胡霞 袁浩

教學實錄

一、詞語切入，展開聯(lián)想，說出人物特點

師：同學們，我們的生活中有著形形色色的人，他們相貌不同，性格不同，生活習慣也不同。這節(jié)課，就讓我們踏上發(fā)現(xiàn)之旅，去尋找身邊那些有特點的人?？矗蠋熃o大家?guī)砹艘唤M詞語。（出示詞語：小書蟲、昆蟲迷、小問號、幽默王子）自由地讀一讀，看看你能發(fā)現(xiàn)什么。

生：上面這幾個詞語都是根據(jù)人物特點起的綽號。

師：有沒有哪個綽號讓你想起了誰？為什么呢？

（生聯(lián)系生活回答，師隨機點撥）

師：你們在讀這些綽號的時候，有沒有想到什么別的綽號？

生：大胃王、戲迷、老煙槍、購物狂……

師：其實，每個人都是有特點的，每個特點背后都有故事。如果我們把這些故事說清楚，那這個人物的特點也就清楚了。（板書：故事）我們來看看書上的兩種表達方式有什么不一樣。（出示課本中的兩個氣泡框）

看見“熱心腸”，我想起了同桌，我給你們講一件事情……

“昆蟲迷”？這不是在說我表哥嗎？他在家里養(yǎng)了各種各樣的昆蟲……

生：第一個泡泡是借助一件事來說明人物特點的。

師：由此，你有沒有想到我們剛剛學過的哪一篇課文？

生：我想到了《我不能失信》。作者借助慶齡為了不失信，一個人待在家里等小珍的事情，說明了慶齡是一個言而守信的孩子。

師：“昆蟲迷”在家里養(yǎng)了各種各樣的昆蟲，那他還會做哪些事情呢？

生：他一定有很多關于昆蟲的書籍，衣服上都有昆蟲的圖案，他還會和昆蟲竊竊私語。

師：把大家說的這幾點羅列在一起，也能說明人物特點。其實，這種寫法咱們一點也不陌生。你們看，這段文字是哪篇課文里的？（出示《剃頭大師》中老師傅給小沙剃頭的一段內(nèi)容）

生：《剃頭大師》。

師：為了說明老師傅是“害人精”，作者說了幾件事情呢？誰來讀讀？

（生讀相關文字）

師：描寫人物時，可以選擇一件事情來說明人物特點，也可以選擇一系列事情來說明人物特點。下面，就請大家自由選擇一種方式，同桌之間互相說說某一個人的特點。

（生自由交流后，全班討論）

生：看見“智多星”，我想起了我的姐姐。暑假里，當我遇到不會做的題時，就會問姐姐，每次她都能對答如流。

生：“花迷”，這不是在說我爺爺嗎？他在家里養(yǎng)了各種各樣的花。這還不算，每次上街，他都要買各種各樣的花種。最不可思議的是，他在家里收藏了各種各樣的種花書籍，一有時間就會拿出來看。

師：看來，咱們身邊有特點的人還真多，故事也多。

二、聚焦事情，建構方法，寫出人物特點

1.嘗試寫作，評價中達成基本目標。

師：老師很想了解你們身邊那些有特點的人，那接下來就請你們把想說的都寫出來吧。

（生寫作）

師：很多同學已經(jīng)寫好了，誰愿意與大家分享自己的習作呢？其他同學一邊聽一邊對照習作評價單。想一想，他的習作可以得幾顆星，為什么。

（生評價交流）

師：用同樣的方法評一評自己的習作。你能得幾顆星？請伸出手指示意一下。（生舉手示意）很多同學都得到了兩顆星，學會了通過具體事例表現(xiàn)人物特點。

2.范文引路，品味中悟出修改方法。

師：那三星作文是怎樣的呢？老師給大家?guī)砹艘黄S墨藝同學的習作。誰來用一句話概述一下這段話的意思？（屏顯范文）

“虎媽”？這不是在說我媽媽嗎？有一次，我的桌子沒整理好，被媽媽看見了。天哪，這可不得了了。只見她把桌子一拍，腳一跺，腰一叉，指著我大聲吼道：“你看看你，桌子亂成這樣！書這兒一堆，那兒一堆的，太不像話了。你這樣怎么寫作業(yè)？……”說這話時，她的臉漲得通紅，眼睛直瞪著我，都快冒出火花了，我嚇得一動也不敢動。

生：小作者通過一件具體的事寫出了媽媽是個“虎媽”的特點。

師：從哪些句子可以看出媽媽是“虎媽”？

生：“只見她把桌子一拍，腳一跺，腰一叉，指著我大聲吼道”，這是媽媽的動作。

師：（板書：動起來）你能找出句子中的動詞嗎？

（生找出動詞后，師生共同演示動作）

生：“說這話時，她的臉漲得通紅，眼睛直瞪著我，都快冒出火花了”，這是神態(tài)描寫，也能看出媽媽很兇。

師：是呀，媽媽說話時有豐富的表情。（板書：有表情）表情稍縱即逝，可是小作者卻捕捉到了。你看，“都快冒出火花了”，多么具有新鮮感的詞句?。?/p>

生：媽媽的語言也很兇?！澳憧纯茨?，桌子亂成這樣！書這兒一堆，那兒一堆的，太不像話了。你這樣怎么寫作業(yè)？……”

師：是的，言為心聲。（板書：會說話）通過“媽媽”的語言，我們充分感受到她真的很生氣。誰來讀出“媽媽”內(nèi)心的氣憤？

（生讀）

師：原來，小作者是通過讓人物動起來、說出來、有表情等方法將事情寫清楚，進而表現(xiàn)人物特點的。這樣的作文就可以得三顆星。想不想看看許墨藝的謄寫稿？

（屏幕顯示，生發(fā)出“哇”的贊嘆聲。）

師：有同學說她字寫得真漂亮。你看，老師已經(jīng)批改過了，給她圈出了好詞句，寫出了評語，還畫上了三顆星，是不是很羨慕？其實，許墨藝剛寫好的時候也沒這么好，咱們來看看她的草稿紙。（屏幕顯示經(jīng)過修改的草稿）你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：用紅筆添加了動作、神態(tài)、語言，修改符號也很標準。

師：真是文章不厭百回改，反復推敲佳句來??！

3.修改習作，練習中習得寫作方法。

師：下面，咱們就運用這個方法一起來改改剛剛欣賞過的習作，好不好？

（展示剛剛交流過的學生習作，自由閱讀、修改。）

師：下面，就請大家用同樣的方法自由修改自己的習作，待會兒咱們來展示，看有多少同學能得三顆星。

（生各自修改，指名交流。）

4.嘗試命題，“再改”中提升寫作素養(yǎng)。

師：同學們，文章寫好了，要想讓別人第一時間有閱讀的興趣，我們還可以為它取個誘人的題目。題目是文章的眼睛，題好文一半。你們看，這些題目有意思嗎？（屏幕顯示：我們班的昆蟲迷、家有虎媽、戲迷爺爺）你能給自己的習作起個題目嗎？

生：《我們班的小書蟲》《幽默王子》《家有購物狂》……

師：加上這些題目，你們的文章一定更加吸引人了。課后請大家進一步修改完善自己的習作，可以請你習作中的主角聽一聽、評一評。同學們，生活中有很多個性鮮明的人，世界因此更加精彩。讓我們做一個生活的有心人，在童年的百花園里找到各種真、善、美。

現(xiàn)場點評

在胡老師執(zhí)教的習作課堂上，師生關系和諧，課堂結構緊湊。胡老師在教學中善于點撥、引導，能積極調(diào)動學生的主觀能動性。她親切、自然，整節(jié)課行云流水。學生在她的組織引領下，積極參與，樂于表達，獨立自主地進行寫作實踐。

一、課堂結構緊湊

儀征實小老校長陳秉章的習作教學論強調(diào)，習作教學要讓學生在課堂中寫起來，在課堂中就完成習作。這是一種挑戰(zhàn)，也是一種突破。陳校長強調(diào)教師對習作的指導，關注學生實踐的練習。而胡老師的這節(jié)課將導、寫、評、改有機融合，交替進行，從學生實際出發(fā)，一步步向前推進，課堂是立體的，充分體現(xiàn)了陳校長的習作教學主張。

幾個教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣。

其一，讀書中的一組綽號詞語，問：看到哪個綽號，讓你想到了生活中的什么人？再說說為什么。

其二，引導學生跳出書中綽號，拓展到別的綽號、人、事。這既是導，也是聯(lián)系學生學情的一種練。

其三，關注兩個氣泡框，引導學生了解兩種寫作方法，這又是“導”。激活實踐，讀寫結合，聯(lián)系以前學過的課文《我不能失信》《剃頭大師》，讓學生深入了解什么叫作“通過一件事去寫”，什么叫“通過幾件事或者一系列行為去寫”。在對話中練，對話也是導；在評價中導，評價也是練。

其四，出示例文，在讀中體會怎么更好地寫出人物特點。導、練交替進行，生先寫，后評，再改，注重方法的指導。就這樣，胡老師把整節(jié)課變成了立體的、動態(tài)的、不斷向前推進的好課。

二、尊重學生主體

綜觀整節(jié)課教學，胡老師沒有直接把方法告訴學生，也不是簡單地讓學生讀、記有關方法的知識，而是尊重學生主體，引領學生在語文實踐活動中慢慢自悟、自得。

其一，讓學生自由讀讀綽號詞語，思考從中發(fā)現(xiàn)了什么。

其二，通過兩個氣泡框理解兩種方法時，讓學生自主選擇運用。

其三，選用的例文是同齡人的文章，如此，學生便不畏困難，引發(fā)了他們的好勝心，激勵他們努力提升寫作水平。

其四，初步導入之后，學生先自主寫作，再共同討論，集體批改一篇現(xiàn)場作文。

作文是個體的事情，要尊重學生的起點。教師應發(fā)揮集體功能，讓學生共同討論，完成要點，集思廣益，活躍思維；之后再獨立修改，把集體改的習作再拿出來展示，學生作文素養(yǎng)的提高落實到了練習的實踐中，貫穿整個教學過程。胡老師將學生作為作文的主體，尊重他們，把提高全班每個學生的作文素養(yǎng)放在最主要的位置。學生自主精神體現(xiàn)得好，寫出來的習作也很令人欣喜。

三、善于點撥指導

學生發(fā)言時，胡老師注意傾聽，不滿足于學生給出的答案，而是在學生回答的基礎上巧妙點撥，讓概念、知識更趨向完整，讓學生對關鍵點有更清晰的認識。比如，一個學生說爸爸是“運動健將”，因為爸爸天天跑步，而且跑很長路程。胡老師馬上點撥：爸爸天天跑步，說明爸爸愛跑；跑的距離很長，說明爸爸是“運動健將”……如此，就把概念具體化了，學生對于概念的認識趨向準確、完整。接下來寫人物特點時，學生自然會注意到選材的問題。一個學生說表哥是“昆蟲迷”，因為他放學回家時，口袋里經(jīng)常塞滿昆蟲。胡老師馬上說，法布爾小時候就是這樣的。學生說到“小書蟲”時，胡老師抓住時機，馬上回應：“書籍是人類進步的階梯。讀書是門檻最低的高貴，讓我們都來做一個高貴的小書蟲……”這些看似不經(jīng)意的引導、點撥、理答，都充分體現(xiàn)了胡老師的教學智慧。

總之，胡老師的這節(jié)課著眼于學生作文能力的提高，素養(yǎng)提升落實到學生本身的發(fā)展。她不是追求一篇篇優(yōu)秀作文的產(chǎn)生，而是關注寫作過程，重視提升學生素養(yǎng)，這充分體現(xiàn)了陳校長在作文論中強調(diào)的“文章是經(jīng)國大業(yè)，是生命發(fā)展、生活需要”的主張?！?/p>

（本文根據(jù)兩位作者在“江蘇省特級教師陳秉章教育思想研討會”中的課堂展示和現(xiàn)場點評整理）

（胡霞，江蘇省儀征市實驗小學語文教師；袁浩，著名特級教師、《七彩語文·教師論壇》顧問）