著名思想家斯賓塞·約翰遜說，世界上“唯一不變的是變化本身”。這句話之所以被人們奉為圭臬，是因為它道出了這個世界的一個基本規(guī)律，那就是發(fā)展與變化。但是，一直以來，我總認為，對于我們的語文教育來說，不管外界如何風云變幻，總有一些值得堅守的東西。

簡要梳理一下，執(zhí)教《少年中國說（節(jié)選）》一課，我所堅守的主要有三個方面，那就是閱讀、發(fā)現(xiàn)和預見。

一、深度閱讀：夯實語言根基

語文界一直流傳著這樣一句話：“學理如筑塔，學文如積沙?！蔽疑钚?，這句話道出了“理”與“文”的基本特征，以及“學理”與“學文”的基本路徑。學文，需要的是兼收并蓄，廣聞博覽，于是有“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”之說?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》對閱讀的意義有清晰的闡述：通過朗讀，將書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。不管社會如何發(fā)展，科技如何進步，“讀”，總是“學文”者需要竭盡全力去做的事。因此，閱讀是我的語文課堂始終不渝的堅守。本次我執(zhí)教《少年中國說（節(jié)選）》，亦是如此。

《少年中國說》是近代思想家梁啟超先生的作品，寫于一百多年前，是一篇相對淺易的文言文。對于學生而言，他們之前只學過故事類簡短的文言文，例如《守株待兔》《精衛(wèi)填?！?，因此備課時，我確立的首要學習目標就是文本閱讀，不只是讀通順讀流暢，還要讀出文本內(nèi)涵。我的基本想法是，對初涉文言的小學生來說，培養(yǎng)對文言的興趣是最重要的。其次是培養(yǎng)文言語感，而閱讀是實現(xiàn)這兩個目標的最直接有效的辦法。為此，我在兩個方面做了努力。

1.給予時空保障，營造閱讀情境。在時間方面，我安排課前十分鐘讀、課中讀，延伸到課后讀。在內(nèi)容方面，我指導學生進行全方位的閱讀，讀主題導語，讀文本主體，讀文下注釋。在閱讀方式方面，我通過指名讀、男女生配合讀、師生合作讀、齊讀等，達成閱讀不同層面的要求。通過這些閱讀活動，我?guī)椭鷮W生理清文章脈絡，感知語言文字，體會文本情感，培養(yǎng)思維能力……

2.利用文本資源，引導深度閱讀。小學生的初始閱讀，最容易產(chǎn)生的問題就是淺表性閱讀，讀得有字無意，有聲無形。如何引導學生進行深度閱讀，從表層讀向深層？這篇文章句式整齊，層層遞進，讀起來鏗鏘有力，振聾發(fā)聵，教師應讓學生通過閱讀，品味文字的魅力，體會邏輯的意趣。

通過閱讀，學生不難發(fā)現(xiàn)文本第1自然段的排比句式。那么，怎樣引導學生讀好排比句，從而感受其氣勢和情感呢？我用肯定的評價語言引導學生通過朗讀感受排比句式的特點：“我聽出了節(jié)奏”“我聽出了氣勢”……試教過程中，我發(fā)現(xiàn)學生往往為了追求“氣勢”而忽略了“連貫”。于是，我抓住“則”這個連詞，重點指導“連貫地讀”。在理解了“則”這個文言虛詞的意思后，學生能夠讀得聲斷氣連，語意貫通，把課后習題中“讀得連貫而有氣勢”這一要求落到了實處，深切地體悟到語言的魅力。

文本第2自然段4字一句，一共20個短句，節(jié)奏鏗鏘，急促有力，很好地體現(xiàn)了漢字的音韻美。我著力引導學生在讀中感悟其韻律的魅力，并鏈接他們已有的知識——《關雎》的句式特點，從讀得正確流利到有節(jié)奏、有韻味，再到飽滿有氣勢。學生通過朗讀更好地理解了文本，在讀中品味語言文字之美，實現(xiàn)了課堂上看得見的生長。

引導閱讀過程中的深入思考，是深度閱讀的要義。讀的過程如果沒有思考的介入，朗讀則成了鏡花水月，缺乏實際意義。在本課教學中，我從文本的內(nèi)容入手，在學生朗讀的過程中適時地提出問題，引導學生在思考中閱讀，在閱讀中思考，實現(xiàn)對內(nèi)容和意義的通透把握。在學生讀了“少年智則國智……”這段文字后，我提問：“梁啟超用8句話來形容少年和國家之間的關系，這8句話能不能調(diào)換順序呢？為什么？”學生帶著疑問再讀這8句話，帶著思考咀嚼其中的“智”“富”“強”等8個關鍵詞，然后小組討論，發(fā)現(xiàn)了這8個詞邏輯和情感上層層遞進的關系，這時，他們的朗讀又跨上了一個新的臺階。

二、不斷發(fā)現(xiàn)：培養(yǎng)學習品質(zhì)

人的學習與成長的過程，從根本上來說就是不斷發(fā)現(xiàn)的過程，發(fā)現(xiàn)外在世界，發(fā)現(xiàn)自我。真正意義上的以學生為本的語文教育，需要將這種發(fā)現(xiàn)的權利和機會還給學生，讓他們的語文學習充滿發(fā)現(xiàn)的愉悅感和成就感，借此培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)，而這些將會成為學生一生的財富。這是我在語文教育中的又一堅守。

此次備課過程中，我一直在思考：讓學生沉下心來發(fā)現(xiàn)文字背后的秘密是一件很有趣且有意義的事情，我的課堂活動該如何實現(xiàn)這一目標？于是，我努力將學生帶到更有挑戰(zhàn)性的情境中去，讓他們在不斷的自我否定、自我和解中，體會發(fā)現(xiàn)的快樂，激發(fā)學習的欲望，促進思維的優(yōu)化。試舉幾例。

1.借詞匯品語意。選文中，“少年……則國……”的排比句式，是任何一位執(zhí)教者都會關注的，但大家也許更容易關注那些形容詞，卻忽略其中的連詞“則”。教學中，對“則”的詞義探究，為我的課堂開啟了新的發(fā)現(xiàn)之旅。在反復誦讀語段后，我引導學生用關聯(lián)詞來替換這個“則”字，學生們提出了很多答案：“如果……就……”“因為……所以……”“只要……就……”“只有……才……”……我拋出一個更具挑戰(zhàn)性的問題：你覺得哪個最合適呢？學生們在反復比較中，發(fā)現(xiàn)“只有……才……”最合適，因為它更能突出少年的發(fā)展之于中國的不可或缺，更體現(xiàn)出梁任公對少年的殷殷期望—— 期盼少年擔負起富國強國的重任。通過這樣的替換與比較，我將學生的思維引向精確，引向嚴謹，引向精益求精。

2.借意象悟深情。在學習第2自然段的時候，學生很容易找到作者用來贊美少年中國的意象：“紅日”“潛龍”“乳虎”“鷹隼”“奇花”“干將”等。但世間事物千千萬萬，為什么梁任公要選用這些事物來象征他理想中的少年中國呢？借此，我?guī)е鴮W生走上發(fā)現(xiàn)之旅。通過抽絲剝繭式層層深入的探究，學生獲得了令人驚喜的發(fā)現(xiàn)：（1）這些事物中許多都是中華文明的體現(xiàn)：黃河是中國的母親河，中國人崇尚龍圖騰，干將是中國古代傳說中的寶劍……從中，學生感悟到梁任公對祖國的滿腔的愛。（2）結合“潛”“乳”等詞，學生可以發(fā)現(xiàn)這些事物都是剛剛誕生的、生機勃勃的，從而明白了梁任公心中的少年中國是朝氣蓬勃、蓄勢待發(fā)的。（3）抓住每句話的后半句，學生發(fā)現(xiàn)正是這些事物未來的發(fā)展趨勢，展現(xiàn)了少年中國的光輝前景：聲威巨大、光明美好。

這樣的“發(fā)現(xiàn)”激活了學生的思維，教師適時的拓展補充與資源整合，將學生的思維向著更深處推進。尤為重要的是，學生從中品味出先輩們對祖國的無比深情，從而獲得情感的浸染。

3.借背景探主旨。這篇寫于一百余年前的文章，有其特殊的歷史淵源，當下的小學生，與之有著巨大的時空隔閡，所以理解文章的寫作意圖并非易事。我想，這也是可以由學生自己來發(fā)現(xiàn)的，讓他們在發(fā)現(xiàn)的過程中接受情感的洗禮、認識的升華，從而讓文本價值得到體現(xiàn)。為此，我以文本中的“今日”為引，結合相關背景資料，將學生置于當時的社會中去，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)：

“本文是梁啟超先生于1900年發(fā)表在《清議報》上的一篇文章。當時，八國聯(lián)軍陰謀瓜分中國，污蔑中國是‘老大帝國‘東亞病夫‘一盤散沙，不能自治，只能由帝國主義列強瓜分。國內(nèi)，封建統(tǒng)治者腐敗無能，一些賣國求榮者叫嚷著‘中國不亡是無天理‘任何列強三日內(nèi)就可以滅亡中國?！?/p>

在學生們讀完這些材料后，我追問：你覺得當時的中國怎么樣？學生有的從材料中直接提取“一盤散沙”“統(tǒng)治者腐敗無能”“國人賣國求榮”等短語，有的提煉出“弱小”“貧窮”“落后”等詞語，也有的根據(jù)自己對清朝歷史的了解，介紹當時的一些情況。在這個過程中，學生對作品產(chǎn)生的時代背景有了更深的理解，對作品的主旨有了直觀的感受和清晰的認識。最重要的是，學生在發(fā)現(xiàn)的過程中，獲得了探究文本主旨的又一路徑。

三、充分預見：助力生成精彩

“凡事預則立，不預則廢。”對于教育而言，人們討論得多的不是預見，而是生成。但我的認識是，預見是生成的前提和基礎，生成是預見的延伸與拓展。充分預見，才可能充分生成；缺乏預見，即使生成，也可能被忽視，被誤導。因此，充分預見，是我堅守的又一語文教育理想。以我教授的本篇課文為例，著重進行了兩個方面的預見：一是“已知”，二是“未知”。

1.預見學生的“已知”。蘇聯(lián)教育家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，認為教育必須準確把握并立足于學生的現(xiàn)有水平。美國教育心理學家奧蘇伯爾有過這樣一段表述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！彼麄兘逃枷氲墓餐c可以歸結為兩個字：已知。在備課過程中，我將很多的時間和精力集中在關注學生已有的知識和經(jīng)驗上。在考慮學生活動時，要先弄清學生現(xiàn)有的認知狀況，以使活動安排符合當下學情，讓學生借此獲得實實在在的成長。我想，學生對“智”“富”“強”“獨立”“自由”“進步”等關鍵詞的意思可能有初步理解，但還不夠精確。我翻開工具書，一一查詢這些詞的意思，便于課堂上靈活點評。果然，在試教的過程中，有學生對“富”理解狹隘，有學生對“富”與“強”無法區(qū)分，有了課前充分的預見，課堂上便有了恰到好處的點評引導。

2.預見學生的“未知”。不但預見學生的“已知”，亦預見學生的“未知”。在教學方案設計中，我總會設置“彈性區(qū)間”，為學生的主動參與留出時間與空間，并對過程多做假設：學生會如何反應？教師又該如何引導？教師在課前有了充分的準備，課堂上才能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹地進行對話，也才能收到更多預約的精彩。

比如，課堂伊始，學生讀完課題后，我引導學生質(zhì)疑：讀了課題你有什么疑問？我預設了學生的問題：為什么是少年中國？少年中國怎么樣？少年和中國的關系是怎樣的？作者為什么要寫這篇文章？……于是，當學生提出這些問題時，我胸有成竹地與學生對話，從容引導學生走進文本去尋找答案。

有一個很有意思的插曲。在備課、磨課的時候，王愛華老師問我：“如果學生說‘雄于地球的意思就是在地球上稱霸，你怎么辦？”陳蘭老師問我：“讓學生找概括全文、表達作者觀點的句子，學生如果找第一段第一句，你怎么辦？”在省賽的課堂上，真的有學生像陳蘭老師說的那樣，找錯了核心句。這時，我準備的引導學生重新找句子的預設語言，派上了大用場，讓我能輕松駕馭課堂。由此，我更加佩服兩位老師的未雨綢繆。

語文教育也許正如一江春水，水流不息，變化無常；但其中某些重要的隘口，卻如中流砥柱，需要教師堅守，絕不能隨波逐流。我作如是觀?！?p>

郭炆娟，江蘇省第22屆青年教師小學語文優(yōu)課評選活動特等獎獲得者、如皋市安定小學語文教師，曾獲得南通市教學比武一等獎，被評為南通市優(yōu)秀教育工作者、南通市師德標兵、“168”愛生優(yōu)秀教師。