金心瑤

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)到來。面對突如其來的疫情，常規(guī)的教育教學工作從“言傳身教”變成了“隔空對話”，網(wǎng)絡(luò)教學成為新常態(tài)。毫無疑問，這場疫情加速了教育改革的步伐：一時間，各大網(wǎng)絡(luò)學習平臺、各類教育教學軟件如雨后春筍般冒了出來，它們不僅提供了豐富的教育資源，也對學生們的作業(yè)改革產(chǎn)生了巨大影響。作為一名語文教師，筆者不禁要問：依托于這些形式多樣的新興載體，小學語文作業(yè)又該何去何從呢？

一、當下小學語文作業(yè)的現(xiàn)狀

1.形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥。小學語文作業(yè)中最為常見的形式莫過于“抄一抄”“寫一寫”“背一背”等。然而，無論是這其中的哪種形式，都需要學生守在書桌邊一字一字地看，一題一題地想，一道一道地答，動輒還有幾張試卷或幾百字作文來“調(diào)劑口味”。作業(yè)形式的單一、內(nèi)容的重復，讓學生很容易就會喪失學習興趣。

2.體量大，教師測評耗時耗力。逐字逐句的批改、校對是語文作業(yè)的常態(tài)：收作業(yè)、改作業(yè)、全班精講、個別輔導、二次批改、錯題匯總反饋……如此大的工作量，教師哪里還能分出更多的精力反思總結(jié)、力求精進呢？

3.指導反饋缺乏層次。布置作業(yè)的目的在于檢測學生的知識掌握情況。但是，課堂上，學生一般以群體思考為主，一堂課平均下來一個問題也就兩三位學生回答，他們的答案基本代表了全體學生的思考。而課后作業(yè)則精細到課堂上的每一個知識要點，甚至是課外拓展、課后提高，等等。這就造成未能有效思考的學生為了完成作業(yè)，只能機械地將群體思考的結(jié)果寫下來。但是，他們自身的困惑沒有得到有效解答。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文作業(yè)的特點

一些新興載體的出現(xiàn)，如網(wǎng)絡(luò)學習云平臺、教育教學工作一體化軟件及各種信息工具等，無形中將作業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)進行了深度融合。這些新興載體一般都具備在線講解、課后作業(yè)、智能批改、統(tǒng)計分析、多方互動等功能，在作業(yè)的內(nèi)容和形式等方面都有高效的融合與創(chuàng)新。典型特征如下：

1.作業(yè)形式趨于多樣，作業(yè)內(nèi)容豐富多元?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的作業(yè)是什么樣的呢？曾經(jīng)枯燥的朗讀、背誦被趣味動畫和朗讀音頻所代替；枯燥乏味的抄寫任務(wù)也可以像小游戲一樣生動有趣；課外閱讀更像是影視欣賞、熱點常識和學科素養(yǎng)完美結(jié)合的綜合實踐活動……“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師有了更廣闊的平臺，將學生從課堂引入更加廣闊的語文天地。寒假期間，筆者任教的班級就開展了有關(guān)“詩詞大會”的系列語文學習活動，從觀看《中國詩詞大會》到欣賞“與子同袍”詩詞朗誦，我們還舉辦了“班級詩詞大會”。學生們學在其中，更樂在其中。

2.智能收批效率高，評價反饋更及時。近來興起的很多教輔軟件很大程度上降低了教師在查收作業(yè)過程中的精力損耗，作業(yè)上交參數(shù)一目了然，智能化批改及時準確，多形式互動趣味橫生。這些新載體不僅提供了作業(yè)的統(tǒng)計分析結(jié)果，也讓教師有更多的時間針對不同學生做出個性化跟蹤指導。

3.“零作業(yè)”不是夢，巧落實顯成效。所謂的“零作業(yè)”并不是指完全沒有作業(yè)，而是指通過當堂檢測、大量閱讀等形式替代常規(guī)作業(yè)形式。雖然這樣的任務(wù)完成也需要投入一定的時間和精力，但是整個過程基本上由學生自主掌控，他們主觀上更加容易接受。由此帶來的“趣動式批改”更是讓課堂教學落在實處，師生對話更加趨于和諧。非常明顯的一點變化就是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，師生雙方都可以參與到整個學習的過程中來，并對作業(yè)進行雙向設(shè)計和雙向批改。針對同一項作業(yè)，師生之間允許有不同理解、解答或評價。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文作業(yè)的優(yōu)化

1.“樂趣”為先，以興趣激發(fā)學習動力。小學階段，興趣是最好的老師。如果語文作業(yè)能夠像這次“班級詩詞大會”系列活動一樣煥發(fā)出別樣的吸引力，寓教于樂，并在形式豐富的作業(yè)內(nèi)容和互動體驗中進行，就能夠增強學生語文學習的動力，也能幫助他們形成較強的學習能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

2.“減負”為導，以智能提高效率性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，小學語文作業(yè)可以通過新興技術(shù)手段的介入提高教師的工作效率，及時、準確反映出學生作業(yè)的基本情況。在實現(xiàn)家校雙重減負的同時，也為教師的個性化分層指導提供數(shù)據(jù)支持。

3.“合作”為本，以家校協(xié)作促成長。小學生語文作業(yè)的完成離不開家長的督促與指導，新興作業(yè)載體可以實現(xiàn)快速信息共享、作業(yè)即時傳遞等功能，家長可以隨時隨地了解學生的作業(yè)情況，并及時與教師溝通，更好地促進學生的全面發(fā)展?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市南化第三小學）