基于素養(yǎng)立意的土壤觀察類試題創(chuàng)新探索

王亦茹 湯國榮

摘 要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》突出對學(xué)生土壤觀察能力的培養(yǎng)，但傳統(tǒng)紙筆測試中對此能力的測評還較為薄弱。本文通過對課標(biāo)的分析，歸納土壤觀察活動的基本內(nèi)容，梳理土壤實踐力測評的常見角度，并嘗試進(jìn)行土壤觀察類紙筆測評試題的創(chuàng)新設(shè)計。

關(guān)鍵詞：地理實踐力;紙筆測評;土壤觀察;試題設(shè)計

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）07-0038-04

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》（下簡稱《地理課標(biāo)》）要求在學(xué)業(yè)水平考試和高校招生考試中理解與把握地理學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建核心素養(yǎng)發(fā)展水平的科學(xué)測評框架。盡管在高考、學(xué)考中考查地理實踐力的試題逐漸增多，但在試題構(gòu)成中占比仍較少。其中考查土壤相關(guān)知識的試題，多以學(xué)術(shù)研究情境或區(qū)域可持續(xù)發(fā)展案例等情境材料的形式呈現(xiàn)，主要考查綜合思維和人地關(guān)系素養(yǎng)，對地理實踐力的測量較薄弱。筆者通過對《地理課標(biāo)》相關(guān)內(nèi)容和要求進(jìn)行分析，歸納土壤觀察活動的基本內(nèi)容，梳理土壤實踐力測評的常見角度，并嘗試進(jìn)行土壤觀察類紙筆測評試題的創(chuàng)新設(shè)計。

一、土壤觀察地理實踐力考量角度的選擇

1.課標(biāo)與教材分析

《地理課標(biāo)》中對“土壤”的要求為“通過野外觀察或運用土壤標(biāo)本，說明土壤的主要形成因素”[1]。本條課標(biāo)實踐活動的內(nèi)容是觀察和識別土壤，主要包括土壤剖面觀察、土壤樣本觀察。結(jié)合觀察地點的地質(zhì)、地形、氣候、植被等地理背景，觀察土壤的層次、顏色、質(zhì)地等樣本特征和剖面特征。在觀察的基礎(chǔ)上，從具體的母質(zhì)、生物、氣候、地形、時間等成土因素，了解土壤發(fā)育條件及演變過程，從而分析推測其與地理環(huán)境的相互關(guān)系。自然要素相互作用、共同塑造地球表面，各自然要素之間的內(nèi)在聯(lián)系主要表現(xiàn)在各自的形成和變化過程中。因此，在土壤的觀察活動中不應(yīng)局限于土壤在地球表面的分布和單一土壤的特征描述，還應(yīng)理解它在水循環(huán)、地球表面物質(zhì)循環(huán)中的作用。

筆者對四個版本地理新教材“土壤”一節(jié)進(jìn)行分析后，將土壤相關(guān)知識點進(jìn)行對比（表1）。從知識點出現(xiàn)頻率來看，土壤顏色、土壤剖面、土壤形成因素、土壤與人類的關(guān)系為四個版本教材均有涉及的高頻知識點。其中土壤顏色和土壤剖面為土壤觀察內(nèi)容，而土壤形成因素和土壤與人類的關(guān)系兩個知識點則是基于觀察結(jié)果的后置性高階問題。學(xué)習(xí)這兩個知識點不僅需要對土壤樣本及土壤剖面進(jìn)行更為細(xì)微深入的觀察，更需要結(jié)合土壤所在區(qū)域進(jìn)行較大空間尺度的考察和調(diào)查。

2.土壤觀察應(yīng)注意的問題

“觀”是感覺事物，“察”是對事物進(jìn)行綜合分析?！坝^察”就是要“視其所以，觀其所由，察其所安”[2]。作為一種有目的、有計劃的感性知覺活動，地理觀察是直接了解區(qū)域自然環(huán)境特征的最佳途徑。地理觀察能力是指具有觀察和觀測意識、對地理現(xiàn)象加以關(guān)注、提取地理信息和對信息進(jìn)行初步加工的能力。[3]

土壤普遍存在于學(xué)生生活區(qū)域中，但其變化和作用均較緩慢，并不足以引起學(xué)生注意，故土壤觀察活動必須要提前明確觀察的對象及目的。根據(jù)地理觀察活動的特點及要求，土壤觀察應(yīng)關(guān)注五大問題：①“觀察什么土壤”，即明確觀察的土壤對象和目標(biāo)。如在校園或小區(qū)等學(xué)生生活場域附近有小山坡等地形，則可以發(fā)現(xiàn)山坡上的天然土壤與校園、小區(qū)內(nèi)的人工土壤存在較大差異，反映出自然地理環(huán)境整體性與地方性分異的辯證統(tǒng)一。②“怎樣觀察土壤”，即觀察的過程與方法。不同于其他自然地理事物，土壤的采樣、觀察有其特定的專業(yè)操作步驟和實驗方法，需要地理教師提供專業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)器材設(shè)備，只有掌握正確的方法才能保證全面、深入和有層次的觀察。③“觀察到了什么”，即觀察到了什么土壤及現(xiàn)象。學(xué)生需要明確土壤的主要特征及描述角度，對土壤有基本的感性認(rèn)識和理性客觀描述。④“反映什么土壤地理問題”，即從觀察到的土壤及區(qū)域地理環(huán)境的信息中抽象出一般性結(jié)論，以便于總結(jié)土壤分布規(guī)律、分析成土因素和歸納基本原理。⑤“如何解決土壤地理問題”，即對觀察到的土壤可持續(xù)發(fā)展問題提出可行的解決辦法。這就需要學(xué)生在全面觀察的基礎(chǔ)上，靈活運用相關(guān)學(xué)科知識，進(jìn)行更綜合、更深入的分析，提出解決該問題的具體措施。以上問題的提出對于教學(xué)診斷與評價的確定具有指向性，也為衡量學(xué)生觀察能力等地理實踐力水平提供了依據(jù)。

3.土壤實踐力測評的視角

針對土壤觀察需要解決的五大問題，考量相關(guān)地理實踐力，可關(guān)注以下四個角度。

（1）提供區(qū)域詳圖，設(shè)計考察路線

閱讀和使用地理圖表是地理實踐力的重要表現(xiàn)。學(xué)生通過閱讀區(qū)域等高線地形圖、氣候直方圖、產(chǎn)業(yè)和居民點分布圖等，自主選擇多個土壤觀察點，設(shè)計一條考察土壤特征或成土因素差異的研學(xué)線路。該活動可考量學(xué)生的地理空間定位能力和地理空間格局覺察能力。

（2）觀察土壤特征，提出地理問題

問題意識培養(yǎng)的起點在于提出高質(zhì)量的問題，而提出高質(zhì)量問題的前提是全面、充分地認(rèn)識地理事物。學(xué)生可通過直接觀察、測量得出土壤顏色、干濕度、生物量等顯性特征，掌握土壤采樣、測量、實驗方法后可進(jìn)一步獲取土壤pH值、土壤結(jié)構(gòu)等特征信息。基于實踐能力的提升，能更加全面地對比不同區(qū)域、不同深度的土壤特征差異。在觀察過程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣并發(fā)現(xiàn)土壤問題，亦可基于差異結(jié)果提出自己感興趣的土壤地理問題。

（3）解決實際問題，考量實驗?zāi)芰?/p>

為解決提出的問題或驗證假說、改良實驗，可以開展地理驗證性或探究性實驗。要求從問題出發(fā)，設(shè)計有目標(biāo)、有步驟、切實可行的實驗方案，如設(shè)計土壤滲透性實驗、土壤有機(jī)質(zhì)簡易測定實驗等。在此過程中，考量學(xué)生的原理性知識和方法性知識水平，促使學(xué)生掌握設(shè)計實驗、控制變量差異的科學(xué)實驗方法和實驗?zāi)芰?，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，提升認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)求實的科學(xué)品質(zhì)。

（4）確定探究主題，考察區(qū)域特征

針對某一地理問題、地理假設(shè)，確定具體的土壤探究主題。運用問題解決的思維和方法，考察、調(diào)查觀察點周邊區(qū)域的地理要素，更加全面地獲取信息。明確觀察目的，確定觀察對象，提升實踐能力。探索和嘗試解決實際問題，鍛煉學(xué)生的活動策劃能力。

二、土壤觀察紙筆測評試題的創(chuàng)新設(shè)計

【實踐情境】2021年9月浙南某校學(xué)生開展校園周邊土壤研學(xué)實踐活動，在正午時分到達(dá)學(xué)校后山山腰，發(fā)現(xiàn)緩坡梯田處種植有蔬菜，而蔬菜葉子呈干癟樣（圖1）。學(xué)生剝離掉垂直面B處表層土壤及植被后，在A、B面多點采集土壤樣本。學(xué)生發(fā)現(xiàn)A、B處土壤差異明顯并記錄下土壤特征差異（表2）。[4]

【探究問題】（1）觀察圖1信息并結(jié)合所學(xué)知識，判斷該研學(xué)小組記錄的土壤特征觀察結(jié)果是否正確，若有錯誤，請改正并說明理由。（4分）

（2）設(shè)計一個考察方案（表3），探究A、B處土壤特征差異的原因。（5分）

[A、B處土壤特征差異原因的考察方案 探究依據(jù) 考察步驟 ][表3 考察方案]

（3）在研學(xué)過程中，學(xué)生在梯田附近觀察到草木灰景觀（圖2），請你提出一個與景觀信息密切相關(guān)的探究問題，并對該問題做出回答。（5分）

參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)詳見表4。

本題以真實的學(xué)生土壤研學(xué)活動為情境，選材貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注看似普通卻蘊含豐富地理知識的生產(chǎn)生活現(xiàn)象。本題組設(shè)計了觀察土壤特征差異、土壤特征差異原因考察方案設(shè)計、人類活動對土壤的影響三個問題。三個設(shè)問具有內(nèi)在邏輯關(guān)系，難度依次遞增，有助于提升學(xué)生思維水平。本題組對地理實踐力的考查方式較多樣化，涉及評價辨析、方案設(shè)計和問題提出，從不同角度對學(xué)生地理觀察能力、地理圖表能力和地理考察能力進(jìn)行測量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020 年修訂）[M].北京：高等教育出版社，2021.

[2] 張素娟.地理學(xué)科本質(zhì)問題解析與中學(xué)地理教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

[3] 段玉山，姚澤陽.地理學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個性質(zhì)[J].地理教育，2017（2）：4-5.

[4] 王亦茹. 基于地理實踐力培育的校園研學(xué)課設(shè)計與實施——以課標(biāo)“土壤”教學(xué)內(nèi)容為例[J].地理教學(xué)，2022（6）：54-57.