蔣立興 張艷萍

摘 要：學(xué)界針對高師地理教師教育教學(xué)進(jìn)行了廣泛研究并取得了豐碩的研究成果。結(jié)合中國知網(wǎng)（CNKI）在1991—2020年間發(fā)表的高師地理教師教育教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，利用CiteSpace可視化分析結(jié)果顯示，關(guān)于高師地理教師教育教學(xué)研究熱度穩(wěn)步上升，文獻(xiàn)數(shù)量趨于穩(wěn)定;在研究內(nèi)容方面，從最初關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容與方法到如今重點(diǎn)關(guān)注師范技能和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在后續(xù)研究中應(yīng)注重以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，改進(jìn)高師地理教學(xué)且推動(dòng)地理師范生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

關(guān)鍵詞：CiteSpace;高師;地理教師教育

中圖分類號：G652? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）07-0074-06

自改革開放以來，我國經(jīng)歷了五次基礎(chǔ)教育課程改革，每一次課程改革都對中學(xué)地理教育提出了持續(xù)改進(jìn)的要求，政府相關(guān)部門在不同時(shí)期也對高等教育提出過不同指導(dǎo)意見，而高等師范院校作為培養(yǎng)中學(xué)地理教師的主體，也積極推進(jìn)其教學(xué)內(nèi)容與方法的適時(shí)革新。在此背景下有必要對現(xiàn)有的高師地理教師教育教學(xué)研究進(jìn)行分析和總結(jié)，以便為后續(xù)研究提供參考。

一、分析方法

1.文獻(xiàn)來源

分析所采用的文獻(xiàn)以“中國知網(wǎng)”（以下簡稱知網(wǎng)）為數(shù)據(jù)庫檢索來源。在知網(wǎng)中采用高級檢索模式，以“主題%=高師地理教學(xué)”的方式確定檢索結(jié)果條目，時(shí)間選擇為1991年1月1日至2020年12月31日，檢索后得出檢索結(jié)果334條，刪除會(huì)議等非專業(yè)性學(xué)術(shù)文獻(xiàn)后，最終得到與高師地理教師教育教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)328篇。

2.分析工具

采用的分析工具是由美國德雷塞爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院陳超美教授開發(fā)的CiteSpace，一個(gè)用來分析、挖掘和進(jìn)行文獻(xiàn)可視化的應(yīng)用軟件[1]。用此軟件進(jìn)行高師地理教師教育教學(xué)文獻(xiàn)圖譜分析，梳理總結(jié)出1991—2020年間高師地理教師教育教學(xué)研究的基本情況，并分析高師地理教師教育教學(xué)的趨勢特點(diǎn)。

二、高師地理教師教育教學(xué)研究的基本情況

1.文獻(xiàn)產(chǎn)出時(shí)間分析

知網(wǎng)中高師地理教師教育教學(xué)研究的發(fā)文量如圖1所示，從1991—2020年間的數(shù)量變化趨勢看，高師地理教師教育教學(xué)文獻(xiàn)經(jīng)歷了緩慢增長—快速發(fā)展—保持穩(wěn)定三個(gè)主要發(fā)展階段，總體文獻(xiàn)數(shù)量呈先增長后穩(wěn)定的趨勢，且在2006年后文獻(xiàn)量顯著增加，由2005年的5篇增長到2006年的17篇。而引證數(shù)量經(jīng)歷了緩慢增長—急劇增長兩個(gè)主要發(fā)展階段[2]。

通過分析，2006年之前知網(wǎng)文獻(xiàn)量較少的原因?yàn)橹按蠖鄶?shù)關(guān)于高師地理教師教育教學(xué)的文章主要是關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，針對探究改革開放前的歷史遺留問題。張毅認(rèn)為應(yīng)將教授本專業(yè)的基本理論和基礎(chǔ)知識放在首位，除此之外，在教學(xué)中必須牢固樹立培養(yǎng)目標(biāo)意識，即教學(xué)對象是未來的中學(xué)地理教師，由此提出了“師導(dǎo)生學(xué)”的教學(xué)方法、多領(lǐng)域多層次的地理知識和形象化教學(xué)三條教學(xué)方法的改革意見[3]。

2001年啟動(dòng)的新課程改革實(shí)驗(yàn)工作于2005年完成，在新課程改革實(shí)驗(yàn)過程中，教育觀念的深刻變化已經(jīng)初見端倪，教師課堂角色開始發(fā)生變化，更加關(guān)注學(xué)生，師生關(guān)系也逐漸轉(zhuǎn)變，這些變化都對高師院校的培養(yǎng)機(jī)制提出了新要求，這加強(qiáng)了相關(guān)專家學(xué)者對高師地理教師教育的關(guān)注且研究方向擴(kuò)展到了素質(zhì)教育、新時(shí)代人才培養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)模式等 [4]。李俊峰通過調(diào)查安徽師范大學(xué)的地理教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀，認(rèn)為高師地理教學(xué)實(shí)踐依然存在諸多問題，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需求，不能培養(yǎng)出具有新教育理念和創(chuàng)新能力的新型教師，提出了高師地理全程—互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐模式[5]。凌申認(rèn)為需要配合新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高師地理教學(xué)改革，高師地理專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想[6]。

2004年前，引證量一直沒有超過文獻(xiàn)量，這說明在1991—2004年知網(wǎng)中關(guān)于高師地理教師教育教學(xué)這一研究的文獻(xiàn)對后來研究的參考價(jià)值較低，也印證了前面對文獻(xiàn)量的分析，這一時(shí)期的研究內(nèi)容無法滿足之后的時(shí)代要求，對實(shí)行新課程改革后的研究幫助較為有限。王力根據(jù)1993年高中會(huì)考制度，提出會(huì)考制度將導(dǎo)致普通高中地理教師的需求量下降，這與后來普通高中地理學(xué)科的課程與考試設(shè)置狀況不相符，在過去的環(huán)境中提出的教學(xué)改革設(shè)想對新課改和新高考時(shí)期高師地理教學(xué)研究的參考意義有限[7]。

而2005年后，引證量高于文獻(xiàn)量，同時(shí)文獻(xiàn)量也較之前有增加，說明2005—2020年知網(wǎng)中關(guān)于新課程改革、地理教學(xué)論和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)等研究文獻(xiàn)對后來的研究有較高的參考價(jià)值。張軍海等人分析了中學(xué)地理新課程的特點(diǎn)和中學(xué)地理新課程對高師地理教學(xué)的挑戰(zhàn)和高師地理教學(xué)特點(diǎn)，提出了高師地理教學(xué)必須調(diào)整教育視角，進(jìn)行全面改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)地理新課程改革的需要[8]。周旗等人認(rèn)為地理教材教法課在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)加強(qiáng)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、課時(shí)計(jì)劃的編寫、教學(xué)方法的訓(xùn)練和中學(xué)地理課程評價(jià)方法的學(xué)習(xí)，教學(xué)形式上克服單純教師講授，加強(qiáng)師范生教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練[9]。

2.作者發(fā)文分析

運(yùn)用CiteSpace對高師地理教師教育教學(xué)研究的相關(guān)文獻(xiàn)中的發(fā)文作者圖譜進(jìn)行可視化分析，得到如圖2所示的作者圖譜，圖中有419個(gè)節(jié)點(diǎn)、305條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.003 5，圖中節(jié)點(diǎn)的大小反映了作者的發(fā)文量，兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的連線表示作者間的合作。從作者發(fā)文量角度分析，熊平生、楊載田、徐寶芳發(fā)文量最多。

其中，熊平生、楊載田、徐寶芳發(fā)文量為5篇，王鵬、葉瀅、高凱為4篇（表1）。從作者的合作角度分析，研究呈現(xiàn)“少數(shù)抱團(tuán)，多數(shù)獨(dú)立”的格局。

[發(fā)文作者 發(fā)文量/篇 熊平生 5 楊載田 5 徐寶芳 5 王鵬 4 葉瀅 4 高凱 4 ][表1 1991—2020年知網(wǎng)中主要發(fā)文作者]

王鵬、周松秀、趙建軍、鐘順清等14人形成了一個(gè)相對較大的合作網(wǎng)絡(luò)，該合作網(wǎng)絡(luò)主要研究新課改下教學(xué)改革的相關(guān)方面[10-11]。其中鐘順清、王鵬等人根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神和高師地理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要進(jìn)行探究式改革 [12]。另外，徐麗娜等3人則形成了以高師地理教師培養(yǎng)與高中地理課程銜接為主要研究方向的合作網(wǎng)絡(luò)[13-15]。

3.發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

運(yùn)用CiteSpace分析，對328篇文獻(xiàn)的發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析（圖3）。圖中有267個(gè)節(jié)點(diǎn)、66條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.001 9，圖中節(jié)點(diǎn)的大小反映機(jī)構(gòu)的發(fā)文量，兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的連線表示機(jī)構(gòu)之間的合作。由圖3可知，除了信陽師范學(xué)院等3所高校的合作網(wǎng)絡(luò)外，其他合作網(wǎng)絡(luò)發(fā)文量較少，還有大多數(shù)高校是獨(dú)立研究發(fā)文，也呈現(xiàn)“少數(shù)抱團(tuán)，多數(shù)獨(dú)立”的格局，高校之間關(guān)于高師地理教師教育教學(xué)研究的交流合作較少，這將不利于高師地理教師教育教學(xué)的深入研究以及研究方法的創(chuàng)新與發(fā)展。

由表2可見，發(fā)文總數(shù)在6篇及以上的高校共有9所。從發(fā)文量來看，排在前四位的是衡陽師范學(xué)院、重慶師范大學(xué)、西華師范大學(xué)和內(nèi)蒙古師范大學(xué)。從高師地理教師教育教學(xué)研究主要發(fā)文機(jī)構(gòu)的構(gòu)成來看，基本為地方師范類高校，雙一流高校較少，顯示出對于高師地理教師教育教學(xué)研究的關(guān)注度還不足，需要進(jìn)一步提升[2]。

[機(jī)構(gòu) 發(fā)文量/篇 衡陽師范學(xué)院 15 重慶師范大學(xué) 12 西華師范大學(xué) 7 內(nèi)蒙古師范大學(xué) 7 華東師范大學(xué) 6 首都師范大學(xué) 6 福建師范大學(xué) 6 信陽師范學(xué)院 6 鹽城師范學(xué)院 6 ][表2 知網(wǎng)中高師地理教師教育教學(xué)主要發(fā)文機(jī)構(gòu)]

4.載文期刊分析

將主要的載文期刊歸納總結(jié)（表3）。從載文量來看，《地理教學(xué)》的載文量為16篇、《地理教育》與《高師理科學(xué)刊》的載文量均為9篇，這三個(gè)載文期刊排在前列。從總體載文期刊來源來看，《地理教學(xué)》《地理教育》《中學(xué)地理教學(xué)參考》為地理教育方面的期刊，余下的大部分期刊屬于高校學(xué)報(bào)。所有期刊年均載文量均不到1篇，整體上對高師地理教師教育教學(xué)研究的關(guān)注較少[16]。

三、高師地理教師教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞是對文獻(xiàn)的高度概括，對高師地理教師教育教學(xué)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析和突現(xiàn)分析有助于準(zhǔn)確了解高師地理教師教育教學(xué)的研究熱點(diǎn)。運(yùn)用CiteSpace，選擇時(shí)間段為1991—2020年，時(shí)間分區(qū)設(shè)置為1年，得到知網(wǎng)中高師地理教師教育教學(xué)的研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜（圖4），圖中的每一個(gè)圓圈代表一個(gè)節(jié)點(diǎn)，不同節(jié)點(diǎn)代表不同的關(guān)鍵詞。其中，節(jié)點(diǎn)大小代表關(guān)鍵詞的詞頻，節(jié)點(diǎn)越大說明對應(yīng)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高。各節(jié)點(diǎn)間的連線表示節(jié)點(diǎn)間的共現(xiàn)關(guān)系，連線越粗表明節(jié)點(diǎn)間的聯(lián)系越緊密。圖中有461個(gè)節(jié)點(diǎn)、1 140條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.010 8，節(jié)點(diǎn)之間連線密集，形成了一定規(guī)模的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)。去除包含在檢索用主題中的“高師地理”“高師”“地理教學(xué)”“地理教育”之外，出現(xiàn)頻次前五位的為“教學(xué)改革”“實(shí)踐教學(xué)”“高師院?！薄暗乩韺I(yè)”“地理科學(xué)”，可以看出這些為普遍的研究方向。

關(guān)鍵詞突現(xiàn)度可以反映一段時(shí)間內(nèi)影響力較大的研究領(lǐng)域。運(yùn)用CiteSpace中突變檢測分析，得到知網(wǎng)中高師地理教師教育教學(xué)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中前15個(gè)突現(xiàn)詞（表4），并由此確定關(guān)于高師地理教師教育教學(xué)的研究熱點(diǎn)。其中突現(xiàn)度排在前五位的詞依次為“高師”“地理科學(xué)”“高師院校”“學(xué)術(shù)研討會(huì)”“地理教學(xué)研究”。

從時(shí)間線上看，突現(xiàn)關(guān)鍵詞間有較強(qiáng)的時(shí)間連續(xù)性，2001年以前的突現(xiàn)關(guān)鍵詞為“高師地理專業(yè)”“課程體系”;2001—2011年的突現(xiàn)關(guān)鍵詞為“21世紀(jì)”“新課程”“高師地理”“新課程改革”“高師院?！薄皩W(xué)術(shù)研討會(huì)”“地理教學(xué)研究”“教學(xué)論研究”“地理教學(xué)論”;2015年后的突現(xiàn)關(guān)鍵詞為“高師”“地理科學(xué)”“高中”“地理核心素養(yǎng)”。從這些關(guān)鍵詞的突現(xiàn)時(shí)間點(diǎn)來看，高師地理教師教育教學(xué)的研究緊跟每次新課程改革，具有明顯的政策導(dǎo)向性。熊平生通過高師地理課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的研究，尋求與新課標(biāo)下的中學(xué)地理教育接軌[17]。趙建軍等人基于建構(gòu)主義理論和核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提出了高師區(qū)域地理教學(xué)模式重構(gòu)的途徑與方法，構(gòu)建了高師區(qū)域地理教學(xué)模式重構(gòu)概念模型[18]。

從突現(xiàn)周期來看，“新課程”“地理科學(xué)”的周期最長，為5年，“高師地理專業(yè)”“21世紀(jì)”“高師”為4年，其他關(guān)鍵詞突現(xiàn)周期在2～3年。2011年至今，隨著《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的實(shí)施，強(qiáng)化了學(xué)科的育人功能，體現(xiàn)了鮮明的育人導(dǎo)向[19]。吳育忠認(rèn)為要主動(dòng)應(yīng)對基礎(chǔ)教育階段地理學(xué)科的新課程改革，培養(yǎng)合格的中學(xué)教師，高師地理教育應(yīng)改革傳統(tǒng)的課程體系，更新教材知識結(jié)構(gòu)并改進(jìn)教法，加強(qiáng)對地理教師的教學(xué)與研究能力培養(yǎng)，加強(qiáng)地理實(shí)踐環(huán)節(jié)[20]。黃莉敏等人將單一的地理教學(xué)論課程內(nèi)容進(jìn)行融合與分解，構(gòu)建了在內(nèi)容上相互聯(lián)系又各自獨(dú)立的六門課程組成的課程群，以培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能[21]。

四、高師地理教師教育教學(xué)研究的趨勢

對高師地理教師教育教學(xué)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行時(shí)間跨度分析有助于準(zhǔn)確了解高師地理教師教育教學(xué)研究的趨勢。為分析高師地理教師教育教學(xué)的研究趨勢，在關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜上使用聚類功能，將關(guān)鍵詞分為13類，得到1991—2020年知網(wǎng)中高師地理教師教育教學(xué)關(guān)鍵詞時(shí)間線可視化圖譜（圖5），圖譜清晰地反映了不同年份高師地理教師教育教學(xué)的演化與推進(jìn)。通過分析圖譜發(fā)現(xiàn)高師地理教師教育教學(xué)的研究對師范生的關(guān)注度有所增加，2006年出現(xiàn)“學(xué)生社會(huì)生活”的關(guān)鍵詞，之后“學(xué)生需求”“德育滲透”“價(jià)值觀”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)，表明高師地理教師教育教學(xué)的相關(guān)研究開始注重對師范生的研究[16]。毛煥敏基于地理師范生視角，對高師地理科學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了契合師范生的現(xiàn)實(shí)需求建議[22]。梁正瀚分析了高師地理專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教學(xué)的策略，認(rèn)為需要提高師范生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，以培養(yǎng)高素質(zhì)的地理教育專業(yè)師資隊(duì)伍[23]。

另外，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和方法的相關(guān)詞匯一直是研究熱點(diǎn)，1991—2020年期間，出現(xiàn)很多與教學(xué)內(nèi)容和方法相關(guān)的關(guān)鍵詞，如“教學(xué)改進(jìn)”“教學(xué)優(yōu)化”“地理研學(xué)實(shí)踐”“核心素養(yǎng)”“地理學(xué)綜合野外實(shí)習(xí)”等，這表明與教學(xué)內(nèi)容和方法有關(guān)的研究一直是高師地理教師教育教學(xué)重要的研究問題，也是現(xiàn)在的主要研究問題[24]。徐春堂分析探討了高師地理教學(xué)改革的措施和方向，認(rèn)為師范生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是“一專多能”，強(qiáng)調(diào)應(yīng)適當(dāng)增加人文地理的教學(xué)內(nèi)容、增設(shè)選修課程并加大野外實(shí)習(xí)的工作量[25]。楊琴等人基于湘教版高中地理教材的分析，對高師地理教育教學(xué)提出建議，以期培養(yǎng)綜合素質(zhì)高且實(shí)踐能力強(qiáng)的地理教師[26]。

五、結(jié)論

1.高師地理教師教育教學(xué)研究的基本情況

高師地理教師教育教學(xué)研究熱點(diǎn)與時(shí)代需求息息相關(guān)，相關(guān)研究得到不斷推進(jìn)，文獻(xiàn)的發(fā)表量保持穩(wěn)定，但仍存在一些不足。師范院校學(xué)報(bào)和教育類期刊載文量較多，其他院校以及相關(guān)學(xué)科期刊對于高師地理教學(xué)的研究關(guān)注較少。另外，也存在不同機(jī)構(gòu)和作者之間合作程度不高等問題。

2.高師地理教師教育教學(xué)研究的趨勢特點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)方面，高師地理教師教育教學(xué)最主要的目標(biāo)一直都是培養(yǎng)出具有扎實(shí)地理科學(xué)知識基礎(chǔ)的專業(yè)地理教師[7，27]。教學(xué)內(nèi)容方面，不僅應(yīng)注重地理科學(xué)的新理論新技術(shù)，也要關(guān)注師范生師范技能與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)[28-29]。教學(xué)方法方面，出現(xiàn)一些如大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的運(yùn)用研究[30-31]。教學(xué)改革方向方面，從針對“新需求”與“舊教學(xué)”矛盾的被動(dòng)改革研究，到高師地理專業(yè)辦學(xué)更具主動(dòng)性和先導(dǎo)性，把握引領(lǐng)地理教學(xué)改革的主導(dǎo)權(quán)[7，32]。

3.高師地理教師教育教學(xué)研究的未來展望

目前，師范院校和師范專業(yè)都在積極開展師范認(rèn)證工作，在之后的研究中需要關(guān)注以下三個(gè)方面。首先，以學(xué)生為中心，高師地理教學(xué)資源的配置和安排應(yīng)達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)和師范生畢業(yè)要求;其次，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，對照師范生的核心能力和要求，設(shè)計(jì)和實(shí)施高師地理教學(xué)目標(biāo);最后，建立相應(yīng)的機(jī)制，能持續(xù)跟蹤改進(jìn)教學(xué)且推動(dòng)師范生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

在未來，高師地理教師教育教學(xué)研究仍需長期持續(xù)進(jìn)行，使其更好地服務(wù)于高等院校地理師范專業(yè)的改革，并自上而下推動(dòng)地理基礎(chǔ)教育的建設(shè)。

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通信作者：張艷萍