關(guān)于高中地理練習(xí)講評的探討

施美月

摘 要：新時期下高中地理教學(xué)應(yīng)加強理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的聯(lián)系，不僅要做好基礎(chǔ)知識的傳授，還要做好習(xí)題的講解。借助練習(xí)講評課重塑學(xué)生地理知識脈絡(luò)，將之前各章節(jié)所學(xué)的知識點構(gòu)建起來，完成知識的遷移與運用。因此，在實際教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，精心挑選與設(shè)計問題內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高中地理；練習(xí)講評；優(yōu)化策略；實效性

練習(xí)講評作為高中地理教學(xué)中的重要組成部分，不僅能幫助學(xué)生厘清各單元知識點之間的關(guān)系，構(gòu)建完整的地理知識框架，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與解題思路。在講評的過程中，學(xué)生可將自身的解題思路與教師的講解思路相對比，從中發(fā)現(xiàn)自身的不足，學(xué)習(xí)教師的創(chuàng)新思維，對地理知識形成理解性記憶，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力[1]。

一、高中地理練習(xí)講評的原則

（一）循序漸進原則

地理學(xué)科作為高中課程教學(xué)體系中的重要組成部分，對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維等多方面能力素養(yǎng)，提出更高的要求。加之高中地理的練習(xí)題設(shè)計的知識點內(nèi)容較多又十分復(fù)雜，不僅需要學(xué)生具備清晰的解題思路，還要在頭腦中形成完整的知識框架，靈活運用地理知識與生活常識解決復(fù)雜難題。因此，教師要想提高學(xué)生的地理解題能力，提升練習(xí)講評的質(zhì)量，應(yīng)秉持循序漸進的原則，從基礎(chǔ)內(nèi)容入手。并隨著學(xué)生掌握的地理知識越來越多，學(xué)習(xí)能力的提升，逐步提高練習(xí)題的難度，激發(fā)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的能動性與自覺性。同時，借助多樣化的教輔工具，提高學(xué)生認知水平，給予學(xué)生更多思維上的點撥。

（二）聯(lián)想創(chuàng)新原則

高中地理練習(xí)講評課程的開展，不僅是為了強化學(xué)生對知識的理解運用能力，更強調(diào)對學(xué)生全腦思維的培養(yǎng)。在完成每節(jié)課的教學(xué)后，教師布置難度適中的習(xí)題，深化學(xué)生學(xué)習(xí)理解記憶。學(xué)生通過做題知道自身在學(xué)習(xí)中存在的問題，并以該問題為突破口開展針對性訓(xùn)練，打破固有的思維認知，繪制本節(jié)課知識點的思維導(dǎo)圖，從而形成全新的學(xué)習(xí)理解。在講評的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對題目中的關(guān)鍵詞進行聯(lián)想，在掌握本題的解題思路后發(fā)揮創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)出全新的習(xí)題，幫助學(xué)生形成獨特的思維模式。

（三）團隊協(xié)作原則

考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中思維能力與學(xué)習(xí)能力均存在明顯的差異，要想全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，就需要彌補學(xué)生群體間的差異，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗與解題思路，共同總結(jié)每單元的知識點內(nèi)容，讓學(xué)生在交流合作的過程中，相互汲取對方身上的長處，形成利弊互補。同時明確小組成員的職責(zé)，由學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生提供解題思路與學(xué)習(xí)想法；由學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生將團隊中每人的想法進行記錄，共同探索問題的解決方案；由語言組織能力強的學(xué)生進行學(xué)習(xí)匯報。通過該方式，使團隊中的每個人都能參與學(xué)習(xí)中，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生共同學(xué)習(xí)[2]。

（四）知識遷移原則

練習(xí)講評最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在做、講、評三者有機結(jié)合的情況下，使學(xué)生在“做”中找尋解決問題的方法，在“講”中總結(jié)解決問題的思路與途徑，在“評”中分析解題技巧，拓展學(xué)生思維寬度。因此，教師在甄選設(shè)計習(xí)題時，要先針對學(xué)生的知識基礎(chǔ)與思維模式進行訓(xùn)練，再總結(jié)學(xué)生易錯易混淆點，設(shè)置更多拓展習(xí)題。通過變式練習(xí)幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)原有知識框架中存在的不足，增強學(xué)生地理學(xué)習(xí)自信。

二、目前高中地理練習(xí)講評課存在的問題

（一）教師重視程度不足

在現(xiàn)階段的高中地理課程教學(xué)中，大多數(shù)教師更多地將教學(xué)重心放在每章知識點的梳理上，尤其是在每章的教學(xué)結(jié)束后，會通過思維導(dǎo)圖的形式重點呈現(xiàn)各章節(jié)知識點的聯(lián)系。雖然該方式能強化學(xué)生知識記憶，但學(xué)生缺少實踐活動，難以將理論知識聯(lián)合實際，在解題的過程中經(jīng)常出現(xiàn)無法辨別命題內(nèi)容的情況。同時，部分教師在講評練習(xí)題時經(jīng)常出現(xiàn)只講解該習(xí)題涉及哪些知識點，但不講具體解題思路的情況。部分學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，能通過對知識點的回顧聯(lián)系以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗觸類旁通。但對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，雖然知道該問題需要用到哪些知識點，但缺少解題思路加之基礎(chǔ)薄弱，即使知道最終的答案也難以對該題留下深刻印象，再遇到同類型的習(xí)題時依然會出錯，在一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信。此外，部分教師對習(xí)題的分析有限，難以融入更多的創(chuàng)新思維與趣味性內(nèi)容，在長期講評的過程中學(xué)生難免出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)熱情不高漲的情況，更不會主動聯(lián)想以往所學(xué)的知識，從而導(dǎo)致練習(xí)講評課的效果不理想。

（二）學(xué)生參與度不高

大部分學(xué)生害怕教師會因為解題中存在的錯誤批評自己，以及找到自己回答問題。同時，部分教師在練習(xí)講評的過程中，缺少與學(xué)生有效的互動方式，學(xué)生學(xué)習(xí)長期處于被動狀態(tài)，從而出現(xiàn)練習(xí)講評課學(xué)生參與度不高的情況。真正的練習(xí)講評課應(yīng)是允許學(xué)生適當(dāng)犯錯，還要給予學(xué)生糾錯的權(quán)力，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力，由師生共同分析解題出錯的原因，如“是否是知識點掌握不牢固、是否是知識點運用不恰當(dāng)、是否是解題步驟出現(xiàn)錯誤”等。不能僅是教師站在講臺上“唱獨角戲”，教師要糾正學(xué)生的錯誤，還要讓學(xué)生相互糾錯，讓學(xué)生動腦思考、動腦解決、動口表達。

（三）講評缺乏針對性

在現(xiàn)階段的工作中，地理講評課中普遍存在以下情況：在完成新課教學(xué)后，教師布置習(xí)題，學(xué)生完成全部習(xí)題后對照答案，畫出錯誤的習(xí)題先進行自我反思，總結(jié)問題錯誤的成因。教師統(tǒng)計學(xué)生主要在哪些習(xí)題中出現(xiàn)集中錯誤進行講解，對于未出現(xiàn)錯誤的習(xí)題，即使囊括了許多重點知識，也不做過多介紹，僅針對學(xué)生出現(xiàn)錯誤的問題進行講評分析。在完成習(xí)題講解后，讓學(xué)生將錯題摘抄在錯題本中，并未對該類問題進行變形，學(xué)生的解題思路與思維仍停留在狹窄區(qū)域。該講評方法，教師并未意識到練習(xí)講評課是對學(xué)生知識框架的重塑，以及思維模式的培育，也未針對學(xué)生在審題中出現(xiàn)的錯誤提出解決策略，教學(xué)重點難以顯現(xiàn)。

三、提高高中地理練習(xí)講評實效性的具體措施

（一）凸顯教學(xué)重點，構(gòu)建知識框架

一般情況下高中地理練習(xí)講評課主要在每單元的教學(xué)結(jié)束后開展，教師根據(jù)本單元中每節(jié)課的教學(xué)重點內(nèi)容設(shè)置習(xí)題內(nèi)容，檢驗學(xué)生知識掌握情況。通過綜合習(xí)題訓(xùn)練提高學(xué)生知識運用能力，完成知識的遷移[3]。在講解與評價的過程中完善知識框架，以及這些知識點主要在哪些類型的習(xí)題中出現(xiàn)，幫助學(xué)生找到適合自己的解題方法。

以人教版高中地理高二選擇性必修1《地球的運動》為例。學(xué)生在做光照圖的判斷問題時經(jīng)常出現(xiàn)較高的錯誤率。例如：

（1）北半球冬至日的時間為多少？并繪制此時的光照圖。

解析：該題主要檢驗的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，北半球的冬至日時間在12月22日左右，根據(jù)課上所學(xué)，此時太陽直射23°26′S，北半球晝短夜長，北極圈及其以北的地區(qū)會出現(xiàn)極夜現(xiàn)象。

在完成該習(xí)題的講解后，教師可引導(dǎo)學(xué)生回想夏至日、二分日晝夜長短和正午太陽高度角，將知識進行串聯(lián)。并以此為契機對題目進行變形，幫助學(xué)生找尋自身地理知識框架中存在的缺陷。

（2）地球自轉(zhuǎn)時西半球為黑夜，東半球為白天，此時日期為幾月幾日？

（3）構(gòu)想地球繞太陽公轉(zhuǎn)示意圖和問題（2）題干回答以下問題。

①當(dāng)太陽光直射東半球時，北半球為什么季節(jié)？

②A點位于東半球本初子午線附近，B點位于南半球晨昏線靠近南極附近，C點位于西半球靠近本初子午線附近，D點位于東半球靠近北極附近。四地為太陽直射點的是哪個？緯度為多少？

③B地區(qū)的地方時為幾時？此時倫敦地區(qū)時（零時區(qū)）為幾時？

解析：例題（2）只需要學(xué)生閱讀題干，手動繪制光照圖不難發(fā)現(xiàn)，在圖中北極圈內(nèi)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，得出此時為北半球夏至日，時間6月22日左右。

例題（3）的3個小問則是對本單元知識的綜合考驗，學(xué)生由太陽光的照射方向可得知，當(dāng)太陽光直射西半球時，太陽直射點在23°26′N。再根據(jù)問題（2）得知北極圈內(nèi)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，因此為北半球的夏至日，季節(jié)為夏季。根據(jù)夏至日的知識點內(nèi)容輕松確定緯度為23°26′N，同時A點位于北回歸線上時間為中午時刻，因此A點為太陽直射點。第一個問相對比較簡單，學(xué)生能仔細審題，結(jié)合以往所學(xué)的知識就能輕松解決。第二個問則是檢驗學(xué)生對經(jīng)緯度以及時區(qū)知識的綜合運用情況，在解題的過程中不僅需要學(xué)生調(diào)動所學(xué)知識，還要保證計算的精準(zhǔn)。B地區(qū)所在緯線的晝弧在緯線圈中所占比例可知，B地區(qū)的晝長為8小時，日出時刻為（24-8）/2=8：00.B地區(qū)的經(jīng)線為150°W。0°經(jīng)線的地方時為倫敦的區(qū)時，比150°W早10小時，依據(jù)“早加晚減”的原則，此時倫敦（零時區(qū)）的地區(qū)時為8：00+10=18：00。

通過該方式，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并將本單元所學(xué)的重點知識內(nèi)容進行串聯(lián)，在腦海中構(gòu)建清晰完整的樹狀圖，在解題的過程中靈活運用。

（二）剖析解題思路，培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)散思維

教師在開展練習(xí)講評時要將問題類型與學(xué)生練習(xí)完成情況結(jié)合起來，綜合講解與評價。在講評的過程中要認真分析學(xué)生在解題思路中存在的問題，并共同探討問題的成因，由學(xué)生先對自身進行反思，再由教師進行全面總結(jié)。在結(jié)合具體的習(xí)題進行講解時，教師要將自身解題的思維過程全方位地展現(xiàn)出來，正確分析題干中給出的內(nèi)容以及解決問題的線索，通過歸納、比較、分析、概括等一系列思維活動引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。尤其是在解決選擇題時，不僅要找到問題的答案，還要指出其他選項的錯誤之處，從而對該類型題真正做到融會貫通[4]。

以人教版高中地理高二選擇性必修1第五章《自然環(huán)境的整體性與差異性》為例。首先，帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元學(xué)過的知識點，如“自然環(huán)境要素組成及特點、區(qū)分陸地主要的自然帶”等。其次，針對本單元的課后習(xí)題進行講解，探究該類型習(xí)題的解題思路。例如：

（1）影響土壤質(zhì)地（土壤顆粒大小狀況）的主要因素是（? ）

A.生物? B.氣候? C.成土母質(zhì)? D.人類活動

（2）生物在土壤形成過程中所起主導(dǎo)作用是（? ）

A.成土母質(zhì)的風(fēng)化過程 B.有機質(zhì)的積累過程

C.水分含量的調(diào)節(jié)過程 D.養(yǎng)分元素的富集過程

解析：問題（1）的解決中，學(xué)生可對A、B、C、D四個選項逐個分析，生物對土壤形成的影響主要在于養(yǎng)分元素的富集，通過提供腐殖質(zhì)，幫助土壤積累有機質(zhì)。氣候直接影響土壤的水熱狀況，以及在土壤的物理與化學(xué)反應(yīng)過程中改變性質(zhì)與強度，并不會改變土壤的最終質(zhì)地。而成土母質(zhì)則是土壤的形成來源，是土壤最初始的狀態(tài)，因此與土壤的質(zhì)地有著直接的關(guān)系。人類活動對土壤的影響主要在于農(nóng)耕活動與房屋建設(shè)等領(lǐng)域，并不會改變土壤的質(zhì)地。因此，該題的正確選項為C。問題（2），通過對問題（1）各個選項的分析，學(xué)生已經(jīng)想起了生物對土壤產(chǎn)生哪些影響，主要通過積累腐殖質(zhì)為土壤提供有機質(zhì)，使土壤中的養(yǎng)分元素更加富集。因此，正確答案為BD。

在該問題的解題過程中，學(xué)生對題目的全部選項進行分析，與以往所學(xué)的知識進行一一比對，做出正確的判斷。同時，聯(lián)系上一題的解題思路便能輕松地得出正確答案。因此，學(xué)生知道在遇到同類型的習(xí)題時，要認真總結(jié)題干中給出的條件與線索，找準(zhǔn)解題規(guī)律。從多角度、多方向進行分析判斷，運用創(chuàng)造性思維能力，靈活運用地理知識。

（三）走出思維誤區(qū)，解決問題疑惑

多數(shù)學(xué)生在解題中出現(xiàn)失誤并非解題思路不正確，而是對基礎(chǔ)知識與相關(guān)概念的理解存在偏差，在解題的過程中經(jīng)常走入思維誤區(qū)。教師應(yīng)抓住學(xué)生的特點，在講評的過程中通過觀察學(xué)生給出的答案，詢問學(xué)生對該題的知識點的掌握情況和思維過程，對其中存在錯誤的地方進行糾正，從而幫助學(xué)生解決問題疑惑，提高解題的正確率[5]。

以人教版高中地理高二選擇性必修2《國際合作》為例。根據(jù)本單元的知識內(nèi)容為學(xué)生布置如下習(xí)題，例如：

（1）目前在我國對外貿(mào)易中主要出口的商品是（? ）

A.原油? B.日用工業(yè)品、機械? C.汽車? D.紡織品、服裝

正確分析：結(jié)合我國發(fā)展特征，我國是一個發(fā)展中國家，工業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，在剛開始對外貿(mào)易時主要以初級產(chǎn)品為主。但隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，外貿(mào)出口商品構(gòu)成發(fā)生變化，轉(zhuǎn)移替代的為工業(yè)制品，并在全部出口貿(mào)易的產(chǎn)品中占有80%的比重。因此，該問題可以看作是考查下列四個選項中哪個選項為工業(yè)制品，正確答案為D。

錯誤分析：多數(shù)學(xué)生在看到該問題時，簡單套用知識點“我國是發(fā)展中國家，工業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱”，導(dǎo)致在選擇答案時會先入為主，將初級產(chǎn)品作為選項。同時，部分學(xué)生會認為初級產(chǎn)品中的農(nóng)產(chǎn)品是以糧食為主的農(nóng)副產(chǎn)品。

對于該類習(xí)題，學(xué)生經(jīng)常因?qū)A(chǔ)知識理解錯誤，從而在選擇判斷上出現(xiàn)失誤。針對該情況，教師可先讓學(xué)生根據(jù)問題設(shè)置“思維誤區(qū)”，并從中找尋相反的觀點引發(fā)悖論，再讓學(xué)生結(jié)合題干內(nèi)容進行分析，回想所學(xué)知識，最終得到正確結(jié)果。

結(jié)束語

綜上所述，新時期背景下高中地理教師在開展練習(xí)講評時，應(yīng)將學(xué)生的做題情況與問題類型有機結(jié)合，注意講題方法與評價方式。要針對問題中的重點進行講解，幫助學(xué)生找到做題的規(guī)律，在每次講題后做好知識延伸，針對同一類型的題目進行變形。同時，學(xué)生也要針對已經(jīng)學(xué)過的地理知識做好歸納總結(jié)，夯實知識基礎(chǔ)，形成理解性記憶，避免在解題的過程中思維逐步走向誤區(qū)。因此，教師要給予練習(xí)講評課足夠的重視，培養(yǎng)學(xué)生正確的解題思維，提高學(xué)生解題的速度與準(zhǔn)確率，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績。

參考文獻

[1]曹俊.高中地理習(xí)題講評有效性的調(diào)查研究[J].地理教育，2022（S2）：198-199.

[2]梁梅青.核心素養(yǎng)視域下的高中地理試題講評模式建構(gòu)[J].地理教學(xué)，2022（16）：12-15.

[3]戴洪圣.基于GoogleEarth的高中地理試題評講策略[J].地理教學(xué)，2017（17）：59-62.

[4]李善中.基于“對話”的地理專題練習(xí)講評課教學(xué)設(shè)計：以地球與地圖專題練習(xí)講評課為例[J].江蘇教育，2020（83）：75-79.

[5]羅紅英.高中地理講評課的有效教學(xué)模式[J].新課程（下），2013（7）：110.