自主探索，自然成長(zhǎng)

彭望萍 李歡

探究式學(xué)習(xí)，是幼兒在一定的情境中自主觀察、體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、操作、表達(dá)，最后解決問(wèn)題獲得新經(jīng)驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)形式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出，在幼兒教育中要利用自然資源充分?jǐn)U展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間，讓幼兒運(yùn)用多種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題，有效促進(jìn)幼兒探究能力的發(fā)展。如何在自然教育視角下，培養(yǎng)幼兒的探究精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)造的品格？課題組依托課題研究，總結(jié)認(rèn)為可以從營(yíng)造引發(fā)幼兒自主探究的自然環(huán)境、篩選與組織引發(fā)幼兒自主探究的自然活動(dòng)、家園和社區(qū)協(xié)同共育三方面，引導(dǎo)幼兒在自然中學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、營(yíng)造引發(fā)幼兒自主探究的自然環(huán)境

美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，兒童以一種深刻而直接的方式體驗(yàn)著自然環(huán)境，而不是像成年人一樣將自然環(huán)境視為事件的背景。在創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒自主探究的自然環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)遵循安全性、豐富性、挑戰(zhàn)性、師幼共創(chuàng)、動(dòng)態(tài)發(fā)展性和教育適宜性六大原則。基于幼兒活動(dòng)需要的戶外自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)重點(diǎn)考慮幼兒以何種方式與環(huán)境互動(dòng)、能在互動(dòng)中獲得哪些新經(jīng)驗(yàn)、能夠生成哪些有意義的學(xué)習(xí)等。比如老師與孩子們充分利用室內(nèi)外空間共同創(chuàng)設(shè)了讓幼兒便于照顧、觀察，進(jìn)而探究的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的自然環(huán)境。對(duì)戶外場(chǎng)地進(jìn)行了合理規(guī)劃，開(kāi)辟了花園、果園和蔬菜園，設(shè)置了聲音探索區(qū)、沙水區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)和攀爬區(qū)，讓幼兒園成為“春季有花、夏季有色、秋季有果、冬季有綠”的自然氣息之園。

春天來(lái)臨，萬(wàn)物生長(zhǎng)，教師與孩子們?cè)谧匀唤峭斗帕烁鞣N豆子，把豆子浸泡在水里，發(fā)芽后種在孩子們利用低結(jié)構(gòu)材料制作成的種植器皿里，孩子們精心呵護(hù)并將觀察到的結(jié)果記錄整理成植物觀察記錄本。二樓中班教室旁的蔬菜園種植了南瓜，孩子們?cè)谧o(hù)理時(shí)發(fā)現(xiàn)南瓜藤蔓長(zhǎng)在地上時(shí)，便與教師一起想辦法為南瓜搭建了竹架棚。秋天，孩子們收獲了果實(shí)，孩子們又和老師在這個(gè)蔬菜園旁創(chuàng)設(shè)了一個(gè)種子博物館，展示了各類種子和收獲的果實(shí)以及孩子們的種植小故事，讓孩子們了解從種子到果實(shí)的整個(gè)過(guò)程。一年四季，孩子們將在大自然中搜集的艾草、荷花、落葉、梅花等代表四季的自然景物引入室內(nèi)，用一張桌子或一個(gè)架子，靠近窗邊或墻壁的一角布置成一個(gè)四季桌，配上二十四節(jié)氣的詩(shī)歌，科普類的自然繪本，鐘表和溫度計(jì)，讓孩子們?cè)谑覂?nèi)每天的自主簽到中就可以感受到身邊大自然的變化，有一種親近自然的美好體驗(yàn)。

二、篩選與組織引發(fā)幼兒自主探究的自然主題

虞永平認(rèn)為，幼兒園課程的主題選擇應(yīng)讓幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以感受到學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，具有生活性。主題的選擇應(yīng)該具有包容性，能夠把主題相關(guān)的活動(dòng)組織起來(lái)。例如，在幼兒的一日生活中，教師要仔細(xì)觀察幼兒好奇的事物和探索的行為，并通過(guò)主題審議篩選出有意義、有價(jià)值的自然主題，實(shí)現(xiàn)主題內(nèi)容選擇的多元化，運(yùn)用多種混合式策略組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)的探究，從而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（一）主題選擇體現(xiàn)年齡特點(diǎn)

自然界的自然現(xiàn)象變化萬(wàn)千、自然物質(zhì)豐富多彩。我們從孩子身邊的，能夠所見(jiàn)、所聞、所觸、所聽(tīng)的自然物質(zhì)入手，讓幼兒與自然充分互動(dòng)。

在篩選主題時(shí)，我們充分考慮到不同年齡階段幼兒發(fā)展的特點(diǎn)及認(rèn)知需求，做到不同年齡段各有側(cè)重：小班幼兒側(cè)重于對(duì)自然的親近，能運(yùn)用多種感官或動(dòng)作去探索自然的多樣性，感受自然事物的基本的顯性特征，如小班的《奇妙的種子》。中班的幼兒則側(cè)重感受自然的樂(lè)趣，能細(xì)致地觀察和探究發(fā)現(xiàn)自然更多的獨(dú)特性，認(rèn)識(shí)到自然中的事物是相互關(guān)聯(lián)的，用圖畫(huà)或其他符號(hào)進(jìn)行記錄，如《蠶寶寶成長(zhǎng)記》。大班則更關(guān)注幼兒對(duì)于自己與自然關(guān)系的認(rèn)識(shí)，與他人合作交流對(duì)自然中事物的一些隱性特征進(jìn)行自然體驗(yàn)和深度探究，形成整體性的概念或認(rèn)識(shí)，并通過(guò)自然筆記等形式進(jìn)行表征，如《水的秘密》。同時(shí)考慮到幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的整體性、連貫性，部分主題會(huì)在小中大班重復(fù)出現(xiàn)，但側(cè)重點(diǎn)又有所不同，做到逐步遞進(jìn)和有效銜接。

此外，在銜接性主題的設(shè)定上，要考慮季節(jié)的因素。部分主題在同一個(gè)季節(jié)不同年齡階段進(jìn)行，如“春天來(lái)了”的主題活動(dòng)定為小班“走進(jìn)春天”、中班“尋找春天”、大班“探秘春天”，又比如“花”的主題活動(dòng)定為小班“花兒朵朵”、中班“美麗的花朵”、大班“花開(kāi)花謝”。部分主題則會(huì)選擇不同季節(jié)的輪換，如“我的樹(shù)朋友”的主題和“一片葉子落下來(lái)”的主題，讓幼兒感受到同一種自然事物在不同季節(jié)的變化，實(shí)現(xiàn)三個(gè)年齡段從“走進(jìn)自然”到“樂(lè)在自然”到“關(guān)愛(ài)自然”的不同側(cè)重點(diǎn)的情感的培養(yǎng)。

（二）開(kāi)展主題審議精選有價(jià)值問(wèn)題

主題審議是針對(duì)幼兒園主題活動(dòng)中的真問(wèn)題，運(yùn)用集體智慧對(duì)所面臨的問(wèn)題情境進(jìn)行討論分析，在達(dá)成多主體暫時(shí)性共識(shí)的基礎(chǔ)上作出抉擇，解決問(wèn)題，從而提升活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)師幼共成長(zhǎng)。

例如“探訪‘開(kāi)心種植園”這個(gè)活動(dòng)，由于受疫情的影響寒假延期，幼兒回到幼兒園時(shí)對(duì)“開(kāi)心種植園”產(chǎn)生了好奇，由此拉開(kāi)了探訪序幕。教師觀察，拍攝記錄下幼兒進(jìn)行的第一次探訪，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)很多：臟臟的木板上長(zhǎng)的小蘑菇有毒嗎？木板縫隙里那個(gè)透明的昆蟲(chóng)是什么蟲(chóng)？去摘黃瓜的時(shí)候，為什么手會(huì)有痛？到底誰(shuí)摘的辣椒更長(zhǎng)？面對(duì)這些教師不知該追隨幼兒哪個(gè)興趣點(diǎn)組織幼兒探究時(shí)，我們開(kāi)展了園級(jí)層面的主題審議。經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題從時(shí)間的適宜性、資源的豐富性和對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值三方面來(lái)考慮，最終確定后續(xù)對(duì)黃瓜和辣椒的探究。在園級(jí)審議后，教師支持幼兒組成探究小隊(duì)，觀察了黃瓜和辣椒的外部特征，找到了采摘的方法?？粗變哼@么投入，教師覺(jué)得應(yīng)該支持幼兒進(jìn)一步探究和表達(dá)，但缺乏方法，為此我們開(kāi)展了年級(jí)組審議，分別從問(wèn)題設(shè)計(jì)、探究工具和活動(dòng)組織方式三方面進(jìn)行探討。面對(duì)有教師提出的可以引導(dǎo)幼兒依次探究黃瓜和辣椒的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的建議時(shí)，有教師覺(jué)得問(wèn)題相對(duì)封閉，不能更好地引導(dǎo)幼兒自主深入地探究。大家又就如何設(shè)計(jì)更具開(kāi)放性的問(wèn)題展開(kāi)了討論。最終確定可提供小刀、尺子等探究工具來(lái)觀察黃瓜內(nèi)部結(jié)構(gòu)并對(duì)其進(jìn)行比較和測(cè)量，指導(dǎo)幼兒采用繪畫(huà)學(xué)習(xí)故事的記錄方式為幼兒分享交流探究發(fā)現(xiàn)提供有力的支持。

（三）教師觀察與支持助力幼兒生成有意義的學(xué)習(xí)

在主題探究活動(dòng)中，教師要具備觀察分析、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和支持表達(dá)表現(xiàn)的能力，做好傾聽(tīng)者、觀察者和合作者。但剛開(kāi)始時(shí)，有的老師眼睛不看孩子，不知道要記錄什么；有的老師不停地和孩子講這講那，看上去很投入、很負(fù)責(zé)任，實(shí)際對(duì)孩子的游戲干預(yù)過(guò)多。有的孩子在戶外活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)蟲(chóng)子，教師會(huì)以臟、危險(xiǎn)等讓喜歡探究、喜歡觀察的孩子避讓；活動(dòng)中，教師會(huì)因?yàn)閾?dān)心刀傷到孩子便從此不再讓孩子用刀……活動(dòng)總是存在高控現(xiàn)象，孩子的天性被扼殺……研究分析造成這一系列現(xiàn)象的背后其實(shí)都是教師的觀念問(wèn)題：兒童意識(shí)不到位，目標(biāo)意識(shí)不清晰，教師無(wú)觀察與支持的方法。

為轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師觀察與支持幼兒的專業(yè)素質(zhì)，我們組織教師向書(shū)本學(xué)習(xí)，讓教師掌握觀察記錄的方法，不斷反思活動(dòng)組織的方法，做到實(shí)踐—反思—再實(shí)踐，慢慢地，老師眼中有孩子，能追隨并捕捉到孩子的興趣和需要，會(huì)聚焦問(wèn)題，生成活動(dòng)了；會(huì)進(jìn)行資源整合，能創(chuàng)設(shè)環(huán)境和投放材料，準(zhǔn)備活動(dòng)了；能回歸自然，會(huì)觀察和記錄，并能引發(fā)孩子對(duì)感興趣的事物進(jìn)行探索學(xué)習(xí)了……

（四）在感知、操作、體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

主題活動(dòng)的探究，是幼兒自發(fā)參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)、從而獲得自身發(fā)展的過(guò)程。但在幼兒自主探究中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)一個(gè)主題活動(dòng)熱情延續(xù)并不長(zhǎng)。如《制皂驚喜》這個(gè)活動(dòng)源于孩子們對(duì)肥皂的興趣，我們組織幼兒開(kāi)展了對(duì)肥皂的探究。當(dāng)孩子們能按顏色、形狀、氣味對(duì)肥皂進(jìn)行分類，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者帶領(lǐng)小朋友們制作手工肥皂后，孩子們對(duì)肥皂的探索興趣就在銳減。但老師善于抓住有幼兒不喜歡用肥皂洗手的這個(gè)興趣點(diǎn)：“為什么要用肥皂洗手呢？”又延續(xù)了幼兒的探索熱情，為幼兒提供顯微鏡、蒸餾水、玻璃片等實(shí)驗(yàn)材料，用玻璃片采集幼兒洗手前和洗手后手部細(xì)菌標(biāo)本讓幼兒觀察，發(fā)現(xiàn)洗手后手部細(xì)菌數(shù)量明顯減少許多，了解了用肥皂洗手可以起到殺菌的作用，再次燃起了幼兒探究的熱情。在后期的探索體驗(yàn)中，孩子們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是什么形狀的泡泡器吹出來(lái)的泡泡都是圓形的。在活動(dòng)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點(diǎn)：點(diǎn)燃幼兒探究的火花，要適時(shí)適度地介入、支持和指導(dǎo)，推動(dòng)幼兒持續(xù)探索的深入，并借助記錄表征，促進(jìn)活動(dòng)再驗(yàn)證再發(fā)現(xiàn)，做到及時(shí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化幼兒探究欲望，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。

三、家園、社區(qū)協(xié)同共育

幼兒各項(xiàng)活動(dòng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的有效支持，我們充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒主題探究活動(dòng)的積極性，開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，挖掘家長(zhǎng)資源，培養(yǎng)家長(zhǎng)助教，提升家長(zhǎng)參與活動(dòng)的意識(shí)和水平，加深對(duì)幼兒園主題探究活動(dòng)的理解和了解，增進(jìn)對(duì)孩子的需求和興趣的了解，讓大腳跟小腳，讓育兒更走心。

（一）家園共育，拓展自然體驗(yàn)

家庭社區(qū)中有很多豐富的、觸手可及的自然資源。我們組織家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒參與家庭和社區(qū)自然資源大調(diào)查，挖掘和整合“貼近幼兒生活的、幼兒熟悉的、安全的”（紅色、綠色、古色）“三色”資源和自然場(chǎng)地。如紅色文化資源有秋收起義烈士陵園、蓮花一枝槍紀(jì)念館、安源紀(jì)念館等，每學(xué)期結(jié)合紅色文化周開(kāi)展的愛(ài)國(guó)主義教育，讓孩子們的情感得到升華；綠色文化資源近有蘆溪濕地公園、獅山公園等，遠(yuǎn)有仙鳳三寶、紫溪茶場(chǎng)、宣風(fēng)蔬菜基地、武功山滑草場(chǎng)等，孩子們?cè)诔扇说呐惆橄掠H享自然，一片樹(shù)葉、一朵小花、一只小動(dòng)物、一根蘿卜等都可以成為他們探究學(xué)習(xí)的載體，真正地玩中學(xué)、學(xué)中玩。古色文化資源有蘆溪博物館、老石橋、馬家巷、源南劉鳳誥祠堂、宣風(fēng)興文塔等。這些體驗(yàn)基地能讓孩子們?cè)诟鼜V闊的空間里享受到自然的樂(lè)探之旅。

（二）走出校園，大自然大社會(huì)是活教材

自然是兒童最好的課堂，應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)和老師將自然教育融入幼兒生活，給予幼兒親近自然的時(shí)間和空間，讓其走出戶外，享受自然體驗(yàn)。一是組織家長(zhǎng)學(xué)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），采用微信公眾號(hào)展示《指南》，發(fā)放《指南》口袋書(shū)，利用班級(jí)家長(zhǎng)群和家長(zhǎng)會(huì)議用案例解讀《指南》，讓家長(zhǎng)體驗(yàn)幼兒“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)方式，從而最大限度地支持和滿足幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。二是引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注有關(guān)大自然的公眾號(hào)，下載形色、花伴侶等識(shí)別大自然物種名稱的App軟件，給孩子訂閱自然科普繪本，陪伴孩子觀看動(dòng)物世界，激發(fā)孩子對(duì)大自然探究的興趣。三是開(kāi)展戶外暢游日。利用豐富的“三色資源”，組織親子野外運(yùn)動(dòng)會(huì)、師幼踏青、親子種植、親子體驗(yàn)豐收之喜等戶外活動(dòng)，配備戶外自然裝備和防護(hù)用品，讓幼兒天性、靈性在大自然中盡情展現(xiàn)。

“當(dāng)聽(tīng)別人夸耀自己的孩子會(huì)背多少多少古詩(shī)時(shí)，我最驕傲的是，我的孩子知道了蠶寶寶怎樣吐絲、知道了怎么測(cè)量辣椒的長(zhǎng)度，他學(xué)會(huì)了在生活中學(xué)習(xí)?！边@是家長(zhǎng)和幼兒共同的收獲與成長(zhǎng)。在自然視角下幼兒的探究活動(dòng)帶給幼兒的不僅僅是豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力，更是對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)生命的尊重和對(duì)美好未來(lái)的向往。

注：本文系江西省基礎(chǔ)教育研究課題“自然教育視角下幼兒探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：PXYJ2020-185）研究成果。