淺談思政教育如何融入中學地理教學

張學會

【摘要】在新時代核心素養(yǎng)背景下，思政教育在中學地理教學中同樣扮演著重要的角色。教師在教學時應該立足于教材之上，并充分挖掘案例中的思政內容，善于捕捉其中的思政因素，抓好時機，做好適宜的滲透，這樣才能促進學生的全面發(fā)展，讓學生具備家國情懷，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，落實立德樹人的教育目標。

【關鍵詞】思政教育;中學地理教學

古語有云：“師者，傳道受業(yè)解惑也。”由此可見，作為教師，首先是“傳道”，即教給學生“做人的道理”，對學生進行道德教育。而思政教育就是引導學生建立正確的價值觀和世界觀的一門學科，但是，學生的道德教育卻不僅僅體現在思想政治這一門課中。那么，如何在地理教學中融入思政教育呢？下面結合筆者的教學實際進行闡述。

一、依托教材案例，激發(fā)學生的愛國情懷

一些教材上的案例或者地理熱點事件，給學生講述的過程中都可以向學生滲透家國情懷。比如，在講授地理人教2004版教材必修三第五章《產業(yè)轉移》一課時，就有很多知識點的講解可以對學生進行愛國情懷的培養(yǎng)。產業(yè)轉移的影響之一是促進區(qū)域的產業(yè)分工和合作。這樣對發(fā)展中國家是有不利影響的，因為發(fā)展中國家發(fā)展的要么是處于成熟期、衰退期的產業(yè)，要么是產品生產過程的加工環(huán)節(jié)，附加值一般都比較低，這樣的結果就是發(fā)展中國家會一直落后于發(fā)達國家。教材第92頁思考題第3題問到了如何改變這種狀況，同時，教材中給出了韓國“技術立國”的實例，在講解這部分知識時，可聯系中美貿易戰(zhàn)，其中，還有美國對華為的限制，從而激發(fā)學生提出，要科技強國，實現由“中國制造”到“中國智造”的轉變。再結合近兩年的熱點事件——華為副董事長孟晚舟女士無故在加拿大被逮捕，在祖國多次干預下終于順利回國，引發(fā)學生深思：技術對于一個國家的重要性。學生會從心底感嘆只有祖國強大了，我們才能安心學習生活，從而激發(fā)學生的民族自豪感，祖國繁榮富強，人民才能安居樂業(yè)。

當然不止舊版教材中的案例可以對學生進行思想政治教育，人教版新教材（2019年版）中有大量的情境案例（如，必修一中《常見的地貌類型》一節(jié)中“世界最大單口徑球面射電望遠鏡選址貴州平塘”的案例），充分挖掘教材中這些案例，無疑是對學生傳授地理知識、培養(yǎng)地理學科素養(yǎng)的同時，也能激發(fā)學生的愛國情懷。

二、結合熱點事件和生活實際，注重家國情懷的培養(yǎng)

除了挖掘教材中的案例之外，還可以結合一些熱點事件和生活見聞對學生進行價值觀的引領。如，2020年5月，中國登山隊員再一次成功登頂珠峰，并于2020年12月8日由中尼兩國向全世界公布珠穆朗瑪峰的新高度為8848.86米，此次測量的地理信息技術是GNSS（北斗衛(wèi)星導航定位系統）和GIS（地理信息系統）。在和學生分享這一地理熱點事件時，可引導學生關注中國用自己研發(fā)的衛(wèi)星導航定位系統測得了珠峰的新高程，同時，為身為一名中國人而驕傲，真正將愛國主義教育滲透到地理教學中的方方面面。

又如，在講述《工業(yè)的區(qū)位因素》這一節(jié)課時，影響工業(yè)布局的一項因素是個人情感因素。因為廣東省是我國主要的僑鄉(xiāng)之一，包括我校所在的中山市，所以在講授這一影響因素時，可以結合中山市的實際案例來講述。中山有一家企業(yè)是“某美企業(yè)”，同時，紀念中學校園有一個供地理教學的實驗室——“某美天象館”，引導學生猜測二者之間有何關系，學生不難答出該天象館就是某美企業(yè)的老板資助建設的。隨后給大家介紹了該企業(yè)的老板作為一名僑商，心系家鄉(xiāng)、報效祖國的家國情懷。這就是愛國華僑建設家鄉(xiāng)、支援家鄉(xiāng)的舉動，家鄉(xiāng)的經濟發(fā)展、教育水平時刻牽動著愛國華僑的心，以此激發(fā)學生愛校、愛鄉(xiāng)的情感。

三、結合具體問題，培養(yǎng)學生的辯證唯物觀

在思政教育中，筆者認為，哲學可以應用到地理教學的很多方面。譬如，我們在地理教學中分析某個地理事件帶來的影響時，都會辯證地來看待它的積極影響和消極影響，或者對某個地理事物做出評價時，也需要從正反兩個方面來評價。

比如，評價東北地區(qū)氣溫對農業(yè)生產的影響，要從兩個角度去評價，不利的影響就是由于緯度高，氣溫低，農作物很容易遭受低溫凍害，造成減產;熱量不充足，無霜期短，作物熟制只能一年一熟。有利的影響就是冬季寒冷，病蟲害少，農藥施用少，農作物品質高。同時，因一年一熟，作物的生長周期長，有利于農作物有機質的累積，農作物的品質也會高。

通過辯證唯物來分析地理問題，有助于學生綜合思維的培養(yǎng)，學生平時會更注意全方位、多角度地分析地理問題，同時也利于學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、依據練習，引導學生掌握主次矛盾

在分析引起地理現象的成因時，很多時候要找主要的因素，這和我們前面分析地理問題要全方位和多角度看似矛盾，實則不然。因為我們分析問題既要辯證地分析，同時又要分清主次，抓住主要矛盾。在講授該部分內容時，分析主導因素或者主要因素或者限制性因素時，強調的都是最重要、作用最明顯的那個因素。比如下題：

毛里塔尼亞位于非洲西北部，經濟落后。2016年，中國X企業(yè)關停國內工廠，到毛里塔尼亞的努瓦迪布投資建設新的魚粉加工廠，并組建配套的捕撈船隊。該企業(yè)所產魚粉主要銷往中國。下圖為毛里塔尼亞位置圖。據此完成下題。

1. X企業(yè)到努瓦迪布投資建設魚粉加工廠，最主要的原因是當地

A. 勞動力價格較低

B. 離歐美市場較近

C. 原料豐富廉價

D. 政府政策支持

因魚粉加工廠是以魚為原料，魚很容易腐爛變質，因此原料不便于長途運輸，這時布局魚粉加工廠就要盡量靠近原料地。而圖中努瓦迪布又沿海，并且有寒流流經，該寒流的形成是因為此地盛行東北信風，而東北信風是離岸風，寒流為上升補償流，因此魚類資源豐富。很多學生會錯選A，因為他們沒意識到魚粉加工廠的主導因素是原料，又沒有結合地圖來進行客觀分析，主觀地認為這里是非洲，人口多，勞動力豐富而廉價是主導因素，沒有抓住主要矛盾，而選了一個很主觀的答案。既沒有全面地看待問題，也沒有抓住主要矛盾，導致很多學生丟分。因此，在地理教學中要時刻向學生滲透要抓主要矛盾，找關鍵要素這一意識，學生的綜合思維及認知能力才能提升，地理學科的核心素養(yǎng)才能有所體現。

綜上所述，中學地理教學通過思政教育使學生具備一定的“家國情懷”，將“立德樹人”的教育目標落到實處。再結合自己的教學實踐，深挖教材及案例，關注時事熱點和生活實際，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的同時，引導學生樹立正確的價值觀和世界觀，使學生真正成為有德有才的人。

責任編輯? 胡春華