初中區(qū)域地理“問題解決”教學探究

宋松 吳志峰 任樂

摘 要：近年來，“問題解決”教學逐步得到研究者和教學實踐者的認同，并成為初中地理教學中的重要方法。在培養(yǎng)學生地理思維的過程中滲透區(qū)域認知的基本方法，有助于提升學生的學科核心素養(yǎng)。本文結合區(qū)域地理的相關課例，就創(chuàng)設問題情境、設計“問題鏈”、呈現(xiàn)問題的邏輯及遷移運用等提出建議，并結合“北京市的城市特征與建設成就”課例，具體闡述了初中區(qū)域地理“問題解決”教學的實施過程，期望對初中區(qū)域地理教學具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：初中區(qū)域地理;問題解決;教學策略

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）07-0060-03

區(qū)域地理是地理學的重要分支，是初中地理課程的基本內容之一，重在揭示各區(qū)域的自然與人文特點，闡明不同區(qū)域的地理概況、分布、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。區(qū)域地理內容豐富、綜合性強，是初中地理學習的重點。同時，由于各版本教材區(qū)域選擇不一、區(qū)域地理教學策略發(fā)展不夠深入和系統(tǒng)等原因，區(qū)域地理又是學生學習的難點。傳統(tǒng)區(qū)域地理教學，往往從區(qū)域的地理位置、范圍、自然地理和人文地理特征等方面進行闡述，趨于程式化和單一化，難以激發(fā)學生的學習興趣，大大降低了教學效果。因此，掌握區(qū)域地理學習的有效方法，對于減輕學生負擔、提高課堂效率，具有重要作用。

一、課程標準對初中區(qū)域地理教學的基本要求

《義務教育地理課程標準（2022年版）》在“課程性質”中明確指出：“地理課程對于解決當代人口問題、資源問題、環(huán)境問題和發(fā)展問題，維護生態(tài)安全，建設美麗中國具有重要作用[1]。”并且，在“區(qū)域認知”等核心素養(yǎng)中，也提出：“初步展現(xiàn)出分析區(qū)域問題的意識和能力[1]”的培養(yǎng)目標，這就要求地理教學應以學生的地理思維和實踐能力為導向，通過多學科整合探究，以解決實際問題，意在讓學生提高面對復雜真實情境時的問題綜合解決能力，幫助學生更好生存與全面發(fā)展[2]。

將“問題解決”與初中區(qū)域地理教學相結合，以問題為中心，基于學生的基礎、體驗和興趣，聚焦真實問題的發(fā)現(xiàn)和解決。同時，以自主學習、合作探究為主線，激發(fā)學生自身的學習動力與興趣，取代以往由教師強制灌輸式的任務安排式學習。這樣，既有助于提高學生學習區(qū)域地理的積極性，鍛煉學生提出、分析與解決問題的能力，促進學生探究能力、創(chuàng)新意識和社會責任感的培養(yǎng)，還有助于學生將所學的理論知識與實際生活緊密聯(lián)系，掌握初中區(qū)域地理學習的有效方法。根據(jù)“問題解決”教學特點，其實施過程的教學結構如圖1所示。

二、初中區(qū)域地理“問題解決”教學實施途徑

1.創(chuàng)設來源于真實情境的問題

地理教學情境是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，為配合知識傳授而進行的一種特殊的教學活動過程。[3]需巧妙設計來源于真實情境的問題，充分調動學生已有經(jīng)驗，才能激發(fā)學生求解欲望。真實情境一般來源于學生的真實生活、地理實驗觀察、地理真實問題等。如進行“東南亞”一課的教學時，可以從超市常見的熱帶水果產(chǎn)地導入。學生發(fā)現(xiàn)大多數(shù)熱帶水果都是從東南亞進口，教師順勢引出“為什么東南亞能成為世界重要的熱帶作物產(chǎn)區(qū)”這一問題，激發(fā)學生強烈求解欲望。再如，教學“貴州省的環(huán)境保護和資源利用”時，可利用貴州全省88個縣、市、區(qū)中的66個貧困縣全部實現(xiàn)脫貧摘帽的新聞素材導入，探討為什么貴州有這么多貧困縣？貧困縣又是怎樣脫貧的？創(chuàng)設出真實的矛盾沖突情境，為學生設置真實的問題。

2.設計內在聯(lián)系緊密的“問題鏈”

圍繞問題設計不同層次的問題鏈，注重地理知識間的內在聯(lián)系性，并將所學內容有邏輯地整合成可操作的學習鏈，是問題設計的關鍵所在。[4]如果知識之間的關聯(lián)不緊密，那么學生學習到的是孤立知識，不成體系，容易遺忘。因此，需要設計有邏輯性的問題鏈來幫助學生建構知識的聯(lián)系。如“西北地區(qū)自然環(huán)境”的教學，利用“螞蟻森林”設置完整的問題鏈：你在“螞蟻森林”種樹了嗎（激發(fā)興趣）？“螞蟻森林”的樹種在哪里（西北地區(qū)的位置范圍）？“螞蟻森林”可以選擇種植哪些植物（西北地區(qū)氣候環(huán)境）？積攢21千克能量才能種的白楊樹在哪里（西北地區(qū)內流河為主）？再如“法國”一課，可以緊緊圍繞核心問題“如何理解法國是影響世界的西歐大國”，從法國農(nóng)業(yè)、工業(yè)、文化、旅游業(yè)等在世界上的地位和影響力展開教學，深挖學生感興趣的問題，廣泛收集數(shù)據(jù)和文獻，讓學生多感官、全方位深度參與課堂教學中，實現(xiàn)良好的教學效果。

3.呈現(xiàn)問題解決的邏輯框架

教材中知識結構以并列關系（平面關系）呈現(xiàn)，若不能建立并抓住知識之間的關聯(lián)性，學生學習到的將是孤立知識，很容易遺忘。教師有必要在引領問題解決的同時理順知識結構間的邏輯關系。例如，“西亞”一課中可以用西亞重要的地理位置、豐富的石油資源、匱乏的水資源、極端的宗教主義等共同說明西亞局勢動蕩的地理背景，這一體系既包含西亞主要內容的知識結構聯(lián)系，也符合學生認知水平（圖2）。

再如，“長江三角洲區(qū)域的內外聯(lián)系”一課用優(yōu)越的地理位置和自然環(huán)境基礎、經(jīng)濟雄厚的歷史、交通便利的保障以及長三角經(jīng)濟和密集城市群之間的相互促進作用，來突出長江三角洲區(qū)域是我國綜合實力最強的區(qū)域這一核心特點，給學生留下深刻印象（圖3）。

4.遷移運用有效鞏固方法

知識的遷移運用，是激發(fā)思維活躍性的重要手段。在初步構建知識結構后，學生能否在新的情境中激活并應用，是這些知識結構是否有效的重要標志之一 。[5]如通過“亞洲和歐洲”的學習后，學生可以運用構建“認識大洲”知識結構的方法來研究非洲和美洲，實現(xiàn)知識和能力的有效遷移。再如，學生在了解貴州如何保護生態(tài)環(huán)境、因地制宜利用資源脫貧的策略后，分析同是以山區(qū)為主的粵北地區(qū)，可以利用哪些優(yōu)勢資源來促進經(jīng)濟發(fā)展？可以借鑒哪些貴州發(fā)展經(jīng)濟的做法？在新的情境中提高對知識的深層理解，更有利于知識的鞏固。

三、初中區(qū)域地理“問題解決”教學實例

選取湘教版八年級下冊“北京市的城市特征與建設成就”實施教學，開展“問題解決”教學策略的運用。本節(jié)課對應的課程標準是：運用資料說出北京的自然地理特點、歷史文化傳統(tǒng)和城市職能，并舉例說明其城市建設成就。本案例能較好地實施“問題解決”教學策略，主要原因在于：一是在區(qū)域地理教學中，本案例課標明確，結構清晰，有效避免了課標條數(shù)過多，導致落實不到位的問題;二是北京是國家首都，讓學生認識與關注首都的發(fā)展變化，有利于增強學生的家國情懷，落實地理核心素養(yǎng);三是從課堂效果來看，學生通過聽、讀、說、寫、畫、想，用多種感官來感受、體驗知識，并在解決問題的過程中，通過學生的深度課堂參與，獲得良好的教學效果。本節(jié)課設計的流程如圖4所示。

1.誘發(fā)問題，創(chuàng)設情境

【設置疑問】2014年，教師帶著家人在北京天安門游玩時，遇到一名叫Tina的外國游客。Tina很想了解北京，你是否能幫教師用簡短的話語介紹北京？

學生踴躍回答，并從建筑、飲食、歷史、文化傳統(tǒng)及旅游等方面介紹北京。

【設計意圖】創(chuàng)設真實情境，引出核心問題。教師用照片呈現(xiàn)這一真實情境，迅速吸引學生注意力，創(chuàng)設的問題開放性大，且貼近學生認知水平，學生參與度高。創(chuàng)設能調動學生參與度的問題，是問題解決教學的起點。教師提醒學生用“簡短的話語”，引發(fā)學生思考如何從北京的眾多地理事物中歸納出最有代表性、最能體現(xiàn)首都形象的特征。

2.圍繞問題，充實素材

【教師展示】展示人民大會堂、中南海、北京大學、清華大學等圖片資料，以及涉及文化團體、文化產(chǎn)業(yè)、文化產(chǎn)值等數(shù)據(jù)材料，學生概括北京的核心城市職能。

【學生活動】歸納出北京是我國政治、文化中心。

【設計意圖】通過豐富的圖文、數(shù)據(jù)資料，讓學生了解北京作為我國首都，其核心職能是政治、文化中心。教師結合學生已有經(jīng)驗基礎，通過列舉北京著名建筑物圖片，引導學生發(fā)現(xiàn)北京核心城市職能，學生迅速反應得出政治中心職能，獲得成就感。在文化中心方面，部分學生沒有馬上領悟，教師及時補充數(shù)據(jù)材料，引導學生進行分析、提煉。在了解北京的政治、文化中心城市職能后，問題鏈進一步延伸。

3.拓展問題，時空尺度

【展示材料，促進思考】教師展示北京歷史材料，指出北京不僅是現(xiàn)在的首都，也是一座有著3 000多年歷史、800多年建都史的古城，促使學生思考“為什么古人選擇在此建都？這背后與北京的自然地理環(huán)境有何聯(lián)系？”結合北京市資料圖，指導學生開展相應活動。

【設置疑問】從古代到現(xiàn)代，時代的發(fā)展對北京的城市職能提出更高要求，如今北京的城市建設是否能體現(xiàn)北京的城市職能？根據(jù)展示的圖文資料進行探究。

【學生活動】通過圖文資料，認識到北京城市規(guī)模迅速擴大，城市基礎設施不斷完善，交通運輸網(wǎng)密集發(fā)達。但是，由于城市規(guī)模不斷擴大，北京承載了太多的城市職能，出現(xiàn)水資源短缺、空氣污染、交通擁堵等問題。針對這些問題，查找資料，再做匯報交流。

【設計意圖】通過多種活動形式，激發(fā)學生思維，加深學生對北京城市特征的理解，學會用辯證的眼光看待北京城市發(fā)展，為北京可持續(xù)發(fā)展獻計獻策。問題鏈設計從北京現(xiàn)代城市職能延伸到古代城市職能探究，再從如今北京城市建設審視北京城市職能的合理性，時空不斷轉換，問題設計始終緊抓學生的探究興趣。并且通過小組討論、代表交流、分工查找資料論證、匯報等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

4.解決問題，突出邏輯

本案例設計抓住北京城市特征這一核心問題，讓學生理解自然地理環(huán)境是城市特征形成的基礎，歷史文化傳統(tǒng)和北京建設成就是不同時空尺度下的城市特征定位及發(fā)展，這些內容之間的邏輯關系如圖5所示。教學中通過帶領學生進行邏輯結構梳理，幫助學生從感性的地理知識中探索推理，發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，從根本上獲得解決問題的方法。

四、結語

采用“問題解決”教學進行初中區(qū)域地理教學實踐，在課堂中創(chuàng)設一系列來源于生活實際的問題情境，利用學生在認識地理表象和人地關系過程中形成的認知沖突，引導并推進一系列思維活動，經(jīng)質疑、研究、探索、發(fā)現(xiàn)等一系列過程化解沖突，進而達成學習目標。這一過程不僅能有效激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性，使區(qū)域地理的學習不再枯燥;而且有利于學生將知識進行全新的理解與建構，達到“舉一反三”的目的，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 段玉山，丁榮，楊昕.地理課程與地理學科關系的探討——基于義務教育地理課程標準的分析[J].地理教育，2022（5）：3-7.

[3] 顧成云，劉琪.指向綜合思維培養(yǎng)的初中地理問題式教學設計——以湘教版八年級“長江”為例[J].地理教育，2021（8）：44-46.

[4] 張揚.基于問題式教學的初中區(qū)域地理教學設計——以澳大利亞為例[J].地理教學，2021（13）：44-47，53.

[5] 王莉.基于“問題解決”的“認識國家”知識結構的構建[J].中學地理教學參考（上半月），2015（4）：30-32.