì)寫作的抵觸畏難情緒，并選取各小組作品中突出的優(yōu)點(diǎn)給與正面評(píng)價(jià)，幫學(xué)生樹(shù)立寫作信心。教師利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)投屏功能展示優(yōu)秀案例，師生共同賞析，交流借鑒可取之處。

如有的小組描述圖表清晰明了，圖表描述詞語(yǔ)使用得當(dāng)，如 increase/go up dramatically(大幅增長(zhǎng))，decrease/drop gradually(平緩下降)，stay the same(持平)等；有的小組句子簡(jiǎn)潔流暢，例如“The figure in 2015 is about twice as much as that in 2010.”有的小組思維活躍，提出的觀點(diǎn)、建議有創(chuàng)新，如差別化經(jīng)營(yíng)，促使不同銷售方式共同提升銷量；網(wǎng)店做好售前及售后服務(wù)，安排專業(yè)技術(shù)人員解答客戶操作過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題等等。

接著，教師針對(duì)學(xué)生寫作的共性問(wèn)題重點(diǎn)講解,如語(yǔ)言問(wèn)題：句子結(jié)構(gòu)單一。描述餅狀圖多個(gè)部分占比時(shí)，學(xué)生通常只會(huì)疊加一系列單一的簡(jiǎn)單句，如A accounts for 25%，B accounts for 35%，C accounts for 40%。教師針對(duì)此問(wèn)題強(qiáng)調(diào)段落寫作中句式的多樣性問(wèn)題，并講解改進(jìn)句式的方法，學(xué)生嘗試使用復(fù)合句豐富段落句式，改進(jìn)句為：These three figures turn to balanced, which make up 25%、35% and 40% respectively.

再比如思維角度的問(wèn)題：審題分析的錯(cuò)誤。寫作說(shuō)明明確指出這兩張餅狀圖描述的是your company's household appliance(貴公司的家電產(chǎn)品)，所以學(xué)生應(yīng)以公司員工的角度分析3種賣場(chǎng)銷售占比變化并給出建議，但不少小組寫作中并未改變?nèi)朔Q，還是用的your company，導(dǎo)致所述建議從立場(chǎng)上就是錯(cuò)誤的，寫作后半段不可能切題。對(duì)此，教師指導(dǎo)學(xué)生修正人稱，擺正立場(chǎng)再提建議，將句子修改為“our company should/may try to……”

2.4.3 課后

為了鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，教師要求學(xué)生課后獨(dú)立完成一篇圖表寫作練習(xí)。要求學(xué)生按照課堂寫作過(guò)程，即構(gòu)思-列提綱-寫作-修改-校對(duì)的流程，完成寫作，保留修改痕跡并提交作文，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)、思維能力的遷移，教師鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀勤思考，積極參加寫作比賽。

協(xié)同寫作教學(xué)模式中，教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容或階段，要采用相適應(yīng)的教學(xué)方法。如在學(xué)習(xí)圖表寫作篇章結(jié)構(gòu)與格式時(shí)，教師采用引導(dǎo)法，讓學(xué)生概括圖表范文各段落大意，再對(duì)比分析多篇范文分段相似處，引導(dǎo)學(xué)生歸納圖表寫作篇章結(jié)構(gòu)。在小組協(xié)同寫作階段，教師采用POA任務(wù)導(dǎo)向法，由輸出(即完成圖表寫作任務(wù))驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)輸入圖表常用語(yǔ)句，梳理圖表寫作思路，思考并提出觀點(diǎn)與建議。在協(xié)同修改評(píng)價(jià)階段，教師采用"學(xué)導(dǎo)式"即自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，教師將語(yǔ)句修改評(píng)價(jià)表、思維評(píng)價(jià)表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生參考圖表寫作語(yǔ)言及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，自主學(xué)習(xí)完善，修改本組及其他組作文。在總結(jié)教學(xué)階段，教師采用反饋教學(xué)法，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過(guò)程中錯(cuò)誤，及時(shí)反饋督促學(xué)生修正，針對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行有的放矢地講解。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)

2.5.1 采用多樣化的評(píng)價(jià)主體

協(xié)同寫作教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)也被納入評(píng)價(jià)體系。如本文舉例的圖表寫作任務(wù)中，寫作評(píng)價(jià)設(shè)置為：組間自評(píng)25%，組間互評(píng)25%，教師評(píng)價(jià)50%。

2.5.2 充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用

學(xué)生課上搶答，編輯作文，修改、評(píng)價(jià)作文，參與討論等一系列課堂活動(dòng)都被學(xué)習(xí)通平臺(tái)記錄，教師根據(jù)課堂活動(dòng)的難度系數(shù)和學(xué)生完成情況給予學(xué)生相應(yīng)積分，課堂教學(xué)進(jìn)行中的各項(xiàng)活動(dòng)構(gòu)成形成性評(píng)價(jià)，與課前測(cè)、課后作業(yè)等一起列入學(xué)生平時(shí)成績(jī)的權(quán)重中。

2.5.3 建立科學(xué)化與人文化相結(jié)合的評(píng)價(jià)考核機(jī)制

小組協(xié)同寫作模式中，學(xué)習(xí)通平臺(tái)全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)及完成情況，整個(gè)教學(xué)過(guò)程可查可控，教師將詞匯、語(yǔ)法、句法錯(cuò)誤參考表及思維評(píng)價(jià)表提供給學(xué)生，明確要求學(xué)生在提交修改反饋時(shí)，必須標(biāo)注錯(cuò)誤類型與修改方式，保證學(xué)生組內(nèi)自評(píng)，組間評(píng)價(jià)的科學(xué)性。并且，教師充分關(guān)注學(xué)生的課堂參與度與情感因素，除了考評(píng)學(xué)生的寫作成果，對(duì)小組協(xié)同寫作過(guò)程中小組的課堂參與積極性、討論提問(wèn)頻率、自評(píng)與互評(píng)中表現(xiàn)的公正度等進(jìn)行人文性評(píng)價(jià)。該考核方式既注重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、能力提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性，也關(guān)注對(duì)學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的人文性。

3 教學(xué)效果與反思

3.1 教學(xué)效果

在學(xué)習(xí)通平臺(tái)問(wèn)卷調(diào)查中，90%以上的學(xué)生對(duì)協(xié)同寫作教學(xué)模式的授課內(nèi)容、授課方式、課堂氛圍、師生交流方式較為滿意，尤其對(duì)小組協(xié)同寫作方式接受度高。學(xué)生填寫的課堂日志反映協(xié)同寫作方式降低了他們寫作焦慮，對(duì)語(yǔ)言、思維提升有幫助。

并且，在此教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中，筆者輔導(dǎo)的學(xué)生積極參加外研社杯英語(yǔ)寫作比賽，陸續(xù)獲得省賽二等獎(jiǎng)、特等獎(jiǎng),及全國(guó)三等獎(jiǎng)的榮譽(yù)。但是，寫作教學(xué)是系統(tǒng)、長(zhǎng)期性的工程，該教學(xué)模式能對(duì)學(xué)生的寫作能力、思維能力提升產(chǎn)生多大效用，還有待進(jìn)一步研究。

3.2 教學(xué)反思

新型的教學(xué)模式對(duì)教師的綜合能力提出了更高要求，教師信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力，實(shí)時(shí)反饋中教師的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、語(yǔ)言藝術(shù)性，以及教師的思辨能力，課堂管理能力等都有待提高。教師在教學(xué)模式改革的過(guò)程中也要不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)能力，在不斷探索實(shí)踐創(chuàng)新中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。