林桂珠 張齡元 謝跟蹤

摘 要：借助CiteSpace軟件，對2001—2021年CNKI收錄的國內(nèi)地理教育類三大期刊有關(guān)地理實踐力研究的文獻進行發(fā)文量、作者機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)以及關(guān)鍵詞共現(xiàn)與聚類的知識圖譜繪制。結(jié)果顯示：近二十年來，研究發(fā)文量顯著增長;作者集中于單位內(nèi)的合作，具有“分散為主，合作為輔”的特點;研究機構(gòu)以高校為主，各級中學(xué)為輔，不同機構(gòu)之間探討與交流有待加強;研究熱點主要是核心素養(yǎng)、研學(xué)旅行、高中地理等，核心素養(yǎng)解讀、研學(xué)旅行、試題研析和培養(yǎng)策略為四大主題。最后從機構(gòu)合作、實證研究以及國外經(jīng)驗借鑒等方面提出了今后研究的新方向。

關(guān)鍵詞：地理實踐力;地理核心素養(yǎng);CiteSpace;可視化分析

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）07-0007-04

2014年教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化教育改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，核心素養(yǎng)便成為各學(xué)科教育課程改革的指向標(biāo)[1]?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了四大地理學(xué)科核心素養(yǎng)，地理實踐力素養(yǎng)被提到前所未有的高度。

不少學(xué)者對地理實踐力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與策略做過回顧與反思，但是大都將其置于地理核心素養(yǎng)的大框架下進行討論，對地理實踐力只有簡略討論，且多采用傳統(tǒng)的歷史研究法進行分析，對地理實踐力研究進展進行全面總結(jié)的文獻屈指可數(shù)[2-3]。本文基于CiteSpace，通過科學(xué)知識圖譜直觀呈現(xiàn)近二十年來我國地理實踐力的研究圖景并反思其研究發(fā)展脈絡(luò)，希望能為關(guān)注該領(lǐng)域的學(xué)者和一線地理教師提供參考。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.數(shù)據(jù)來源

本文以中國學(xué)術(shù)期刊庫知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)源，在CNKI檢索“主題=地理實踐力”，時間跨度為2001—2021年，檢索時間為2021年9月，精確匹配檢索后共有結(jié)果1 949條，為增強文章的科學(xué)性及權(quán)威性，從上述結(jié)果中只選取中國地理教育三大期刊《地理教育》《地理教學(xué)》和《中學(xué)地理教學(xué)參考》所發(fā)表的文章。剔除報道、會議征稿、卷首語、公告等無關(guān)文獻，最終得到有效相關(guān)文獻724篇。

2.研究方法

本研究借助文獻分析法、信息計量學(xué)和科學(xué)知識圖譜相關(guān)方法，通過定性與定量結(jié)合來分析地理實踐力的研究進展情況。科學(xué)知識圖譜以知識域為對象，借助可視化技術(shù)和計量學(xué)方法對文獻進行引文分析，以生動形象的圖形和網(wǎng)絡(luò)譜系來揭示文獻的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)[4]。CiteSpace是基于 Java 語言環(huán)境的一款科學(xué)知識圖譜可視化工具，通過頁面節(jié)點的選擇設(shè)置，可對特定研究領(lǐng)域的文獻進行計量分析。如常見的研究作者（Author）、機構(gòu)（Institution）分析，關(guān)鍵詞共現(xiàn)（Keywords）、突變（Burst）與聚類（Cluster）分析，關(guān)鍵詞時間線（Timeline）及時間軸（Timezone）分析等，通過這些分析能夠分時動態(tài)、直觀地展示出研究領(lǐng)域的熱點及演進趨勢，被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、教育、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域的研究。

二、文獻定量分析

1.發(fā)文數(shù)量

地理實踐力研究的發(fā)文趨勢如圖1所示，在2016年以前，僅有少數(shù)研究涉及“地理實踐力”這一主題。2014年核心素養(yǎng)的概念提出后，地理實踐力研究逐漸受到重視。2016年發(fā)文量明顯增長，達到29篇。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式明確地理實踐力是地理四大核心素養(yǎng)之一，其后發(fā)文量大幅增長，并在2019年達到197篇。2020年雖有所回落，但下降不明顯，因2021年文獻暫檢索到9月，故不進行具體分析?？傮w而言，2015年以來，對于地理實踐力的探討，發(fā)文數(shù)量顯著增長，在大力提倡核心素養(yǎng)的背景下，地理實踐力的研究文獻數(shù)量在未來一段時間內(nèi)仍將持續(xù)增加。

2.作者群體

運用CiteSpace對相關(guān)文獻進行可視化分析，得到作者共現(xiàn)圖譜（圖2）。圖中共有節(jié)點207個，連接64個，網(wǎng)絡(luò)密度為0.003。節(jié)點表示作者出現(xiàn)的次數(shù)，節(jié)點越大表示該作者出現(xiàn)的次數(shù)越多，而連線則代表作者之間的合作，連線越粗，表示作者間的合作越密切。其中，出現(xiàn)頻次最多的是陳杰，為12次，其次是黃榕青和劉恭祥，各出現(xiàn)7次，之后為項愛明、仲小敏和孫旭等人，發(fā)文量三篇以上的作者共有15位。從作者群角度看，地理實踐力的研究者集中度高，多限于單位內(nèi)的合作，具有“分散為主、合作為輔”的特點。僅有王勇、胡蓉和許方林等人形成了一個相對密切的“合作網(wǎng)”，伴有少數(shù)的“合作線”，如陳杰和黃榕青，劉敏和姚萌等，其余大多為作者單一研究。總之，關(guān)于地理實踐力的學(xué)者之間的合作研究有待加強。

3.機構(gòu)合作

運用CiteSpace對文獻發(fā)文機構(gòu)進行可視化分析，得到機構(gòu)共現(xiàn)知識圖譜（圖3）。圖譜共有節(jié)點209個，連接56個，網(wǎng)絡(luò)密度為0.002 6，節(jié)點越大表示發(fā)文機構(gòu)出現(xiàn)次數(shù)越多，連線越粗說明機構(gòu)合作越密切。發(fā)文次數(shù)居前三位的機構(gòu)分別為福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院、福建師范大學(xué)附屬中學(xué)和華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，形成了以福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院為核心的機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)。研究機構(gòu)主要以各高校為主，各級中學(xué)為輔，機構(gòu)之間存在局部合作，但學(xué)術(shù)聯(lián)系不密切，交流有待加強。值得一提的是，部分中學(xué)的發(fā)文數(shù)量相對可觀，如福建師范大學(xué)附屬中學(xué)、中國人民大學(xué)附屬中學(xué)等，說明部分中學(xué)地理教師在致力一線教學(xué)的同時，也在進行地理實踐力的相關(guān)研究。

4.研究熱點分析

（1）關(guān)鍵詞共現(xiàn)

關(guān)鍵詞是文章主題的高度概括，對關(guān)鍵詞進行分析能夠了解相關(guān)研究領(lǐng)域的熱點與發(fā)展趨勢。以轉(zhuǎn)換格式后的724篇文獻為數(shù)據(jù)，設(shè)置節(jié)點類型為“keyword”，時間切片為“1 year”，閾值為“Top N=50 ”，剪枝選擇“Pathfinder”和“Pruning sliced networks”來運行 CiteSpace 軟件，即可得到文獻中前50個關(guān)鍵詞的共現(xiàn)圖譜（圖4）。圖中有242個節(jié)點，276條連線，節(jié)點越大頻次越高，連線越粗則表示共現(xiàn)效果明顯。1056AC8E-4657-45B7-9FE6-8DE3A5E9A0AB

研究中最高頻關(guān)鍵詞為“核心素養(yǎng)”，其次是“研學(xué)旅行”，頻次分別為86和67，接著依次為高中地理、教學(xué)設(shè)計、區(qū)域認(rèn)知等，據(jù)此可看出近年來地理實踐力的研究熱點主要集中在理論解讀、課程改革研究如鄉(xiāng)土地理教材、實施路徑如研學(xué)旅行及地理實驗等方面。

（2）關(guān)鍵詞聚類

通過運行CiteSpace對文獻進行LLR關(guān)鍵詞聚類，得到包括242 個關(guān)鍵詞節(jié)點和276 個連接的聚類圖譜，如圖5所示。其中，網(wǎng)絡(luò)密度為0.009 5，度量網(wǎng)絡(luò)模塊化的Q值為0.812 3（>0.3），檢驗網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性的S值為0.962（>0.5），聚類結(jié)果合理。圖譜中共有十大聚類，依次為核心素養(yǎng)、地理教學(xué)、教學(xué)設(shè)計、野外考察、實踐力、研學(xué)旅行、人教版、地理實驗、區(qū)域認(rèn)知和高中地理。

基于研究熱點和聚類結(jié)果并深入梳理相關(guān)文獻，可將這十大聚類歸納為核心素養(yǎng)解讀、研學(xué)旅行、試題研析和培養(yǎng)策略四大主題：核心素養(yǎng)、實踐力和區(qū)域認(rèn)知三個聚類同為地理核心素養(yǎng);人教版和高中地理多體現(xiàn)在對高考試題的評析;野外考察、研學(xué)旅行都側(cè)重于研學(xué)旅行研究，地理教學(xué)、教學(xué)設(shè)計和地理實驗可歸結(jié)為教學(xué)策略。

核心素養(yǎng)居首位。新時期的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，由三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向由區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀所組成的四維目標(biāo)[5]。要研究地理實踐力，深入解讀地理學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要。理論層面上主要集中于地理實踐力在地理核心素養(yǎng)中的關(guān)系探討。綜合思維、區(qū)域認(rèn)知提供理論指導(dǎo)，地理實踐力是學(xué)生綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力的體現(xiàn)，人地協(xié)調(diào)觀滲透在三者之中[6]。實踐層面上則是將地理實踐力的培養(yǎng)作為地理核心素養(yǎng)的一部分，探討地理實踐力培養(yǎng)應(yīng)充分借助并考慮其他三大素養(yǎng)的發(fā)展。如巧用問題式教學(xué)、STEM教學(xué)等教學(xué)方式能促進核心素養(yǎng)發(fā)展，從區(qū)域、綜合、動態(tài)和生態(tài)等視角研析國家重大戰(zhàn)略，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注時事、發(fā)散思維[7]。 目前，對于核心素養(yǎng)研究的關(guān)注度較高，而對地理實踐力的深入解讀與思考則略顯不足。

研學(xué)旅行成主流。研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿的方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，是實現(xiàn)地理實踐力的重要途徑。[8]隨著國家關(guān)于研學(xué)相關(guān)政策的實施，研學(xué)旅行成為研究的熱點，各大期刊甚至為之設(shè)立了相關(guān)專欄，較為突出的如《地理教育》期刊等，其研學(xué)主題相關(guān)文獻已達154篇。當(dāng)前研學(xué)旅行研究在理論闡述、課程設(shè)計、基地建設(shè)等方面成果顯著。研學(xué)理論得到拓展與延伸，基于研學(xué)路線的研學(xué)課程設(shè)計越來越受到一線地理教師的青睞，地方性研學(xué)基地建設(shè)也取得一定的進展。目前基于地理實踐力培養(yǎng)的研學(xué)旅行研究已初見成效，規(guī)范研學(xué)課程、落實研學(xué)政策仍有待加強。

試題研析固知識。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是地理教學(xué)的主要目標(biāo)，地理試題設(shè)計轉(zhuǎn)向“能力立意”與“素養(yǎng)立意”并重，地理實踐力的考查日益受到重視。近年來全國高考試題對于地理實踐力的命題思路為創(chuàng)設(shè)情境—分析數(shù)據(jù)—解決問題—探索規(guī)律，實質(zhì)上側(cè)重于學(xué)生的實踐體驗。結(jié)合自身實踐，理解情境并進行知識遷移是重要的備考策略。當(dāng)前背景下地理實踐力試題的命制還存在內(nèi)容契合生活實際不足、題型固化等一系列問題，對于試題命制的研究仍需加強。

教學(xué)策略促發(fā)展。在基礎(chǔ)教育階段， 無論是教師還是學(xué)生， 都無法以地理實踐力培養(yǎng)為核心全面提高地理學(xué)科素養(yǎng)， 這是由現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和考試制度所決定的， 是絕大部分學(xué)校和師生無法超越的[9]，因此，地理實踐力教學(xué)策略研究更突顯其重要性。

一是提升教師專業(yè)素質(zhì)，強化教師實踐意識。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，要求教師應(yīng)不斷提升自我專業(yè)素養(yǎng)，更新觀念，重視實踐教學(xué)。二是教學(xué)方式多樣化。地理實踐力不等于地理實踐活動，地理實踐力的培養(yǎng)應(yīng)從多角度、多方式進行。既要從教學(xué)目標(biāo)、方法等方面構(gòu)建地理實踐力培養(yǎng)框架，也應(yīng)落實到野外考察、社會實踐等校外活動之中。三是評價方式多元化。地理實踐力的培養(yǎng)是一個積累的過程，評價應(yīng)當(dāng)通過多方式、多主體，運用評價量表，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相呼應(yīng)。目前，對地理實踐力培養(yǎng)的教學(xué)策略的研究多側(cè)重理論闡述，如何全面落實到實踐層面的研究相對較少。

三、結(jié)論與展望

1.結(jié)論

本文借助CiteSpace軟件，運用科學(xué)知識圖譜直觀呈現(xiàn)了2001—2021年國內(nèi)地理實踐力研究狀況，并依此進行全局性的分析，主要結(jié)論如下。

在發(fā)文量上，隨著核心素養(yǎng)的提出，地理實踐力日益受到重視，特別是2016年后，發(fā)文量顯著增加，且在未來一段時間內(nèi)仍將持續(xù)增長。

從發(fā)文作者看，以陳杰、黃榕青和劉恭祥等人較為突出，作者多為單位內(nèi)的合作，具有“分散為主、合作為輔”的特點，僅有王勇等人形成了一個相對密切的“合作網(wǎng)”，伴有少數(shù)的“合作線”，其余大多為作者單一研究，作者間的合作較為缺乏。

研究機構(gòu)以高校為主、各級中學(xué)為輔，高校以福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院最為突出，部分中學(xué)如中國人民大學(xué)附屬中學(xué)等也有優(yōu)勢。機構(gòu)之間存在局部合作，但學(xué)術(shù)聯(lián)系不密切，探討與交流有待加強。

從研究熱點看，地理實踐力研究的高頻關(guān)鍵詞主要有核心素養(yǎng)、研學(xué)旅行、高中地理、教學(xué)設(shè)計等，依此可看出近年來地理實踐力的研究熱點主要集中在理論解讀、課程改革研究如鄉(xiāng)土地理教材研究、實施路徑如研學(xué)旅行及地理實驗等方面。針對關(guān)鍵詞熱點及聚類結(jié)果，可將地理實踐力研究分為核心素養(yǎng)解讀、研學(xué)旅行、試題研析和培養(yǎng)策略四大主題領(lǐng)域。

2.展望

地理實踐力研究已取得較大的進展，理論體系逐步完善，但對其內(nèi)涵的深度解讀研究仍有不足。實踐的落實仍有待提高、作者機構(gòu)合作不足等問題仍普遍存在，今后應(yīng)重點加強以下四個方面的研究。

地理實踐力與核心素養(yǎng)研究并重。地理實踐力與核心素養(yǎng)相互依存，相互促進。在今后的研究中，地理實踐力培養(yǎng)策略仍是研究的熱點所在，如何將宏觀的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與微觀的實踐力培養(yǎng)研究相結(jié)合，如何基于核心素養(yǎng)提升深化地理實踐力研究仍應(yīng)受到持續(xù)關(guān)注。1056AC8E-4657-45B7-9FE6-8DE3A5E9A0AB

強化地理實踐力培養(yǎng)路徑探索?，F(xiàn)階段地理實踐力研究還存在內(nèi)涵深度解讀不足、重視理論指導(dǎo)而忽視實踐落實等問題，在今后的研究中仍應(yīng)從理論層面創(chuàng)新研究，構(gòu)建地理實踐力培養(yǎng)框架體系，探討實踐力提升策略。同時，要將理論研究成果落實于實踐，切實提高學(xué)生的地理實踐力素養(yǎng)。

加強地理實踐力實證研究。地理實踐力的培養(yǎng)不應(yīng)全寄托于實踐活動的開展，地理實踐力的研究也不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的理論分析。當(dāng)前地理實踐力研究理論成果顯著，而實證研究較為缺乏[10]。因此，應(yīng)借助認(rèn)知心理學(xué)、計量學(xué)等相關(guān)知識，以動態(tài)、綜合的地理視角來進行實證研究，促進地理實踐力研究的縱向深入發(fā)展。

立足本土，借鑒國外經(jīng)驗。當(dāng)前地理實踐力研究的廣度及深度不斷得到拓展，課程設(shè)計、培養(yǎng)策略等不斷成熟，然而橫向的國內(nèi)外結(jié)合的地理實踐力研究卻較為缺乏。英、美等西方國家極為重視地理實踐能力的培養(yǎng)并將其落實到教材之中，這些經(jīng)驗對于今后我國地理實踐力研究具有很多可借鑒之處。結(jié)合我國實際，吸收融合國外經(jīng)驗，是拓展地理實踐力研究視野的一大途徑。

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通信作者：謝跟蹤1056AC8E-4657-45B7-9FE6-8DE3A5E9A0AB