溫媛媚

【摘要】教育改革的深入推進帶來了以“學(xué)生為本”的創(chuàng)新性教學(xué)理念的興起，倡導(dǎo)在課堂中要以學(xué)生為主體，教師的位置轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)方法的傳授者，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自身主動性，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，教師助力推進學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。在新課改背景下，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)運而生，本文通過分析初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的實施辦法。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)

新發(fā)展的教育模式對數(shù)學(xué)學(xué)科提出了更高的要求，基于傳統(tǒng)教育的“教師講授，學(xué)生接受”的教學(xué)效率低下的教育手段，新發(fā)展的教育模式吸取經(jīng)驗，通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式旨在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過自學(xué)提高對數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性與自信心，進而推進教育的發(fā)展。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的教育意義

教師要想授好課，不可或缺的就是備課這一環(huán)節(jié)，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下，備課環(huán)節(jié)同樣必不可少，學(xué)案不同于教案，它在此模式中不僅能推進學(xué)生們的自學(xué)，而且教師在分析學(xué)案時也有引導(dǎo)教師有序教學(xué)的作用。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，有既定計劃地進行分層次地學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)案，安排相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教育方法，學(xué)案是教師與學(xué)生課堂溝通的“橋梁”。讓學(xué)案成為引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的“明燈”，教師則是燈塔上的“指路人”，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)受到阻礙時，教師與學(xué)生共同探討問題，繼而解決問題，先學(xué)后教，學(xué)生帶著自己的問題抓住教師教導(dǎo)內(nèi)容的關(guān)鍵點，提高對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)動力，提高自身學(xué)習(xí)的能力。

由于學(xué)案對于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的關(guān)鍵作用，要求教師一定遵循新教學(xué)理念、數(shù)學(xué)學(xué)科屬性特征，結(jié)合教材進行學(xué)案的設(shè)計，符合新教育理念的基礎(chǔ)上，對學(xué)生自學(xué)能力起到鍛煉作用，激發(fā)中學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造性，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)理念

1.以學(xué)生為主體原則

教師在發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的不足時，在教育改革的大背景下提出了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方案，大大加強了學(xué)生在教學(xué)過程中的地位?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式也不是例外，充分肯定學(xué)生的地位，教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引路人，解決問題的引導(dǎo)者，不同于以往的通過向?qū)W生施加學(xué)習(xí)壓力使學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會慢慢磨滅學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)習(xí)積極性。

2.側(cè)重培養(yǎng)能力

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的初衷就是鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中踐行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式時，教師在“學(xué)案”的設(shè)計、教學(xué)方法與教學(xué)手段都要與時俱進，結(jié)合初中學(xué)生的身心發(fā)展特點，切合實際地對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進行創(chuàng)新，讓此模式更加契合學(xué)生本身，最大程度地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。在課堂上積極鼓勵學(xué)生，倡導(dǎo)探索精神，學(xué)生在訴說自己的學(xué)習(xí)見解時，教師要根據(jù)學(xué)生所述對好的方面提出肯定和表揚，對稍差的見解加以鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生在良好的氛圍下不斷提高綜合素質(zhì)。

3.引導(dǎo)學(xué)生探究

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是教師教導(dǎo)輔助和學(xué)案輔助學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，初中數(shù)學(xué)學(xué)科進行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)時，要讓學(xué)生充分激發(fā)自己的思維能力，在“學(xué)案”及教師的引導(dǎo)下積極發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)主動對課程中的數(shù)學(xué)知識及問題進行構(gòu)思、探究，努力解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，不能解決的問題，教師要對學(xué)生加以引導(dǎo)，達成師生間的配合，而不是想一蹴而就地解決問題，問題得到解決后引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)回顧，在點滴的積累中逐步全面提升自我能力。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的實施策略

1.提高學(xué)案的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)

在上述觀點已經(jīng)提出了“學(xué)案”對于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的重要程度。因此，在學(xué)案設(shè)計時一定要提高學(xué)案的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓“學(xué)生為主體”的觀念融入到學(xué)案的設(shè)計中，結(jié)合初中數(shù)學(xué)特點，以激發(fā)學(xué)生整體素質(zhì)為目的完成學(xué)案的編寫。自此基礎(chǔ)上學(xué)案的內(nèi)容也要積極創(chuàng)新，要讓學(xué)生感受到課程目標(biāo)，學(xué)案設(shè)計的知識結(jié)構(gòu)以教學(xué)原則、教學(xué)方法為基礎(chǔ)排版。

2.讓學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“寶具”

學(xué)生在本次課堂之前，通過教師下發(fā)的學(xué)案首先進行自我課程準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)階段是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重點所在，通過自習(xí)的方式對下節(jié)課的知識有一個提前的認識，并且在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中對新知識有一個基礎(chǔ)的認知結(jié)構(gòu)，嘗試自己搭建知識聯(lián)系框圖，發(fā)現(xiàn)出面對教案時不懂的點，在教師的引導(dǎo)下帶著問題進入課堂，不僅可以提高學(xué)生參與課堂的活躍度，而且對于學(xué)生本身受益的是整體素質(zhì)的提升，繼而提高教學(xué)效率。

3.通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，積極進行總結(jié)

教師在進行初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的模式下要求教師更要學(xué)會“拋磚引玉”，以提出的問題激發(fā)學(xué)生的思維，把課堂交給學(xué)生，通過一個個的問題推進課堂教學(xué)的進行。問題的設(shè)計也是大有學(xué)問，為學(xué)生設(shè)計的問題要讓它引導(dǎo)學(xué)生探究到課程的重難點上，一步步逼近重難點，教師輔助學(xué)生自主探究，達到課程目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)生不斷探究與教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，找到了問題的解答之后，教師要擔(dān)當(dāng)起問題的總結(jié)者與分析者的角色，對課程中的每個環(huán)節(jié)以及知識點進行總結(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的方法進行分析，指出其中的不足，提出改進的建議，加強學(xué)生對于知識的理解與學(xué)習(xí)方法的提升。

四、結(jié)束語

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)有著極大的發(fā)展意義，初中數(shù)學(xué)在一部分中學(xué)生的眼里變得逐漸枯燥與難以理解，通過此種模式不僅僅讓學(xué)生接收到知識，更讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂，自己探究學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)知識的快樂，并且在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下真正地學(xué)會學(xué)習(xí)、懂得學(xué)習(xí)，為個人的日后發(fā)展作鋪墊。

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責(zé)任編輯? 吳華娣